紙的發(fā)明教學反思（通用19篇）
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的紙的發(fā)明教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
紙的發(fā)明教學反思 1
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人類社會的巨大影響。反思我的教學過程，有以下幾點感受：
一、注重學習方法的指導。
語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素，教師在教學過種中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎，能憑借學習內容，把指導學生學習語文內容與如何學習統(tǒng)一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領悟各種學習方法。
二、注重自主學習，強化合作探究。
這一課的教學要點是讓學生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學習。在匯報的同時，注重引導學生的語言訓練，體會用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養(yǎng)學生有思維的想問題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關鍵詞句進行拓展。
在教學中，我引導學生抓住“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。”拓展交流，引導學生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
四、引導學生參與綜合實踐活動《走近傳統(tǒng)節(jié)日》
1、設計注重學生的親身體驗，注重方法的`指導。
教學以學生為主體，尊重學生，珍惜學生生活體驗與教學的關系，讓學生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它，進行實踐探究，在實踐活動中獲得獨特的情感體驗。
2．教師的角色發(fā)生了改變。
在活動中，教師不是臨駕于學生之上，而是以一個小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導，教給方法，適時鼓勵，使學生樂于學習，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎。
3、實踐體驗帶給孩子們無限的快樂。
一系列活動的開展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進了他們求知的興趣。
紙的發(fā)明教學反思 2
《紙的發(fā)明》是人教版小語教材第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準確，簡練，又不乏生動。
上課伊始，為了激發(fā)學生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始。
在引導學生認識了這些不同種類的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術”引導他們說出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文，文中包含了豐富的.信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵詞引發(fā)學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造，給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢？學生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設回想的情境引導學生體會“紙”的發(fā)展歷程，理解我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會這些材質的變化傳遞出來的信息，體會“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從幾千年來文字載體的方便性比較，引導學生體會造紙術之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——自豪。
引導孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導學生節(jié)約紙張。
這節(jié)語文課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語文學習中細讀課文，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學智慧。課堂是預設和生成的辨證統(tǒng)一，是動態(tài)生成的過程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學智慧。
紙的發(fā)明教學反思 3
《紙的發(fā)明》是三年級下冊的一篇課文，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點。課文語言準確，簡練，又不乏生動。
本課的重點難點在于：能根據要求和提示，提取關鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程；能解釋蔡倫改進造紙術能夠傳承下來的原因，感受中國的造紙術對人類社會的.促進作用。
因此，在處理第一個點時：我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程（造紙術發(fā)明以前—西漢時代—東漢時代—后來），建立時間軸進行梳理。
處理第二個點時，學生容易只找到從正面觀點解釋，忽略反面的理由。因此我對于蔡倫改進造紙術以前記錄文字的方法進行梳理，找出不足，理解這些記錄文字的方法有著不足，所以不能傳承。本課重點講解第4自然段，首先，對于造紙時的動作進行分析，本單元語文園地的訓練要點。其次，弄清楚這段話是如何圍繞一個意思寫清楚的（本單元語文要素）。最后，明白蔡倫紙的優(yōu)點，綜合信息說出蔡倫改進的造紙術傳承的原因。
這堂課上完，通過與師父們的交流，我明白了還有很多沒處理好的地方。
1、學富五車講解的時候沒引回去，應該引到用竹片記錄文字的笨重。
2、梳理造紙動作的時候，應該再加一個口頭訓練，說一說剪紙、捏泥人這些活動的過程。
3、讓學生明白這段話是如何圍繞一個意思講清楚的這個知識點沒講清楚。應該在原來逐句分析意思之后，再問學生，你覺得這段話講了什么，再去理解。
學海無涯，勤學勤思！
紙的發(fā)明教學反思 4
上周提前布置了本單元的預習任務，利用假期孩子們對生字詞和課文內容進行了充分的預習，前兩天我在課堂上對孩子們的預習情況進行了檢測，同時和孩子們通過繪制思維導圖梳理了課文內容。今天我們重點學習了《紙的發(fā)明》這篇課文，反思了我的教學過程，有以下幾點感受：
一、注重自主學習，初讀課文時，引導孩子們抓住第一自然段中的“貢獻”一詞思考：課文選取了哪些內容來說明造紙術的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻？引導學生借助課后練習第一題的提示，提取文中的重要信息，從而整體把握課文寫了哪些內容。文中的這些信息都是顯性的，提取的難度都不大，學生獨立完成沒有問題。課堂上給孩子們充足的時間，讓他們靜心默讀，邊讀邊圈畫內容要點，根據所圈內容，練習用連貫的話說出來。
二、教學過程中，注重引導學生理解關鍵詞語，從而感受造紙術的了不起。品讀課文，深入探究時，有一位學生說蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術，此時，我隨機將“改進”和“創(chuàng)造”這組關鍵詞語進行了分析，提出問題：人們先后用了幾種材質來記錄文字？比較一下，后一種材質與前一種材質相比，改在何處？進在哪里？文中蔡倫“吸收了人們長期積累的經驗，改進了造紙術”一句中的“改進”，能否換成“創(chuàng)造”？幫助學生更好的理解“改進”是指通過改變某些做法，使其在原來的基礎上進一步向好的方面發(fā)展，而“創(chuàng)造”是指以前從來沒有的，從無到有。孩子們一下就明白了，“改進”是從有到優(yōu)，而“創(chuàng)造”是從無到有，通過結合具體的語境對詞語進行了辨析，幫助學生準確把握了詞語的意思，提高了聯(lián)系語境理解意思的能力。
三、抓住關鍵語句了解造紙術能傳承的原因。學生在初步了解每個自然段內容基礎上，引導他們關注課文中敘述每種書寫材料缺點的句子，運用生動形象的.語言文字和古人言語圖片，讓學生身臨其境，更清楚的理解了每種材質的紙被取代的原因，也更深刻的體會到蔡倫改進造紙術的必要以及造紙術能傳承下來的原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學中。
四、注重學生有條理表達閱讀內容能力的培養(yǎng)，在教學過程中，學生在表達蔡倫改進造紙術的過程時，引導他們抓住關鍵詞語，也就是抓住蔡倫改進造紙術的動作，把造紙的過程寫清楚的，這時候我整合了語文語地三里語句段運用里的第二題，讓學生試著介紹一下捏泥人，剪紙，拼裝玩具的過程，孩子們能抓住動詞來簡單說明流程，還有的同學能夠加上一些表示先后順序的詞語讓自己的描述更有條理。
上完這節(jié)課，感覺同學們學習的興致極高，既加深了對文本的理解，同時也深入感受了中華文化的魅力，增強了孩子們的民族自尊心和自豪感。
紙的發(fā)明教學反思 5
但當我在備課劃分課時，突然有一個感覺，紙對學生來說是既熟悉又陌生的，熟悉的是我們天天用紙，陌生的是只用紙，卻從來沒了解過紙，如果硬生生地開展這些名義上的活動，學生未必有興趣參與進來。舉一個例子說吧，開故事會，學生喜歡聽的故事可不是這些有關于于紙的故事，他們喜歡的是新奇的、刺激的、有情節(jié)性的故事，如果以此為主題開故事會，那學生只能說是“逼不得已”去講故事、聽故事，失去了興趣，一切目標的達成都成為枉然。
于是，我借鑒了網上的一些做法，讓學生圍繞紙去提出自己感興趣的問題，然后在課后分組去研究自己感興趣的內容。我就讓學生將研究的成果展示給大家，互相交流、互相學習。因為同學之間感興趣的內容都不一樣，當然他們研究的成果也不會一樣的`，在我的激勵下，學生都想使自己的研究成果最出色，也都想看看人家研究的成果和他們比起來怎么樣。這樣在匯報的時候，不僅教參上的幾個活動內容都展示出來了，而且也增加了書上沒有的內容，比如說生活中各種各樣的紙等等，這是內容上的效果。在課堂形式上，學生之間互相交流，都想看看人家研究地如何，也順便展示了一下自己的“能耐”。在交流中、在教師的引導下，學生順利地完成了本節(jié)課的主題目標，也充分體現(xiàn)了學生的互動性，這里展示的是一個真實的生活，一個有意義的生活，而非呆板老套的課堂。
學生的潛能是一個寶藏，它們在等待開發(fā)，也在不經意間勃發(fā)。在后面的環(huán)節(jié)上，學生合作自創(chuàng)表演，讓每位學生親歷過程，增強參與性和主動性。在整個教學過程中，我充分調動學生的積極性，讓學生都參與到活動中去。活動不僅讓學生的能力得到了發(fā)展，也讓每位學生在參與、感悟中獲得了教育，從而有利于他們的健康成長。學生的創(chuàng)造性、想像和表演才能雖然在課堂上沒有完全發(fā)揮出來，但也令人滿意。學生的這些表現(xiàn)比以前好多了，他們似乎長大了。我為有這樣一群富有創(chuàng)意，富有積極性的學生而感到欣喜和驕傲。感謝學生們，讓我品嘗到了當教師的樂趣和成功。
如果將一說、一聽式的課堂比做一洼死水的話，那有了互動的課堂就會有一圈圈美麗的漣渏、一朵朵美麗的浪花、一串串動聽的浪聲……
紙的發(fā)明教學反思 6
上課伊始，為了激發(fā)學生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的紙制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸——畢竟這是一個良好的開始。
在引導學生認識了這些不同種類的紙張之后，我利用多媒體演示了紙的發(fā)展歷史，并用“印刷術”引導他們說出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。
在接下來的課堂，我和孩子們一起進入了快樂的實驗探究階段，并始終沿著“提出問題、分析問題、探究問題、解決問題”這一主線。而孩子們的好奇心一旦被激發(fā)，他們就會超乎想象的熱情投入每一個探究環(huán)節(jié)當中，儼然都是一位小小科學家了。三年級的孩子們剛剛接觸科學這門課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學知識，最為關鍵的，是引領他們經歷一個又一個科學探究過程，讓孩子們在過程當中放飛自己的內心，并在過程當中學會提問、學會思考、學會尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
本科涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環(huán)節(jié)，因此，如何認識實驗簡單化、有效化，是我在課前反復思考過的問題。在觀察紙的纖維密度試驗和比較紙的吸水性的實驗中，由于我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風順水的進行的。放大鏡的和滴管的使用，對他們來說幾乎算是輕車熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實驗中有所強調，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領神會了。我想，這兩個小實驗的成功得益于教師平時的知識滲透，事實證明，儲備知識對于擴大知識面、培養(yǎng)學生縝密的思維方式及思維能力，以及對于小學生全面發(fā)展是必不可少的，這是素質教育追求的目標與實質，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。
在比較紙的結實程度這一環(huán)節(jié)中，為了節(jié)省實驗時間，我在課前就把報紙按要求裁好，課堂上分發(fā)給各個小組。本以為這個環(huán)節(jié)是最輕松和順利的，沒想到恰恰是這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一段小插曲。在匯報實驗結論時，第三小組的同學出現(xiàn)了兩種截然不同的結論，并且一定要讓老師和同學們“評評理”。原來是其中的兩名同學在經過兩次試驗后，都得出了“紙的縱向結實程度好于橫向”的結論，這兩名同學還在其他同學的懷疑聲中用第三次試驗證實了自己的結論，此時的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲里看出了他們對科學嚴謹性另一種解讀。再仔細觀察這兩面同學，其中一位是風風火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個具有很強的爆發(fā)力，另一個則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結實程度，而且材料是橫縱向結實程度差異并不大的報紙，無疑有失實驗的公平性。而我又如何做以解釋呢？我的解釋能否打消他們對實驗結論的懷疑呢？這樣的問題當時就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說服孩子們，并且更換了實驗用紙，這次，兩位同學在大家的見證下完成了實驗，并且得出了相應的結論。
正是因為這個小插曲的出現(xiàn)，使其后的紙張生產過程這一環(huán)節(jié)進行得有些倉促。而在節(jié)約用紙和保護資源的這個環(huán)節(jié)，我同樣采用了多媒體的形式，并引導孩子們通過計算紙的'用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導學生節(jié)約紙張。
這節(jié)科學課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在科學學習中大膽懷疑，但是就這個實驗本身而言，懷疑是要不得的。產生這種結果的原因，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學智慧。課堂是預設和生成的辨證統(tǒng)一，是動態(tài)生成的過程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學智慧。比如在這堂課，若是當時我能讓兩個孩子互換角色，仍然比較報紙的橫縱向結實程度，那結果不是更有說服力嗎！或者我把其中一個孩子換成另一個暴發(fā)力完全不同的同學，那么不也是不必改變紙張的種類了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當然不能令孩子們完全信服，因為對于三年級的小學生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教師的語言。而這個時候，恰恰是教師展示自己教學智慧的的機會，但是，教學機智不是隨手拈來的，它是在許許多多因素的基礎上產生的，它不僅需要教師大量的知識積累，還需要他們有豐富的教學經驗。蘇霍姆林斯基曾說：“教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并不成熟，更談不上經驗豐富，但我知道，教學智慧需要我在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上反思，日積月累才能形成。
紙的發(fā)明教學反思 7
紙是幼兒熟悉和喜歡的，幼兒園里各種自制玩具都深受我班幼兒的歡喜，他們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題：為什么紙飛機掉到水池里就壞了？生活中我們還發(fā)現(xiàn)：圖書角的新書沒幾天就卷起來，有的被撕破了……
基于以上情況，我們開展了科學系列活動“各種各樣的'紙”（活動一：暢談紙活動二：探索紙的秘密活動三：愛惜紙張）意在讓幼兒玩中學，在學中玩，培養(yǎng)幼兒對科學探索活動的興趣。
本教育活動為系列活動二：探索紙的秘密，活動中教師積極為幼兒營造輕松又自主的氛圍，充分激發(fā)幼兒參與活動并進行表達的欲望。對幼兒而言，動作就是思維，雖然探索紙的秘密最好的方法就是讓幼兒親自說一說，摸一摸，玩一玩，讓幼兒在玩中學，在學中玩。
本活動以兩次玩紙為主線，第一次幼兒自由玩紙，引導幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)講給同伴聽。第二次玩紙使活動的探索目的層層遞進，不同材料的紙船被放入水中，幼兒帶著好奇靜靜的等待，當他們發(fā)現(xiàn)有的船沉了，有的還浮在在水面。孩子們吃驚，也困惑，這時教師及時鼓勵幼兒展開沉與不沉的紙船探究紙的材料。從此過程中，幼兒運用了多種感官與材料交互，他們對自己的發(fā)現(xiàn)既興奮又欣喜。這種讓幼兒主動參與發(fā)現(xiàn)的教學方法，強化了幼兒細致的觀察習慣，也培養(yǎng)了幼兒初步比較能力。
整個活動中，教師充分的為幼兒提供了一系列感性材料，讓幼兒動手、動腦、動口，在探索中獲得知識經驗，教師及時指導、提升，整個過程層層遞進，內容由潛入深，始終以幼兒為主體，幼兒積極性和探索欲望充分的調動。
紙的發(fā)明教學反思 8
一．教師要注意開展平等的對話
如果把課堂看作是一種生活的話，教學就應該成為一種對話的過程，具體說來，我在課堂中，讓學生在紙以外的材料上寫一寫，讓學生與歷史生活對話，在小組體驗活動中，讓學生與同伴對話，在課堂教學中，用教師的思想、文化、語言去影響學生，讓學生與教師對話，此外，還讓學生與提供的課程支持對話。在對話中，力求改變過去你講我聽的教學方式。
二．敢于創(chuàng)造性地使用教材。
歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但不是山窮水盡。新課程倡導學習方式的變革，，并不是說不讓教師在課堂上講，否則，當講的不敢講，該挖掘的沒挖掘，就會缺少了深度與厚重感。為此，我在教學中，改宏大敘事為生命敘事，從蔡倫這一歷史人物講去，了解他反復實驗造出紙的艱難，了解他造紙的過程，了解古代勞動人民造紙技術的不斷創(chuàng)新，了解蔡倫造紙對世界文明的意義，了解世人對蔡倫的評價，引發(fā)學生強烈的心靈震撼。體驗古人生活，增強民族自豪感，激發(fā)創(chuàng)造信心。
三、多角度、多方位思考，構建和諧課堂。
品德課程具有綜合性、活動性等特點，而活動性不是所有教學內容都能適合、能呈現(xiàn)的，特別是高年級的有關歷史知識的內容，怎樣避開教師傳授式的或師生問答式的枯燥無味的`教學，孫老師在這節(jié)課上展示了自己獨特的教學思考，課堂上很自然地引導學生從多方位、多角度地去看、聽、想、說、做、讀、算等，該讓學生完成的，老師決不包辦代替，該讓學生掌握的，學生自己又無法得到的，老師絕不少講，老師真正走進了學生的生活，圍繞了教學目標，思學生之所思，想學生之所想，愛學生之所愛，與學生之間不斷發(fā)生互動、對話、交流，使整個課堂顯得非常和諧，再一次次的溝通中引導學生感悟中國古代勞動人民的智慧與偉大創(chuàng)造，推動了人類社會的文明進步！
上完課，雖沒有那么精彩紛呈，高潮迭起，但我痛并快樂著。我相信只有在品德教學中且行且思，不斷改造自己，我才能成長。我深信，通過我在課堂中的組織、引導，創(chuàng)造條件讓學生探索、感悟、體驗，并加以提升、引導，一定能喚起學生心靈的激蕩；喚醒學生的生命感，價值感；激發(fā)學生的民族自尊心，這是一種有利于學生終身發(fā)展的素養(yǎng)。
紙的發(fā)明教學反思 9
《我來造一張紙》的探究實踐活動，學生有強烈的活動興趣和活動積極性，從交流、反思和評價活動的描述看，學生對造一張紙都有經歷、有體會、有發(fā)現(xiàn)，更可貴的是還有那么多的奇思妙想，是一次比較成功的探究實踐活動。通過教學反思我的感受是：
1、教學設計必須體現(xiàn)“用教材教”的意識。
“教教材”和“用教材教”是兩種完全不同的教學意識和教學行為，只能“用教材教”才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的教學目標和教學知識目標有機地結合起來，并把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。“我來造一張紙”在教材中是安排在“不同用途的紙”的前一教時，為了能讓學生更多地了解紙的特點、用途，激發(fā)起學生造一張紙的興趣，產生強烈的我要造一張紙的欲望，特地將兩個教材調了一下，先認識不同用途的紙，再來開展造一張紙的實踐活動。“我來造一張紙”的活動，我沒有讓學生看課本上介紹的造紙的過程，而要求學生先在課外進行探究，課內主要由深學生進行交流、反思和評價活動。將實踐環(huán)節(jié)活動安排在課外進行，能使每一位學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，才有不同的假設、計劃、實踐和不同的結果，嘗到了成功的喜悅，也有失敗的沮喪，所以在課內交流時，才有那么豐富精彩的場面。
2、課內外結合開展探究活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。
學習科學，確實不能把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學用科學大有作為的廣闊天地。學生在課外獨立開展探究活動，他們能根據已有的知識經驗，自己的心理需求去積極開展實踐活動，沒有旁觀者，人人是主角，都要經歷自己去提出問題（例：我用什么原料來造紙？我怎樣來造紙？......）、進行假設（例：能不能用舊報紙？是不是需要加入膠水？......）制定計劃，（例：把報紙搗爛，倒在布上，用毛巾壓干，放在太陽底下曬......），動手操作，并進行實踐操作后的反思和在課堂上參與交流評價活動等整個探究活動的過程。在整個活動中，學生的好奇心得到了滿足，創(chuàng)造性的心理得到了發(fā)展，他們獨立思考，自主探究，主體作用得到充分發(fā)揮。如果在課堂中，我們一般都是由4人組成一個活動小組，從平時觀察發(fā)現(xiàn)，小組中真正能積極參與探究活動的總是這么一二位學生，有個別學生一直處于旁觀的狀態(tài)，特別是那些動手能力比較差，或者比較內向比較膽小的學生，只是扮演了觀眾的角色，沒有積極參與到當前的探究活動中去。所以在組織學生開展探究性實踐活動時，應根據活動的特點做到課內外的緊密結合，給每一位學生有親自動手探究的機會，獲得教學的'公平，讓每一位學生的科學素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。
3、通過對探究過程的反思，能將探究活動引向深入。
探究實踐活動在課外開展，在課內一定要開展好探究過程的反思。在課外的造紙活動中，有的同學能在第一次實踐失敗后，及時修正自己的活動計劃，并再一次提出自己的假設，進行驗證，結果取得了成功，這樣的同學在課內需要反思，說說在實踐過程中的體會，讓其他同學從中得到啟發(fā)。也有個別的同學首次不成功后就放棄了探究，這樣的同學更需要反思，找一找自己造不出一張紙的原因是什么，以培養(yǎng)學生善于分析問題、找到解決問題方法的能力，培養(yǎng)學生的科學毅力。在探究過程的反思中，要引導學生認真傾聽同學的描述，激活他們的思維，對自己的造紙過程進行評價。例在造紙的過程中，也有個別學生想到了看課本，只是按照課本上介紹的方法、過程嘗試了一下，當聽到同學們那么多的奇思妙想后，知道自已不一定按照書本上的方法去做，可以另想辦法去嘗試、去創(chuàng)造。更讓學生體會到，成功來于不斷的探究，爭取成功才能成功。在每位同學都渴望成功，渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞進而確信自我價值時，這種成功感和滿足感會激勵著學生繼續(xù)進行新的探索。這時教師問同學們，你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎？再一次造紙可不是上一次造紙活動的簡單重復和模仿，而是有了更豐富的動手經驗的基礎上開展的，學生將有更高的動手興趣和成功欲望，使探究動向更深層次發(fā)展。
紙的發(fā)明教學反思 10
“染紙”是小學四年級下冊的一節(jié)設計應用課。四年級的學生對色彩知識已經有了一定的認識，在動手制作方面也有一定基礎。
在課的導入部分我利用一張白色襯衫和扎染襯衫對比的圖片，以及一系列蠟染，扎染的生活用品，工藝品的圖片展示引導學生了解扎染藝術在生活中的應用，旨在激發(fā)學生對染色藝術的興趣及求知欲。
接下來我直接展示一些優(yōu)秀的染紙作品，這些染紙作品呈現(xiàn)出的花紋樣式不盡相同，這個環(huán)節(jié)的設計意圖就是引導學生領略染紙顏色的豐富多變，花紋的錯雜交融，我呢也適時提問為什么會產生這樣的變化？通過小組間的交流討論，學生們產生了很多的想法，不僅認識到顏色的運用，也認識到折紙對于染色產生的影響。
接下來我就讓學生自由折紙，在學生折紙后總結歸納多種基本折紙方式，并示范用同樣的顏色在不同折紙上產生的花紋的不同。在示范時適當引導學生注意顏色的搭配，比如對比色的運用，和諧色的運用。當然在示范時也向學生展示了點染和浸染這兩種染紙方法。在示范時，我們用的是投影儀，沒有注意到角度問題，染的過程中時不時就遮住視線，沒有達到示范的最佳效果。另外雖然一節(jié)課時間有限，但是染色方法多樣，可以適當向學生展示一下其它染色方法，由于是借班上課，事前準備不夠充足，沒有及時和學生溝通染色的水彩顏料如何正確使用，導致部分學生將顏料混合，顏料變臟。
由于美術課的特殊性，小組合作互助顯得尤為重要，它不僅是學生間材料的.互換互用，也有遇到問題時學生間思維的交流，智慧火花的碰撞。在這節(jié)課上，小組合用顏料，在顏色的搭配使用上，一個組的成員互相討論怎么搭配更好看；在折紙上，學生們互相比怎么折更好，花樣更多；在染紙環(huán)節(jié)時，小家伙們互相指點怎么染得更勻凈，水分怎么控制。
小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性。通過有效的小組合作學習促進了學生間的情感交流，使小組成員相互激勵，相互促進，不僅可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利于提高學生審美水平，創(chuàng)新能力，合作能力，使得小組成員互幫互學，共同進步，共同成長。
紙的發(fā)明教學反思 11
本節(jié)課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識紙的屬性，然后由此提出問題：為什么使用紙的問題，激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究紙的'共同性質，并在此基礎上啟發(fā)學生歸納出紙的基本特征，即有物美價廉、工藝簡單、用途廣泛的特點，最后，以拓展的方式在補充各種紙資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。
在講授這節(jié)課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：
1、學生填寫實驗報告單不規(guī)范；
2、本節(jié)課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業(yè)紙，目的為了感受不同紙不同性能，但是有的學生滴水的水滴數(shù)量不統(tǒng)一，實驗結果就有誤差；
3、填寫表格了解紙的性質，學會利用紙的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。
紙的發(fā)明教學反思 12
在造紙術發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的`傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產生了重要的影響。
本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的`時候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.創(chuàng)設情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3.再讀課文，整體感知。
（1）要求學生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術傳承了下來？談一談你有什么感受？
（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
（3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4.拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。
紙的發(fā)明教學反思 13
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個專題進行編排，本課講的是東漢時期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人類社會的巨大影響。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動人民的聰慧與才干。圍繞本課教學教學目標，我有以下幾點感觸：
一、做學生的好導師。
我總是以學生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導，教給方法，適時鼓勵，使學生樂于學習，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎。
二、任務驅動
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說一說生活中的紙，你知道是誰發(fā)明創(chuàng)造的`？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來一起了解一下吧！激發(fā)學生自主閱讀課文。
2、以趣為點，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度。“不動筆墨不讀書”為了優(yōu)化教學我利用闖關練習驅動學生閱讀任務，以任務為驅動力貫穿整個教學，運用填表法，明確學習任務，匯報的'同時學生的語言表達、紙的發(fā)明過程便更清晰、明了。
3、關鍵詞句進行突破，“不動筆墨不讀書”教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。孩子們在學習中養(yǎng)成了積累詞匯的好習慣，能從關鍵詞中體會深層次的含義，還需引導加強訓練。
在教學中通過反復讀，首先抓住描寫蔡倫造紙的動詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動作，體會出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹皮、麻頭、稻草、破布”：看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙，進而突出了古代勞動人民的聰明智慧，的以及過程體會出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動人民的智慧結晶，我們要熱愛自己祖國的文化。最后，采用填空。
用這種方法造的紙，原料（），可以（），價格（），能滿足（），所以這種造紙方法就（）了。我國的造紙術首先傳到鄰近的（）和（），后來又傳到（）和（），極大地促進了人類社會的（）的發(fā)展，影響了（）。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會蔡倫造紙的貢獻之大，具有深遠的歷史意義，進一步剖析蔡倫這個人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng)新，接機引導學生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗收獲的快樂，課堂教學是實施素質教育的主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實踐中學習、思考、體驗、積淀，不斷地充實自己、體驗成功地喜悅。追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
分層訓練：
1、誰能說說紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰(zhàn)自我——3分鐘《紙的自述》
三、不足：
對于農村孩子對造紙的過程只能通過言語、視頻粗糙了解感一點，如果能讓孩子們親手實踐、體驗一下造紙過程，孩子們會更加珍惜別人的勞動成果，還會對四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底，教學效果會更好。我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。
紙的發(fā)明教學反思 14
本課學生比較感興趣，課堂氣氛活躍，許多學生急于動手操作。因此一上課我就出示一張紙，讓學生發(fā)揮想象，卷出不同種類的卷，學生制作出許多大小不同形式各異的圈、圓柱體、圓錐體，有胖胖的圓柱體，有細細長長的圓柱體，還有寬寬的圓柱體等，雖卷的比較隨意，但都了解了紙立體造型的方法之一——卷。
接著出示老鼠圖片，請學生仔細觀察老鼠的外形特點，用紙卷來制作。老師根據學生的回答用學生卷的紙卷組合成老鼠，學生的興趣頓時高漲起來，也想試試。再通過欣賞學生卷紙作品，引導學生用不同的卷紙去表現(xiàn)各種動物，也可用不同的方式去表現(xiàn)同一種動物，開闊了學生的思維，課堂作業(yè)效果也比較好，整節(jié)課上下來后主要有以下幾點感受：
1、通過學生動手卷一卷，觀察像什么?從學生的生活經驗出發(fā)，組織教材，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
2、創(chuàng)設民主、和諧、融洽的`師生關系，使學生之間、師生之間保持有效的互動，讓學生在安全的環(huán)境中學習，并獲得積極的情感體驗。
3、引導學生主動積極地參與學習，通過學生的自主探究建構屬于自己的知識，形成對知識的真正的理解，使學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。
手工課，其實就是在學中和孩子們一起玩。我們要充分利用學生的個性心理特點，通過各種教學手段，和學生“玩”在一起，構建和諧課堂，使學生成為了“表演者”、“探究者”、“生產者”。
紙的發(fā)明教學反思 15
《紙的發(fā)明》是統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的一篇科普知識短文。第三單元從學習表達的角度提出了：“了解課文是怎么圍繞一個意思，把一段話寫清楚的”這一語文要素。知道圍繞一個意思，寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進學生深入理解課文內容，而且也為學生進行圍繞一個意思，把一段話寫清楚的習作實踐提供方法指導。
《紙的發(fā)明》這篇課文主要講了紙的發(fā)明歷程，揭開了只有蔡倫改進了造紙術，傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人類社會的巨大影響。下面就我的教學過程進行反思。
上課伊始，為了激發(fā)學生的探究熱情，我利用多媒體演示了我國古代的四大發(fā)明，并引導學生說出四大發(fā)明的內容。我又拿出收集的各種各樣的紙，讓學生通過觸摸和觀察感受紙的不同材質，不同顏色。這種既有宏觀的把握，又有親身的感受的導入，讓同學們深深的被“紙”深深吸引。
在初讀課文，把握整體這個階段，我結合本單元的語文要素：圍繞一個意思，把一段話寫清楚。首先讓同學們找一找文章的總起句“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。”讀到這里很多孩子都會問：造紙術的發(fā)明，對世界文明有什么偉大貢獻？這里我想到本課的人文主題：深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根。于是我播放了視頻片段，讓同學們切實感受，有了造紙術之后，人們的生活發(fā)生的翻天覆地的改變，激起了同學們的民族自豪感。
然后我借助課后第一題的'提示，以時間為線索梳理文章的脈絡。我讓同學們默讀、勾畫、填寫、提取課文中的關鍵信息，了解造紙術的發(fā)明過程。在獨立思考的基礎上進行小組交流討論，對所填寫的內容進行整理提煉。同學們借助表格工具，把長篇文章讀短，把書讀薄。這個歸納過程和方法也正是本課教學中的重點和難點。在這個過程中，同學們通過合作、自主、探究的學習方式，解決了本堂課的重點內容。但是在這個過程中也存在很多的問題：同學們在歸納和整理的過程當中，對關鍵詞語的敏感度和提煉的準確性還需要提高。
通過這堂課的教學，我從以下兩個方面思考了今后的教學方向：
一、結合單元語文要素，攻克課堂教學的重難點。紙的發(fā)明這一課，孩子們要學會怎樣把長篇文章讀短，把書讀薄。可以從長句子讀短出發(fā)。例如文章的第四自然段描寫蔡倫造紙的過程，可以聯(lián)想到習作中放風箏、剪紙等活動，按照動作的順序將事情寫清楚，這時就可以利用箭頭或者是填空的方式，把這個長句子當中的動詞羅列出來，從而讓長句子變短。同樣的方法也可以運用到整篇文章的閱讀中來。
二、將語文要素和人文主題充分的融合。語文教學要立足于語用，在語用學習的過程中，我要注意運用內容的篩選，盡量要貼合人文主題，這樣學生在學習語文要素，提高語用能力的同時，能夠充分理解人文主題。
路漫漫其修遠兮，語文教學是師生共同成長的過程，及時的教育教學反思，是我們不斷提升自己的不二法門，今后我將繼續(xù)努力，在反思中成長，在探索中提高。
紙的發(fā)明教學反思 16
一、教學效果
本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論。
3.拓展延伸部分：完成推薦閱讀《印刷術》和分享學生收集的古代科技成就。
二、成功之處
多種形式的'讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
在小組合作完成“紙的發(fā)明過程”環(huán)節(jié)花費的時間比較多（應該設置限時提醒），導致后面課堂延伸部分探討得很倉促。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。希望通過這次教學，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
紙的發(fā)明教學反思 17
我在上這一課時，首先讓同學們欣賞幾幅美麗的染紙作品。我給他們幾分鐘的時間，討論這些作品是怎樣創(chuàng)作出來的同學們看后都很驚奇，猜不出這些作品是怎樣畫出來的，這一下子把同學們的熱情都調動起來了。為了讓同學們都能明白這些作品的創(chuàng)作過程，我告訴他們這課的藝術表現(xiàn)方式是染出來的，而不是畫出來的，也不是剪出來的。學生相對來說很感興趣，由此學生認識到美就在我們手中，普通的材料憑借我們的想象和靈巧的手，就能變成如此精美的作品，鼓勵學生用雙手來美化生活，妝扮世界。
為了激發(fā)學生探究，創(chuàng)新的欲望，在教學中我為學生設計了多種教學情境，在探究中創(chuàng)造性地分析問題解決問題，所以，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
看一看——導出扎染
開始的時候，以一條扎染的圍巾導入，介紹扎染的起源及相關的知識，欣賞扎染作品，感受扎染效果的美， 激發(fā)學生染紙的興趣。
小小實驗——介紹工具
我請兩個同學上來做個實驗，分別在不同的兩張紙滴上顏料，觀察變化。
通過提問，讓大家思考同樣的做法，為什么沒有做出同樣的效果呢？（找個學生）來摸摸看，知道什么原因嗎？總結原因就出在紙的不同，這張是宣紙，這張是普通的紙。所以不是所有的紙都可以用來染，只有一些吸收性強的紙才可以用來染。
學習染紙步驟
（一）請學生嘗試學習多種折法，出示幾種折法，讓學生自主學習，自己試一試怎么折，請會折的`學生演示折法。
（二）教師演示染法，學生觀察，在演示的過程中一一介紹染色過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法。
（三）。請學生欣賞其他的作品，從而不再局限于老師的染色，讓學生大膽染色，創(chuàng)作出精美的作品來。
評一評————展示成果。要求學生把作品貼在教室的玻璃窗上，讓教室變成一個絢麗多彩的世界，學生在興奮中把染紙作品貼在了教室的玻璃窗上，同學們高興地欣賞著自己的作品，體驗到了成功的快樂。
想一想——課后延伸
同學們，這些染紙?zhí)懒耍@樣美麗的染紙，到這兒是不是就結束了？他們還有什么用途嗎？鼓勵學生大膽想像，發(fā)揮創(chuàng)意，挖掘更多的用途。
在染紙的過程中使學生體驗到藝術形式的美感及染紙“勞動”的快樂，從而也提升了學生的審美能力。
容易遇到的問題：
1、色彩水滴的太多，紙?zhí)珴癫缓谜故净蝾伾^多堆積在一處看不出變化。
解決方法：墊在桌子上的報紙應該換成厚一點的白紙，滴染的手怎么握瓶、如何將聚集的`色水散開，應該有教師的第一次示范。
2、學生雖然看了很多種折法后染出有規(guī)律的圖案，但拿到宣紙后不知如何下手。
解決：這個地方對于學生來說就難了，光讓他們看宣紙的折痕他不能記住這種方法，需要他們接觸一件作品，親自去按照折印推敲染法，并在這時，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)，折起來染，打開后才出現(xiàn)的這種效果，這個時候，有必要將一個已經滴好的染紙作品示范打開，也能一并強調打開時要注意不要弄撕了，這是第二次必要示范。
可以嘗試小組合作分工的方式
可以有個本組作品計劃，擺在前面的小展示臺上，這樣每個同學做的作品不一樣，而且還能促使他加快速度。在美術課上還有很多動手試一試的機會，我覺得今后在設計這些活動的時候要充分考慮到學生的接受程度，安排好難易層次，最主要是要把細節(jié)的要求提清楚，讓他們能夠充分的動起來，才可能在獲得知識的同時得到成就感，更有興趣的參與課堂。
紙的發(fā)明教學反思 18
本課的主體活動是用折疊的方式對紙進行加工改造從而改變它的性能，經過簡單的`折疊變成瓦楞紙，從3個環(huán)節(jié)體驗性能上的提升：“按一按”指的是瓦楞紙相較于普通紙彈性更好；“放一放”指的`是普通紙經過這樣的改造之后承載能力有著很大的提升；“摸一摸”主要是從隔熱能力來體會瓦楞紙的優(yōu)勢。在這三個環(huán)節(jié)中有一些科學詞匯如彈性、緩沖力、承載力、隔熱能力，雖說不用學生掌握，但老師還是應在課堂中使用，讓學生以后也更有意識。
拓展環(huán)節(jié)是為了啟發(fā)學生能用更多的方法對一種材料進行加工改造，從而使材料具備更多的功能，我想到了之前聽唐老師的課上，她用到了蠟燭，給我留下了深刻的印象，我也運用了這個方法，學生們覺得神奇的同時，大大激發(fā)了課后改造材料的興趣。
紙的發(fā)明教學反思 19
總體來說，對這一課的教學，我實現(xiàn)了自己的預期計劃。在情景引入的環(huán)節(jié)中，不管是音樂還是影片畫面都一下子抓住了學生的注意力，所有的學生都被影片所吸引，迅速進入學習情境。在探究的環(huán)節(jié)，我設計了一系列問題，循序漸進的引導學生分析作品，盡管八年級的學生已經具備一定的分析能力和創(chuàng)新能力，但是我們必須承認，現(xiàn)在學生的頭腦已經被所謂“正確答案”禁錮起來，他們的創(chuàng)新只能是以再現(xiàn)的形式出現(xiàn)，所以我呈現(xiàn)給學生一部分有代表性的作品，在這些感性材料的刺激下，打開學生的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
為了讓學生明確自己的學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，我把學習任務詳細地展示給學生。在具體的指令下，學生明白自己要做什么、怎么做，可以隨時對自己的學習作出評價。教學實踐證明，在這節(jié)課中采用小組合作的.形式完成作業(yè)，一節(jié)約了教學時間，二以此提高了學生與人合作的能力，三是對某些基礎不太好的學生來說，可以保護其自尊心和自信心。
學生作業(yè)的展示與評價是提高學生欣賞能力的好機會，由于是小組合作的成果，學生的集體榮譽感被很好地激發(fā)了出來，紛紛推崇本組的作品，也能夠對其它小組的`作品作出比較公正的評價。
拓展一向是我比較喜歡的環(huán)節(jié)。我覺得，在拓展的環(huán)節(jié)，可以把整個教學推向一個新的高度，在學生意猶未盡的時候結束教學，更能夠激發(fā)他們的熱情，實現(xiàn)情感的升華。在一片驚嘆聲中，我講述彼得卡羅森的作品風格，介紹他的觀念，下課后學生詢問彼得卡羅森的網站，那一刻我很欣慰，因為在學生心中，藝術與探索的種子已經萌芽。
然而，并不是所有的班級都能夠實現(xiàn)我的計劃，這讓我開始思索，在我的教學中一定存在著問題。深思之后有所悟：
1.學生小組人數(shù)規(guī)定4人以上，創(chuàng)意不容易統(tǒng)一；因為要求學生準備的是A4紙，所以在制作過程中有些效果達不到，學生感覺困難。這兩種情況使制作過程感覺拖沓。在以后的教學中對小組人數(shù)可以不作要求，可以提示學生準備多種材料，并且教師要及時根據學生制作情況提出建議，幫助學生解決困難，實現(xiàn)創(chuàng)意。
2.小組合作過程中出現(xiàn)分工不合理現(xiàn)象，這就要求教師及時提醒、幫助學生調整分工。
3.學生作品展示的時候，并不是所有學生都能夠恰當表述自己的觀點，教師可以幫助學生展示并點評。
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