溶解的多與少教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的溶解的多與少教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
溶解的多與少教學反思1
這節課從開始準備到最后正式上完，其中經歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
這節課試教了四次，但每次試教后，都沒有達到預想的結果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見，但自己總還是覺得怪怪的，但也沒細心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了，比如如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，學生思維一直進不了要進行對比實驗這一環節，反反復復地更改提問方式，試圖想改變整個課堂的效果。但事實上我卻忽視了自己的活動安排。強迫學生設計對比實驗后，分析原因，學生真的能明白一個條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的`實驗方法。沒有一點基礎就開始設計所謂的對比實驗，不管你怎樣提問，對于孩子來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導不出學生發現實驗方法，成了幾次試教后自己心里最大的一個結，在想，要是突破了這點，應該這節課就相當順利了吧？在別的班上時，孩子們不用我多說一句就設計好了一個一個對比實驗，嚇得我當時就堂木結舌楞那，這順得也太離譜了。按照原先的教學設計，就這么一路順下來，35分鐘就結束了這堂課。學生走后，我還沒從剛才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那學生他們搞清楚怎么回事了嗎？一個大大的問號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場課”，沒帶給學生實質性的東西。在教學設計時也沒做全面考慮，認定了學生需要引導才能勉強講出對比的實驗方法，設計時就沒考慮到要做深入的研究。其實一堂好象看上去大家都明白，稍加指點學生就能把問題統統解決掉的課，更需要做深入細致的研究，當學生走出課堂有種恍然大悟的感覺時，才會覺得滿足吧？
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環節是什么？就這樣讓學生跳完了自己設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課。現在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經驗不足，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對教學設計加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了教學設計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續順理成章吧。另一方面，過多地關注了自己，而忽視了學生。從學生的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自己的教學設計，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
溶解的多與少教學反思2
學習第九單元第二課題《溶解度》時，我的計劃課時是安排2課時。其中第一課時，我對具體的教學過程反思如下：
“溶液的形成”進行學生自主發言式的簡單復習，接著老師提出問題“我們通過實驗，已經知道了“溶液中溶質的溶解能力與溶質和溶劑本身的性質有關。”即相同的溶劑中，溶解的溶質不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的`溶劑中溶質的溶解量是否可以是無限量的呢？然后，請學生聯系生活中沖糖水喝的事例，先進行思考和討論，再由演示實驗，說明結論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學生先從經驗上去分析，對糖水進行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學生觀看實驗現象，并試著說出結論。最后，師生一起總結出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉換方法進行歸納。
本課，我主要以學生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導學生把生活經驗聯系到課堂上，拉近了學生的情感，學生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵學生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學生演示實驗，親自用化學實驗的方法驗證結論。學生掌握較好。教學效果較好。不足之處，我認為就是課堂上給做的課堂練習量不是很充足。
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