最后教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的最后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最后教學(xué)反思1
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫�(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)讀會(huì)寫本課的生字詞，理解個(gè)別詞語如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，掌握課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題展開質(zhì)疑，這一設(shè)計(jì)意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對課題的理解，對課文會(huì)產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果很好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生興趣上來了，緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時(shí)我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在，快速瀏覽課文，掌握主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來�！闭故�，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生暗示用四字短語概括有點(diǎn)難。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在討論過程中，每一個(gè)小組我都進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥，最后匯報(bào)交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫�(gè)感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的'環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)生的口語能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書感悟完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因?yàn)樗ǎ�。這一口語交際的練習(xí)，我感覺有點(diǎn)不到位。也許是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品格。
在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
最后教學(xué)反思2
《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。學(xué)生對于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學(xué)中播放。
課文寫得很好，很多語言都是學(xué)生值得品味和學(xué)習(xí)的，我也花了較多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和細(xì)細(xì)品味。
一、人物語言和動(dòng)作描寫。
課文通過對人物的語言和動(dòng)作描寫，把人物形象深刻地展現(xiàn)了出來。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生上了一堂什么是真正的人生的價(jià)值的課，可歌可泣。再如，當(dāng)?shù)卣饋砼R的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學(xué)生趕快離開，完全忘記了自己的安危。譚老師的動(dòng)作描寫也是十分感人的`，當(dāng)四個(gè)孩子無法脫身的時(shí)候，有這么一段譚老師的動(dòng)作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！逼渲械摹袄巍⒆o(hù)”詮釋了什么是愛，什么是責(zé)任，這是一種大愛，一種無私的師愛。我讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來體會(huì)譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學(xué)生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的舍己救人。
二、環(huán)境描寫。
另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫，對學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了素材，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊：
第一處：天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
第二處：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！連續(xù)的幾個(gè)感嘆號，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定。
第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說明情況危急到了極點(diǎn)。
地四處：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。
通過配樂讀，學(xué)生們明白了環(huán)境描寫對于烘托事件和人物形象是十分重要的，對自己的寫作有了更深的認(rèn)識(shí)。
三、最后的姿勢
“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”這句話耐人尋味，我讓學(xué)生欣賞了視頻，如果說之前學(xué)生通過朗讀文本是感動(dòng)的心情，當(dāng)看視頻的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的沉默，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生眼睛的濕潤。看完，我問學(xué)生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個(gè)字：“感動(dòng)，想哭。”不用說太多了，學(xué)生體會(huì)到了，敬意隱隱上升。
最后教學(xué)反思3
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版六年級上冊第七組的一篇課文，該文記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
該文篇幅較長，串讀串講必然影響教學(xué)的效果。對此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，抓住主要的四個(gè)情節(jié)來概括文章的主要內(nèi)容。然后圍繞嘎羧重情重義的后三個(gè)情節(jié)，抓住重點(diǎn)語句研讀，長文短教，讓學(xué)生在反復(fù)讀悟中體會(huì)戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，同時(shí)掌握作者在描寫動(dòng)物表達(dá)動(dòng)物情感的`寫法。
在整節(jié)課堂中，我認(rèn)為比較精彩的還是對文本的空白處進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練，例如在第三個(gè)情節(jié)再回戰(zhàn)場里學(xué)生找出最受感動(dòng)的句子：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說話訓(xùn)練：
1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。
2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。”
3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認(rèn)為它也許在說什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。
最后教學(xué)反思4
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，在整體感知課文后，我請一個(gè)同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事，其他同學(xué)邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象，并用四字詞語進(jìn)行概括。這樣理清文章的脈絡(luò)之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個(gè)情節(jié)當(dāng)中的那些語句深深地打動(dòng)了你，這樣直撲重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
回顧本次教學(xué)，由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn)，沒有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象，填補(bǔ)教材的空白，就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)“重披象鞍”時(shí)，我先讓孩子找到最感動(dòng)的語句試讀，然后啟發(fā)學(xué)生思考，文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時(shí)他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內(nèi)心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激動(dòng)，再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情！
學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí)。采用分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時(shí)充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對比教學(xué)，對比朗讀，層層推進(jìn)，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!
教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí)，我采用讀寫結(jié)合的'方法，思考此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng)，他會(huì)怎么想？會(huì)怎么說?充分發(fā)揮學(xué)生的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)嘎羧的忠誠和善良。
最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點(diǎn)語句，感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x！
下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
最后教學(xué)反思5
課前預(yù)習(xí)：
�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭）
�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、理清小說情節(jié)發(fā)展。
２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫
�。�、分析哈墨爾先生形象。
4、環(huán)境描寫的作用
評價(jià)任務(wù)：
�。�. 復(fù)述課文故事
２. 對人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí)
�。�. 對小說的文體知識(shí)有初步了解
教學(xué)過程：
一． 導(dǎo)入
由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡單點(diǎn)評，歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀(jì)的法國，有一名小學(xué)生，他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫作背景
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，教師簡單補(bǔ)充：都德，法國十九世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見，然后老師歸納。
明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯�，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時(shí)不用功的悔過。
第三部分（24－文末），寫“最后一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛國精神。
四：整體感知
�。�. 文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰？
學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。
五．師生共同研討學(xué)習(xí)
１.復(fù)習(xí)小說三要素、人物描寫方法等知識(shí)。
學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點(diǎn)。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。
明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情
（2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的`悲憤。“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
4.環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測試
1、 找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）
2、 達(dá)標(biāo)測試
七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
�。�、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
這段話采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
２、語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。
�、� 寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
�、� 飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？
答：___________________________________________。
�、� 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字： “法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。”
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說�！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？
答：___________________________________________。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊扣住小說的文體特點(diǎn)，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù)，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫作用，效果較理想。
最后教學(xué)反思6
本文教學(xué)，我不僅完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，還引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)前，即將離開母校時(shí)在輕松的氛圍中進(jìn)行了一次自我批評、自我教育，提高了學(xué)生的情感與價(jià)值觀。
本課作者從教師的角度回憶了自己教書生涯的最后一天———和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生們在學(xué)校的最后一天的感人情景。文中作者通過回憶，再現(xiàn)了他那群上課不愛聽講，愛搬弄是非，愛打瞌睡，愛刻字，愛搞惡作劇的學(xué)生。這不由使我思考，中外兒童在天性上并沒有太大差別，他們和我的學(xué)生一樣既調(diào)皮又可愛。
為了引導(dǎo)學(xué)生跟文中的孩子們的表現(xiàn)做一下對比，反思自己言行。我讓學(xué)生先給文中的孩子分類，然后看看自己是歸哪一類的，同學(xué)們個(gè)個(gè)積極主動(dòng)。有好幾孩子主動(dòng)承認(rèn)愛往桌面刻字；還有兩個(gè)學(xué)生問我自己最近總是上課不專心該怎么辦？最讓我吃驚的是王雄同學(xué)竟然主動(dòng)揭發(fā)自己是愛搬弄是非的人。他可是個(gè)向來不愿接受批評的`人呀！他敢主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，正視自己的缺點(diǎn)，真是讓我意想不到。我想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的勇氣和決心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本中的知識(shí)和技能更有價(jià)值。
最后教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能 分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過程與方法通過質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問題作為切入點(diǎn)賞析結(jié)尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無私的關(guān)愛，二是精神支柱對人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀 感悟人間真情,認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對人生的重要性，懂得關(guān)愛他人，堅(jiān)定人生信念，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對人生的重要性
反思：
學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據(jù)有三：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點(diǎn)——情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強(qiáng)文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對人生的重要性”。
預(yù)習(xí)：
1、初讀文章，讀準(zhǔn)字音，試一試能否復(fù)述故事情節(jié)。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認(rèn)為作者在人物形象的塑造，情節(jié)的設(shè)置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問？（將自己的見解看法形成文字）
反思：
1、 預(yù)習(xí)題的設(shè)置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本
2、 收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。
3、 形成書面形式將無形的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橛行�，對學(xué)生是一種督促，對學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣有好處。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
春秋戰(zhàn)國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來。”果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無不克，戰(zhàn)無不勝。
當(dāng)勝利的號角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結(jié)局會(huì)怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場。這樣的結(jié)局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅(jiān)韌，人間的無奈與溫情。
反思：
小故事作為導(dǎo)語可以引起學(xué)生聽課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對比，引起學(xué)生對“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節(jié)
要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預(yù)習(xí)成果的展示，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，新穎的.形式也會(huì)引起學(xué)生的興趣。
總結(jié)歸納學(xué)生質(zhì)疑的問題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫嬤@片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：① 有藝術(shù)理想33頁8節(jié)“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”②熱愛生命34頁23“一向很喜歡常春藤”緊張而認(rèn)真的數(shù)落葉37頁48段“不想活下去是個(gè)罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣 35頁28節(jié)“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結(jié)：
這個(gè)意料之外的結(jié)局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節(jié)的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。
這樣結(jié)尾有什么好處？
�、偾楣�(jié)上 設(shè)置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。
�、壑黝} 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì)到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫嬤@片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問題，因?yàn)樗菍W(xué)生質(zhì)疑問題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來，推動(dòng)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問題的過程中就會(huì)涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結(jié)尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)暢所欲言，老師又可以依據(jù)問題有效的控制課堂節(jié)奏。
3、在回答這個(gè)問題的過程中，遇到有爭議的地方，我就引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的文本反復(fù)揣摩，整個(gè)過程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導(dǎo)的過程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來分析。最終師生達(dá)成共識(shí):瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。
最后教學(xué)反思8
《最后的常春藤葉》是一篇小說，學(xué)生很感興趣，對人物的分析也十分到位。只是，學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)把注意力放到個(gè)別詞語上，比如說“看家惡狗”，然后就會(huì)引起課堂秩序的混亂。其實(shí)這正是體現(xiàn)了老貝爾曼對蘇艾和瓊珊的保護(hù)欲。應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生正確回答，維持課堂紀(jì)律。
這篇小說我仍然分了兩個(gè)課時(shí)來講。講課過程中出現(xiàn)了兩個(gè)問題。
其一，“看家惡狗”所引起的騷動(dòng)。可以引導(dǎo)學(xué)生回答：狗是忠誠的，體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心；但“惡”字一方面能體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心，另一方面也能體現(xiàn)他性格暴躁。
其二，分角色朗讀的后果。我安排學(xué)生分男女生朗讀，氣勢有了，情感沒了；而且每個(gè)學(xué)生對角色的把握不一樣，語速也不一樣，所以齊讀也很難實(shí)現(xiàn)。個(gè)人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個(gè)學(xué)生而不能讓學(xué)生選。當(dāng)然，所有的朗讀不要開門見山，最好是讓學(xué)生自己先朗讀一會(huì)，找找感覺，然后再由學(xué)生個(gè)人來分角色朗讀。這樣的話，既給學(xué)生思考、醞釀情緒的'時(shí)間，又能讓平時(shí)不太敢表現(xiàn)或不太參與到課堂的學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
最后教學(xué)反思9
選取上這課，確實(shí)費(fèi)了不少心思。首先感謝同年級的靳、彭兩位老師，從備課開始就給我出主意，不厭其煩地聽我一遍一遍的改思路。
《最后一分鐘》是一首詩，描述了香港回歸時(shí)人們激動(dòng)、興奮的情緒，表達(dá)了詩人的愛國情懷。那里面涉及到超多的資料，香港回歸時(shí)的交接儀式，香港的歷史，以及香港的發(fā)展。學(xué)習(xí)這課，需要學(xué)生借助資料明白詩句表達(dá)的情感。這是個(gè)難點(diǎn)，一是資料太多，學(xué)生沒有閱讀興趣，而是怎樣把資料與資料結(jié)合起來，學(xué)生還很模糊。
我翻看了很多關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是兩課時(shí)，我只有一節(jié)課的時(shí)刻展示，就不能把所有地東西都放在課堂上講，課前預(yù)習(xí)務(wù)必做好充分的準(zhǔn)備。課前，我播放香港回歸的整個(gè)過程給他們看，以及講鴉片戰(zhàn)爭的歷史事件、給學(xué)生看《南京條約》的資料，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這課的欲望，并讓這些事件觸動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)，讓他們有感而發(fā)。從課堂上學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生對詩句的感悟還是比較深刻的。
這節(jié)課以讀為主，讀書的時(shí)刻花得比較多，但是我沒有很好地指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生的'情感被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，就應(yīng)讓學(xué)生帶著這種情感朗讀詩句，但是我沒有抓住生成的資料，指導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，是個(gè)遺憾，將在今后的教學(xué)中鍛煉自己敏銳的眼光，及時(shí)捕捉生成的資源。
最后教學(xué)反思10
這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國人民繼續(xù)心中的強(qiáng)烈的愛國和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。后顧整個(gè)課堂教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1、以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的方法。
2、注重閱讀能力的培養(yǎng)。時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有讀的能力。
3、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的'自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個(gè)教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
4、利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“香港回歸”的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體――部分整體”的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知回歸進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練。
最后教學(xué)反思11
從教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂效果以及教后反饋來看，最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒有把握好開端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣安排獨(dú)具匠心，收到良好的效果。
二、課本劇表演對于語文教學(xué)來說，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng)新和探索。把編寫課本劇作為預(yù)習(xí)作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺(tái)詞、舞臺(tái)說明等需要認(rèn)真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語文綜合實(shí)踐能力。課堂上精彩的表演無論是演員還是觀眾，都會(huì)從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強(qiáng)烈共鳴。從課堂效果來看，預(yù)設(shè)目標(biāo)均達(dá)到。當(dāng)最后一課結(jié)束的'鐘聲無情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時(shí)空在這一刻似乎變換，時(shí)光倒流……它給我一個(gè)可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng)造熱情和能力是無限的，關(guān)鍵是教師是否善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)。三、一堂好課當(dāng)然離不開巧妙的預(yù)設(shè)，但我認(rèn)為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導(dǎo)分析韓麥爾先生這一人物形象時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到他堅(jiān)持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問了一句，如果你是韓麥爾先生，您會(huì)堅(jiān)持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場激烈的爭論，有同學(xué)說他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅(jiān)持上最后一課，盡最后的職責(zé)。我們尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)造空間時(shí)間給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，這應(yīng)該是課改精神的體現(xiàn)，是語文教學(xué)追求的理想境界。試想沒有爭辯哪有真理的誕生？它不是標(biāo)新立異更非嘩眾取寵，也不必?fù)?dān)心會(huì)偏離主題，弄散課堂。
但這堂課也存在幾個(gè)不足：
一、小弗郎士既是小說的線索人物，更是小說主要人物，起到深化小說主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場景限制，小弗郎士活動(dòng)空間以及內(nèi)心情感展現(xiàn)空間太��；分析人物形象時(shí)，由于學(xué)生對文本不是非常熟悉，加之沒有給予充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致此人物形象單薄，特別在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。
二、課本劇表演結(jié)束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)追問學(xué)生觀后感，自然過渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更緊湊，且課本劇表演的價(jià)值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機(jī)智未充分發(fā)揮，生成的亮點(diǎn)減少�？梢娬n堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。
三、信息技術(shù)在語文課堂的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時(shí)不能完全一致；另一方面沒有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的選擇利用還停留在初級階段。
最后教學(xué)反思12
本文講的是解放戰(zhàn)爭時(shí)期涌現(xiàn)出的杰出女英雄江姐犧牲前的悲壯情景，塑造了一個(gè)無比堅(jiān)貞，視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象。由于學(xué)生對于故事的背景不太清楚，把握人物的形象便難以把握了。因此我課前讓同學(xué)搜集解放戰(zhàn)爭資料及長篇小說《紅巖》梗概，光積累了資料還遠(yuǎn)不夠，如何巧妙地把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中才是最重要的，怎樣切入呢？
我抓住了江姐那句名言：“ 嚴(yán)刑拷打算不了什么，竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼的�！� 一上來便把學(xué)生帶到那充滿血腥的場景中，學(xué)生從心里已經(jīng)有一個(gè)模糊的堅(jiān)貞不屈的共產(chǎn)黨員的形象。教室氣氛格外凝重。我相機(jī)給學(xué)生們講了江姐所處的那個(gè)特殊時(shí)代及涌現(xiàn)出的英雄人物，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文。
“ 最后的時(shí)刻” 本義是什么？課文中又指什么呢？學(xué)生需要讀課文解決。那么作者為什么又用“ 最后的時(shí)刻” 命題呢？它表達(dá)了作者什么樣的情感？學(xué)生討論解決后，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這“ 最后的時(shí)刻” 在課文具體指哪個(gè)時(shí)間段？作者寫了江姐在這段時(shí)間內(nèi)做的那些事情？體現(xiàn)了江姐的哪些精神品質(zhì)？我首先讓學(xué)生畫出描寫江姐神情、行動(dòng)和語言的句子，反復(fù)讀一讀，想一想，在這“最后的時(shí)刻”，江姐心里會(huì)想些什么？接下來讓學(xué)生結(jié)合自己的勾畫與批注交流，然后抓住自己最受感動(dòng)的`語段品讀。學(xué)生們理清了這些問題，課文脈絡(luò)變清晰了，人物形象就樹立起來了。
從學(xué)生談收獲中可看出，學(xué)生這節(jié)課深受教育，他們對解放戰(zhàn)爭有了初步了解，心中樹立起了英雄的共產(chǎn)黨人的豐碑。那么自然與作者的情感達(dá)到了共鳴，可謂是受益匪淺。授 課結(jié)束，我非常欣慰，自我感覺這節(jié)課達(dá)到了我預(yù)期的目的，屬于比較成功的一節(jié)課。其實(shí)，我覺得，不需要新鮮花樣，只要多投入點(diǎn)時(shí)間，多思索思索，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)順藤摸瓜，很容易便從心中樹立起了共產(chǎn)黨員人的豐碑，可謂是受益匪淺！
最后教學(xué)反思13
語文課上教師提出的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)直接體現(xiàn)。好的問題設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達(dá)四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計(jì)，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達(dá)到語文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個(gè)課堂穿針引線，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細(xì)化。
如：“課文描寫了哪些感人的場面？”
大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時(shí)指向性明確，不會(huì)迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個(gè)場面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個(gè)問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達(dá)力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻(xiàn)。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）
由這個(gè)問題的思考，學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細(xì)膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的'思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……
有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后教學(xué)反思14
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。
這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的`想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么?
學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
最后教學(xué)反思15
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內(nèi)容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了。
二、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的`一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時(shí)，沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉促。教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
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