假如教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間：2023-02-01 12:52:31 教學(xué)反思我要投稿

假如教學(xué)反思優(yōu)秀

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的假如教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

假如教學(xué)反思優(yōu)秀

假如教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

　　一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的.練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫一個(gè)地球/讓越來越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂地上學(xué)……

　　“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

　　如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。

　　我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

　　我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

假如教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳說，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來的，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

　　從整體上說，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念，很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。

　　1.以“變”激趣。

　　小學(xué)生寫作文時(shí)最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動，還缺少觀察興趣。此課中，我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識。這樣，學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來想象一個(gè)生動、形象的故事，即使是平常的小事物也可寫出新意來。

　　2.以“問”導(dǎo)說

　　由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的.、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼耍揖筒捎谩皢栴}”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。在進(jìn)行《假如我會變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會怎么做？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。

　　3.以“說”助寫

　　想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過程和結(jié)局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個(gè)難點(diǎn)上，我讓學(xué)生個(gè)別說，同桌說，分組說，甚至最后我還自己參與說。說的過程既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。

　　4.以“評”促改

　　好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練。在欣賞中學(xué)習(xí)，在挑刺中修正。

　　當(dāng)然，本次教學(xué)也存在著不足。在點(diǎn)評習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒能及時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)行適度展開并加以引導(dǎo)，可見課堂的生成處理尚有欠缺啊！

假如教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。

　　“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的'也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。

假如教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的.西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。

　　又如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥的艱辛，小鳥等待的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

　　教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

假如教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個(gè)孩子都愛幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大的努力多鼓勵孩子開動腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。

　　《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課。現(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長大的，有趣的童話，生動的卡通片，可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉，一個(gè)神奇的童話故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，我從貼近學(xué)生生活的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的'強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會怎么做？”的問題。學(xué)生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說“假如我是巨人，我會幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒錢修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著。”“假如我是巨人，我會做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人，保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的作品也一定不會遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫面布局與形象對比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。

　　本節(jié)課不完美的地方有：時(shí)間沒控制好，“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓；少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整，我需要及時(shí)輔導(dǎo)糾正，并在時(shí)間控制上注意合理安排。

假如教學(xué)反思優(yōu)秀6

　　《假如》這首詩的資料比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

　　一、故事引入，朗讀感悟。

　　我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。此刻我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那必須要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自我讀詩歌，自我琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的`語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。

　　讓小樹在冬天也能快活地成長”孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。

　　這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)當(dāng)讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

　　二、展開想象，大膽仿寫

　　孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的。神筆。

　　我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙教師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓教師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……

　　多么善良的孩子！多么富有想象力的孩子！記得一個(gè)外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

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