《海上日出》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《海上日出》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇1
《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情景下海上日出的壯麗奇特，在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情景下日出的景象。課文的語言文字優(yōu)美、易懂，易于學(xué)生朗讀。
回顧這堂課，我從以下幾個方面進行反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
在本節(jié)課的設(shè)計上，我重點抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本事，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)一篇文章。其中，我先指出一名學(xué)生讀讀課文中的某些段落，之后是讓學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學(xué)范讀，整堂課有學(xué)生自由地讀，有學(xué)生嘗試地讀，有學(xué)生合作地讀，有教師指導(dǎo)性地讀，有音樂配合下帶感情地讀。一個“讀”字貫串整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲，經(jīng)過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功力，去領(lǐng)略大自然的完美景象。我覺得這樣的教學(xué)過程教師不覺得累，孩子們覺得簡便，讓他們不自覺地跟著教師走進文本的情景，賞其景，享其美，悟其情。我們要力求營造這樣一種簡便的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)收獲（思得）。
讀的設(shè)計體現(xiàn)層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后驗收過程中要有指導(dǎo)和修改。本課教學(xué)時我把要認(rèn)的字拿出來，由字形、字音到字義，認(rèn)識這些字，要求學(xué)生會讀會寫，然后結(jié)合句意進一步理解字詞在文中的意思，并要求讀文章的相應(yīng)段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀，讓學(xué)生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學(xué)會理清文章的層次。如果說前三次讀是基礎(chǔ)，那么后面的.讀就是深化和升華了。經(jīng)過這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，讀在語文教學(xué)中的確有著不可忽視的作用。
3、不足之處（思失）。
課后王校長耐心地給予我指導(dǎo)，使我深刻地認(rèn)識到自身的不足：為了趕快完成教學(xué)任務(wù)，怕耽誤時間而忽略了教學(xué)中的某個生成，讓學(xué)生練讀得不夠多。十分感激王校長及課題組的指導(dǎo)，以后我要多學(xué)習(xí)，不放過對每一個學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們說完整的話，說有條理的話。
4、改善措施（思改）。
教學(xué)實際上是教師和學(xué)生融為一體的共同參與的學(xué)習(xí)過程，這是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。教師做到與學(xué)生進行眼神交流，情感到達(dá)共鳴，心靈開始交匯，是作為語文教師必不可少的素質(zhì)。在今后的教學(xué)中我會尤其注重這些方面的鍛煉。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇2
《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。這部分是課文的重點。第二三自然段詳細(xì)記敘了天氣晴朗時一次日出的完整過程：天空一片淺藍(lán)——一道紅霞——越來越亮，太陽出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光，這里寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看到日出的迫切心情，接著寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時日出的景色。課文的重點是學(xué)習(xí)第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。課前可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認(rèn)識、讓學(xué)生注意觀察日出、日落、刮風(fēng)、下雨等自然現(xiàn)象的變化過程。
關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實際來理解難句，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為學(xué)生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。要采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學(xué)生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。恰當(dāng)?shù)剡\用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。
課后練習(xí)1中的作者為什么說海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最后理解，處理這個問題重在引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和對作者思想感情的理解，體會出作者對大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點部分2-3自然段可以引發(fā)學(xué)生深入思考：太陽、海水、云霞有什么關(guān)系？在認(rèn)真默讀課文的基礎(chǔ)上，感受到日出的奇觀恰恰是因為海水的變換和云霞的映襯，而海水和云霞的綺麗多變又是因為太陽的出現(xiàn)。也就是說正是因為萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學(xué)習(xí)的`難點，要放手讓學(xué)生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時，對于文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導(dǎo)、體會，例如對“一縱一縱”的理解。
為了讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識，可準(zhǔn)備視頻，讓學(xué)生在課上觀看海上日出這一過程。作者在船上看日出，由于船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽像負(fù)著重?fù)?dān)一縱一縱地使勁向上升的感覺。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外。”讓學(xué)生從多角度去談?wù)撟约旱母惺芎拖敕ǎ箤W(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。
為了拓展學(xué)生的閱讀空間，可從課外選取了描寫日出的文字供學(xué)生對比閱讀，以達(dá)到領(lǐng)悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生了解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的，學(xué)習(xí)作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇3
《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學(xué)習(xí)第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的.畫面，感悟作者的贊美之情。
“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當(dāng)中了。但我想，學(xué)生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領(lǐng)學(xué)生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。
本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。要采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學(xué)生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。恰當(dāng)?shù)剡\用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇4
終于上完了《海上日出》。由于是新學(xué)期的第一篇課文，彼此之間的習(xí)慣還不太熟悉，所以不是很順利。單是指導(dǎo)讀課文，記不清化了多少時間，兩節(jié)語文課基本上都在讀，每天的早讀時間也在讀。先是范讀，再是一句一句地領(lǐng)讀，后來又是當(dāng)堂背給學(xué)生聽……雖說讀書要強調(diào)理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。這也是我們班的實際情況。學(xué)生來自好幾個地方，最麻煩的是有些農(nóng)村孩子，他們的朗讀我實在是不敢恭維，整篇課文一個調(diào)子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不知怎么的，不但不輕，反而讀得特別重，倒也是別有風(fēng)味，常常惹得同學(xué)陣陣歡笑。我沒有絲毫責(zé)怪他們的意思，學(xué)生的笑聲也是善意的，我只是越加覺得肩上的分量。
重朗讀重吟誦，是漢語教學(xué)的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通了。”散文大師朱自清認(rèn)為對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師泛讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練習(xí)著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質(zhì)兼美的課文。
教學(xué)《海上日出》，除了讓學(xué)生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的.要義。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。
課文后面有四個思考練習(xí)題，第一個“有感情地朗讀課文背誦課文”和第四題“把你喜歡的詞句抄下來”我沒什么意見，第二題要求說說描寫了海上日出的哪幾種景象和“這不是偉大的奇觀么”一句表達(dá)了怎樣的感情純屬多余，可以不要。第三題摘錄了四句話，“（1）轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”……要求說說這些句子那些地方寫得好，好在哪里。呵呵，自己去體味吧。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇5
“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當(dāng)中了。但我想，學(xué)生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢?!想像!只要引領(lǐng)學(xué)生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力!
我這樣做了，果然成功了!這次成功，使我深深地認(rèn)識到：想像，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。這次成功，也使我進一步反思：為什么有的時候，我們也引導(dǎo)學(xué)生去想像，但他們卻“啟而不發(fā)，想而不像”呢?
反思之后，我得到幾點啟發(fā)：
1、 要選擇時機。學(xué)生自讀此段后，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生去想像，因為此時他們的思維尚未啟動。我問：“這段話，你能讀懂哪些地方?有疑問嗎?”經(jīng)過反復(fù)交流，句子意思都能理解了，但有人問：“負(fù)著……，一跳一跳……，都是用來形容人的，為什么用在這里，太陽出來這么難呢?”此時，才是啟發(fā)想像的時機!有疑才有悟，學(xué)生有了疑問，才能觸發(fā)他們?nèi)ニ伎迹角笱芯康脑竿拍苷归_積極的思維活動。
2、 要創(chuàng)設(shè)情境，有時候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。那天隨著老師深情覺悟地過渡，我播放了一段精心挑選的音樂，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯的樂曲中，我充滿感情地朗讀著，陶醉在自己的想像之中，音樂停了，學(xué)生慢慢地睜開眼睛，他們眼里充滿的是一種積極向上的`亮光，為此教師情感的調(diào)動也很重要，自己不入情入境，學(xué)生怎么會進入情境呢?
3、 要體驗想像。想像后，學(xué)生積極地描述著自己的想像“我看到了太陽像一個健壯的青年，使勁向上挺……”，“我看到了太陽先是慢慢地、一點一點地向上，到了最后，紅了臉，使勁一下子上來了，那力量是無法抗拒的……”，“這就是沖破黎明前的黑暗……”，學(xué)生興奮地描述，沒有相同的答案，老師仔細(xì)地聽著，充分地給予肯定和贊美，這種肯定和贊美，更激發(fā)了學(xué)生的想像，使學(xué)生處于積極的興奮狀態(tài)。我與學(xué)生一起想像著、體驗著、享受著、沉浸在想像的美妙境界里。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是通過語言文字理解作者思想感情、觀點的過程。而無論是把握思路、線索、還是理解內(nèi)容，都需要豐富的想像，我體會到：語文教學(xué)中一旦有豐富的想像積極參與，語文教學(xué)就會變得生動活潑，有聲有色!
《海上日出》的教學(xué)反思 篇6
《海上日出》是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優(yōu)美散文。課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結(jié)合時代背景，不難讀出文章字里行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。
一、選擇上這節(jié)課的原因
在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我非常喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學(xué)，是因為以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學(xué)上有時會存在一些疑惑，比如第一課時高年的'生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經(jīng)驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時的教學(xué)怎么樣。
二、感受
我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因為現(xiàn)在學(xué)文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認(rèn)為就沒有再繼續(xù)教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。
這回上課的形式有點特殊，是把老師當(dāng)成學(xué)生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔(dān)心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經(jīng)驗的一個機會，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認(rèn)識我的人也知道，我有時就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對于課來講，當(dāng)然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調(diào)動還應(yīng)加強。我想如果是真實的學(xué)生在場，效果會好點。但是在這里我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家!
《海上日出》的教學(xué)反思 篇7
《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫作手法上來看：有面──日出時海面的美景；有點──具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。課文的語言文字優(yōu)美、易懂，易于學(xué)生朗讀。
回顧這堂課，我從以下幾個方面進行反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
在本節(jié)課的設(shè)計上，我重點抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)一篇文章。其中，我先指出一名學(xué)生讀讀課文中的某些段落，接著是讓學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學(xué)范讀，整堂課有學(xué)生自由地讀，有學(xué)生嘗試地讀，有學(xué)生合作地讀，有老師指導(dǎo)性地讀，有音樂配合下帶感情地讀。一個“讀”字貫串整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲，通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功力，去領(lǐng)略大自然的美好景象。我覺得這樣的教學(xué)過程老師不覺得累，孩子們覺得輕松，讓他們不自覺地跟著老師走進文本的'情景，賞其景，享其美，悟其情。我們要力求營造這樣一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)收獲（思得）。
讀的設(shè)計體現(xiàn)層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后驗收過程中要有指導(dǎo)和修改。本課教學(xué)時我把要認(rèn)的字拿出來，由字形、字音到字義，認(rèn)識這些字，要求學(xué)生會讀會寫，然后結(jié)合句意進一步理解字詞在文中的意思，并要求讀文章的相應(yīng)段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀，讓學(xué)生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學(xué)會理清文章的層次。如果說前三次讀是基礎(chǔ)，那么后面的讀就是深化和升華了。通過這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，讀在語文教學(xué)中的確有著不可忽視的作用。
3、不足之處（思失）。
課后王校長耐心地給予我指導(dǎo)，使我深刻地認(rèn)識到自身的不足：為了趕快完成教學(xué)任務(wù)，怕耽誤時間而忽略了教學(xué)中的某個生成，讓學(xué)生練讀得不夠多。非常感謝王校長及課題組的指導(dǎo)，以后我要多學(xué)習(xí)，不放過對每一個學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們說完整的話，說有條理的話。
4、改進措施（思改）。
教學(xué)實際上是教師和學(xué)生融為一體的共同參與的學(xué)習(xí)過程，這是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。教師做到與學(xué)生進行眼神交流，情感達(dá)到共鳴，心靈開始交匯，是作為語文教師必不可少的素質(zhì)。在今后的教學(xué)中我會尤其注重這些方面的鍛煉。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇8
這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學(xué)，在途中寫下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側(cè)面抓住景物的特點勾畫出了一幅朝陽初升，瞬息萬變的奇妙景象。
在整體把握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”、“一縱一縱的”“沖破”、“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的向往。
課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個環(huán)節(jié)許多孩子沒話可說，有的只但是是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓(xùn)練較多，孩子就應(yīng)是能有所發(fā)揮的.，但是這天的課文沒有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因為課堂教學(xué)中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清晰與體會美、感受美這兩個同樣重要的因素中，怎樣才能找到最佳的結(jié)合點？
《海上日出》的教學(xué)反思 篇9
《海上日出》是一篇寫景散文，因此學(xué)生需要通過反復(fù)朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，品味文章意境，實現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。
思所得：
1、品詞析句，緊扣重點，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學(xué)生對語言環(huán)境有所領(lǐng)悟。本節(jié)課中的課內(nèi)詞語，耿老師選取了日出過程中的關(guān)鍵詞句，以點帶面、雙線結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想像其動態(tài)、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學(xué)生對課文的理解。
2、強化讀文，體會內(nèi)涵，促進學(xué)生對文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。
3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達(dá)的情感，展示自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了范讀、學(xué)生仿讀，也設(shè)計了學(xué)生個別讀，其他學(xué)生品評。這樣的師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文課的.活力。
思所失：
在教學(xué)的過程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當(dāng)中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗和感受。
思所疑：
寫景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會的，語言文字帶給我們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學(xué)生能夠愛上這種文字的表達(dá)？
《海上日出》的教學(xué)反思 篇10
語文作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。而要想在語文教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師創(chuàng)造性的教。只有這樣，才能使學(xué)生做到創(chuàng)造性的學(xué)，才能在創(chuàng)造性的教和學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。如果教師還采用以往的注入式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器，那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無從談起。
我以為，作為語文教師首先要敢于打破“經(jīng)典式”的語文講讀法，善于創(chuàng)造新穎、高效的，特別是富有情趣的'教學(xué)方法。一方面，讓教學(xué)不但成為學(xué)生獲取知識的過程，而且成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文樂趣的過程；另一方面，教師的這一實踐本身就是對學(xué)生的一種示范。試想，一個語文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學(xué)，又怎么能要求學(xué)生有創(chuàng)新的意識和個性呢？
教學(xué)《海上日出》一文時，根據(jù)課文的特點，我采用制作連環(huán)畫的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，再把相應(yīng)的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學(xué)習(xí)語言文字融入了制作連環(huán)畫這一新穎的形式中，學(xué)生樂學(xué)樂做，興趣濃厚。又由于這一形式調(diào)動了學(xué)生的各種感官，強調(diào)了實踐活動，強調(diào)了學(xué)生間的互動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現(xiàn)，從而達(dá)到了高效的目的。全班50本各不相同的連環(huán)畫不僅是學(xué)生自己理解、感悟、運用語言文字的成果，更是他們創(chuàng)造性思維的成果。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇11
《海上日出》是我國現(xiàn)代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的散文，描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。從課文內(nèi)容來看，介紹了在天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從說明方法上看：有比喻、有對比、有擬人、有反問等等，可謂多種多樣。從寫作背景上看，作者通過對海上日出的描寫表達(dá)他對光明的追求和向往之情。通過學(xué)習(xí)課文可以讓學(xué)生了解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的，學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，并欣賞作者為我們描繪的美景，感受作者對大自然的熱愛之情。教學(xué)的重點是了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句。而由于學(xué)生對大海、日出等景物較陌生，造成學(xué)生理解上的困難。
備課時，我想到了學(xué)生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠(yuǎn)，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那么痛苦，他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學(xué)生聽，他們雖然還不能更深切地體會當(dāng)時廣大老百姓的感受，但是學(xué)生們知道了作者以及更多人對光明的向住和追求。教學(xué)時，“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”。在讀課文時能抓住重點點詞句能體會出太陽仿佛是經(jīng)過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文。
在課的設(shè)計上，我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣,并推薦其中讀得好的范讀，整堂課自讀有學(xué)生自由的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有學(xué)生合作的讀，范讀有老師有層次指導(dǎo)的`讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。在深情地美讀，學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和作者的思想感情。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神，這些都將是我努力的方向。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇12
首先我讓學(xué)生說自己見過的日出的是什么樣的，以聯(lián)系自己實際生活導(dǎo)入，引起學(xué)生閱讀的興趣。因為這篇課文也是四年級下冊《起點語文同步閱讀》其中的一篇，要求學(xué)生讀背過，所以對課文內(nèi)容比較熟悉，因此在學(xué)生分自然段讀完全篇后，就從作者對日出的總的感受“這不是偉大的'奇觀嗎？”入手。引導(dǎo)理解什么是“奇觀”？
轉(zhuǎn)換句式，從而提出“作者為什么說海上日出是“偉大的奇觀”？這一核心問題，并圍繞這一問題重點學(xué)習(xí)二三自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句體會日出前天空的顏色、紅霞的變化，自己盼望看到日出的迫切心情，借助插圖想象日出時太陽形狀的變化、顏色和亮度的變化。“太陽像負(fù)者什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”這句運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時的樣子，邊讀邊聯(lián)系生活實際。接著簡單學(xué)習(xí)四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時日出后的景色，感受太陽光的強烈，無力阻擋。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇13
《海上日出》是一篇精讀課文。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的.狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面日出時海面及的美景；有點具體介紹有云和沒有云的狀況下日出的景象。從說明方法上看：有比喻，有比較，有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優(yōu)美，易懂，易于學(xué)生朗讀。課堂上，要調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生多讀。
《海上日出》的教學(xué)反思 篇14
反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個方面：
在整體把握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的`。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“沖破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的向往。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。不足主要存在于以下兩個方面：
課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環(huán)節(jié)許多孩子沒話可說，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓(xùn)練較多，孩子應(yīng)該是能有所發(fā)揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因為課堂教學(xué)中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。
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