初中信息技術教學反思【薦】
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的初中信息技術教學反思，歡迎大家分享。
初中信息技術教學反思1
運用小組合作策略以提高學生相關技能與品質
小組合作學習是新課改倡導的一種學習方式，日常教學中我不斷嘗試運用這種新的教學理念，開展小組合作學習。在課堂上讓自己擔當“導演”，學生當“演員”，將學習的主動權還給學生。通過小組合作學習，同學們的操作能力得到了很大提高，同時也使同學之間的關系更加融洽、更加團結。現就結合平時自己在教學中的一些做法與大家交流一下：
由于信息課的特點，對學生的操作能力要求很高，一些知識并不是理解了就可以了，還要求手腦結合，能完成操作。這就要求老師把課堂真正的交給學生，給他們大量的時間讓他們去探索、去操作。因為整節課學生如果只動腦不動手，容易眼高手低，而老師如果把操作方法直接教給學生，學生完成后又容易淡忘，而只有自己探索出來的`才能記憶深刻。但由于是新知識，學生在探究的過程肯定會遇到困難，老師又不可能全面照顧的到，這時運用小組合作學習是最好的方法。學生在探究過程中遇到的問題，可以小組之間相互討論，共同解決，集思廣益可以達到事半功倍的效果，這樣就可以提高學生的操作技能。另外運用小組合作學習，通過小組之間的比賽可以提高同學之間的競爭意識，在我的課堂上，我經常會讓學生進行這方面的比賽，比如比比哪個小組完成的快，哪個小組完成的好，哪個小組發現的問題多，哪個小組的作品最漂亮，哪個小組回答問題最積極。通過這些比賽，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，也提高了課堂效率。另外，在展示學生作品時，我一般先讓小組之間進行自評，評出小組內的最佳作品來展示，在展示時說出推薦的理由，既這個作品的優點，這樣學生為了小組之間的榮譽，會更懂得團結，他們會積極的評出優秀的作品，但絕對不會徇私，在評出的作品中，如果有不滿意的地方，不管是不是自己的作品，他們也會幫忙修改，這樣就提高了他們團結友愛、互幫互助的品質。當然了，在分組時，我也是考慮到了很多因素，比如各小組之間的平衡，不能讓他們存在很大的差異，否則就不存在競爭，學生的積極性也必然會降低，這樣就不能達到預期的效果，而在小組的人數上，我一般視情況而定，有時遇到比較簡單的章節，學生需要討論的問題比較少，而重點是展示作品時，一般人數會比較多，有可能7、8人一組，這樣更利于作品之間進行比較，從而學習別人作品上的長處為已所用；而遇到比較麻煩的問題，需要學生時時討論時，為了避免同學之間照顧不過來，這時人數會比較少，有時3、4個，有時結對子，學生可以時時討論，時時交流，而不必下位，這樣就會方便很多，效果也比較明顯。
可以說，運用小組合作學生以來，老師教的輕松，學生學的愉快，而課堂效率和學生各方面的品質都得到了很大的提高，在以后的教學中，我會繼續運用，并加以改進，使小組合作學習更好的提高我們的課堂效率。
初中信息技術教學反思2
春天來了，似乎冬天的寒冷已經在悄然褪去。可課程改革的浪潮卻洶涌澎湃，一浪高過一浪。信息技術課盡管是大浪中的小小浪花，但它也是浪花飛舞，讓人沉醉……
信息技術課在很多人的眼里也許很不起眼，是邊緣學科，認為上起來很容易，不就是讓學生自由玩嘛，不就是讓學生上上網玩游戲，輕松輕松嘛。其實呢？只有我們做這門學科的老師知道這里面的酸甜苦辣，也有和其他學科老師一樣的和學生間的真情互動。
上課時必須聽從老師的指揮。盡管自己也有些老生常談的感覺，但真的是必須的，學生中的大部分都能遵守各項規則。我經常跟他們說的一句話就是：‘有令則行，有禁則止。“當時自己認為這是在無形當中培養學生的自律行為，在無聲當中培養學生關注他人的一種默默的情懷。所以，在實行中非常地嚴格，有些威嚴。可我總覺得似乎缺少了些什么，缺了些什么呢？當時很迷惑，不知道在哪里……
現在我終于明白了那時我缺少了什么？缺少的是平等，缺少的是師生間彼此的寬容和對待問題的人性化的處理。在新課程改革中我深深地體會到我們和學生之間不在是單純的.師生關系，單純的主動和被動的求學關系。在打破這種固有的模式中，我感覺學生帶給我們的不只是教會與否、學會與否的信息，而是我們在塑造學生人格和我們自己人格的相互碰撞中彼此的信任、彼此的承諾、彼此的給予。通過這個很普通的小事，我更體驗到了人性的美麗。這么說也許有些不合適，可是當遇到問題時，我們作為老師能從人性的一方面去考慮給與孩子心靈安慰和理解，能從深處體驗學生的需求，嚴中有柔，把微笑帶進我們的課堂。讓他們在自信的目光中體驗學習實際是件快樂的事情，是件苦中有樂的事情。那么，我想比我們用書本上的大道理告訴他該怎么做要實用得多。反過來對于學生在教學中，其實我還要感謝他們。有時他們的一句話會成為我教學上的靈感，有時一個觀點恰恰是我遇到百思不得其解時的鑰匙。因而作為老師只要我們舍得蹲下去和他們面對面地、心與心地溝通，用一種平和的教育智慧原諒學生目前的落后，用發展的眼光相信學生日后的優秀，我想無論我們的新課程改革遇到什么困難，我們都會一笑而過，因為我們的身后有著千萬雙純潔的眼睛和稚嫩的雙手在支撐著！盡管稚嫩但確是未來的永恒！
“沒有規矩就不成方圓”很簡單的一句名言，背后再加上我們老師的愛心、耐心、信心和責任心，想想那會是什么樣呢？
初中信息技術教學反思3
信息技術是一門新興的學科，它與其他中學課程有所不同。信息技術是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧，通過學習信息技術學科，可培養學生動手、動腦及各方面的協調能力。作為一名從事多年教學工作的信息技術教師，我結合近幾年來的工作實踐，談談我的幾點反思。
一、一切為了學生，為了學生的一切
我校注重學生的發展，以“一切為了學生，為了學生的一切”為教學宗旨。一切為了學生，我們每位教師都要關注學生的發展。有些學生對計算機還不太熟悉基本操作，因此在講課過程中難免會出現這樣那樣的錯誤，甚至有的`學生跟不上教師的講授內容。因此，這就要求教師必須做到耐心的加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。
二、認真研究教材，實施分層次教學
根據調查研究，我國的計算機正處于普及階段，很多學生家里有計算機，但是也有個別學生從來沒有過多的接觸過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的計算機教學帶來很大的困難，有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而有的學生卻因“吃不了”跟不上講授內容而失去了信心。那么如何才讓用最好的方法讓不同層次的學生都能接受本節課的內容呢？首先，我認為應該認真研究教材，精選內容，對較容易的知識點可粗略講解，讓可以讓學生自主學習；對難度較大的內容可化難為易，教師加強隨堂指導，使學生聽明白，做正確。其次，還要讓學生多動手操作。如果整堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不集中，對本節課的講授內容也不能做到及時的應用。因此在課程內容的選擇上，也要注意難易結合，對學習接受程度不同的學生分別布置不同的任務讓其完成，要求所有學生都要完成基本任務，另外布置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節省老師的教學時間，也可讓接受能力好的學生提高自己的動手實踐能力。
三、教學方法靈活多樣化，培養學生自學能力
信息技術課一般采用“任務驅動”的教學模式，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示或學生自己看書學習，再由教師點撥重點難點。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。但是，我們在教學過程中不能總是用同一種教學方法，而應該采用靈活多樣的教學方法，對不同接受程度的學生采用不同的方法。“授人以魚不如授人以漁”，與其告訴學生如何操作不如讓他們自己去學會操作的方法，讓學生自己去尋找答案，尋找正確的操作步驟，這樣大大提高了學生們的操作實踐能力。這樣的方法也可以讓學生在操作過程中自己未找到的操作步驟印象深刻，而在教師講解過程中將會對其重點認真聽取并加以記憶。因此，我們應該加大學生自主學習能力，這對其在今后的各科學習中都大有益處。
總之，要上好信息技術這門課程，只要我們在平時的上課過程中處處觀察，多多留意，適當的調整與改變自己的教學方法與思路，讓枯燥乏味的課程生動活躍起來，使學生們在輕松愉快的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為今后的發展打下堅實的基礎。<
初中信息技術教學反思4
通過的信息技術課的教學，感慨良多，其中一點就是上課時學生總會在下面交頭接耳，甚至還有同學偷偷的玩游戲。課堂是教育教學最關鍵的一環，對于這樣的課堂現象，我們該去如何處理呢？要真正達到課堂教學的理想效果，還要首先維持好課堂紀律。怎樣認識信息技術新課程的課堂現象，用什么方法來有效地維持課堂紀律呢？我一直在思考這個問題，現在我對此說一下我的一些看法：
1.巧設課堂前奏。
在計算機機房上課時，為了吸引學生的注意力，要巧妙的設置課堂前奏。學生大多想自己操作，不想老師多講。可以告訴學生在課堂的時間安排上有以下三種方案：第一，講一節課，不操作；第二，講30分鐘，操作15分鐘；第三，講15分鐘，操作30分鐘。大家希望采取哪種方案啊？學生會說第三種方案。這時抓住機會巧妙安排：大家要想讓老師采取第三種方案，必須集中精力聽課，否則就采取第二種方案，甚至第三種方案。這樣學生的注意力就會比較集中。
2.提高學生的學習興趣，聯系生活實際。
在學習word20xx時，我就在課前搜索了一些資料，讓學生拼圖游戲，自己做連環畫，做圣誕賀卡等方式來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，也取得了一定的效果。教學必須符合學生的天性以及發展的規律，這是首要的、最高的規律。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯這是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適當的方法激發學生的學習興趣，并且讓他們學以致用是兩個非常好的突破點。這也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。
3.創設良好的教學氛圍。
在課堂上做到嚴肅自由、主動探索。嚴肅是一種規范，自由能使學生思維解放。在保持較好的課堂紀律的同時，要讓待發展生敢于提問，讓優生敢于質疑。這可以運用知識競賽法，作品展示法，學科整合法。老師善于把教學過程營造成有利于學生積極進取、能吸引學生興趣的環境。這樣，教學就能夠離開僵化走向靈活、離開凝固走向豐富多彩，離開混亂走向秩序。
4.精講多練。
對于學生自己看得懂的.、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學，這樣也可以提高他們的自學能力，培養他們的合作精神；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。此外，要讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發現的問題。
5.加強課堂教學的互動。
師生互動，學生的互動在課堂上要得到體現。互動可以在小組合作中體現，小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生發揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。
初中信息技術教學反思5
一課題名稱
人類只有一個地球——搜集與處理文字資料
二概述
1.所用教材：大連理工大學出版社初中信息技術一年級上冊
2.所需課時：二課時
3.學習內容包括：
1).認識Word并掌握一些基本操作。
2).搜集文字資料并對文字處理和保存。
3).編輯加工文字資源(文字的修飾、文本框的邊框和底紋、段落的設置)。
三教學背景：
（一）教材分析
教材目標是想運用word以“人類只有一個地球”為題制作一個環境保護的板報，以此來使學生掌握word文字編輯軟件，讓同學在解決實際問題中，掌握文字處理的知識和技能。同時，本課中也涉及到了網上獲取相關信息的部分，進而加深學生對互聯網的使用，擴展學生對網絡的認識。環境問題是當今世界的焦點問題，學生在日常生活中也通過各種渠道了解了環境的許多問題。因此，通過此課中環保板報的制作對學生環境保護意識的培養也有很大的作用。
（二）學生分析
在如今飛速發展的社會中，學生對周圍環境的變化有很深刻的認識，計算機的發展為人類的學習和生活提供了很大的便利，因此，對掌握向word這種文字處理軟件的技能是必不可少的。同時，學生對網絡也并十分不陌生，因而，通過網絡獲取一些有關信息，并將這些信息應用也不是一個難題。
由觀察我了解到學生的水平不一，有的學生已經對Word有了很高的認識，然而有的學生并沒有接觸過，學生原有掌握知識不同。所以，在授課時我必需給不同起跑線上的學生提出不同的要求。
（三）教學策略
1.對教材的處理
以教材“人類只有一個地球”的板報為主題，遵循教材中的主要內容培養學生應用word進行文字編輯的能力。同時，讓學生學會應用網絡獲取資源并應用有用信息的方法。
2.課時安排
對于大多數同學來說是初次接觸word，因此對word的一些基礎知識及使用方法要詳細的講述，同時也要配以學生自己的動手實踐，理論與實踐結合，加深學生的認識。另外，對于網頁保存及網頁中內容的使用也是首次接觸。因此，對于以上兩大部分的講解及實踐共需2個課時。在第1課時中，引導學生對word有個初步的了解，要掌握相關的理論及操作并進行動手實踐，充分的進行練習。在第2課時中，通過老師對網上資源利用的講解及實際操作，將第1課時所學結合起來，應用到實際的板報制作中，完成對這一課的整體性練習。
3.課堂教學活動的組織形式
采用教師與學生互動，學生競賽的形式，通過比賽提高學生學習的積極性。在課堂教學中也有互助的體現，教師與學生之間，學生與學生之間，進而提高學生互助互愛的品質，增強班級的組織凝聚力。在最后本節課后，學生以小組的形式，每個小組制作一個板報，在下節課我會對學生的作品講評，對各小組的作品進行分析比較。這樣，可以提高學生之間團結互助的精神，加強學生之間的協作意識，同時又提高學生競爭意識。
四．授課過程
第1課時：word基礎
教學目標：
1.知識目標
1).了解word文字處理軟件；
2).掌握word的界面窗口的各組成部分名稱；
3).掌握文本框的三種狀態；
4).了解word文檔及word程序的關閉以及二者的區別；
2.技能目標
1).掌握word的文字輸入技能；
2).掌握應用word進行文字編輯的能力。
3.情感目標
1).了解計算機對人類社會發展所起的重要作用；
2).了解word的廣泛應用；
3).培養學生對信息的處理能力。
教學重點：
1.word的啟用；
2.word的各窗口界面及其組成部分的名稱；
3.輸入文字的兩種方法；
4.頁面的設置；
5.標尺的使用；
6.保存及關閉文檔。
教學難點：
1.標尺的使用；
2.關閉word文檔與關閉word程序的區別
教學準備：
1.《加菲貓2》劇情介紹.doc，其為一篇word文檔，將其投射在大屏幕上；
2.《怪物史萊克》劇情介紹.doc，用于讓學生以競賽的形式進行文字輸入及編輯，理論聯系實際；
3.在上節課后通知預習本課，主要目的是讓學生簡單了解word的一些基本知識，便于課堂講授的理解。
教學過程：
一、序曲
情景：學生已進入教室就看到大屏幕上投影有《加菲貓2》的劇情簡介（用Word打出來），學生立刻討論，這是要做什么？學生中有種種猜測，這堂課看電影，還是？因此，對這堂課充滿期待。
師：我剛才看到同學進教室后表情有點不同啊，為什么啊?
生：那個加菲貓的介紹。
師：（笑）大家看過之后是否對加菲貓2有一定的了解啦，想不想去影院看看啊？
生：想……
師：好，那老師也有許多電影沒有看過，不知道它們都講些什么，好不好，所以我也想讓大家給我介紹一些影片，也像我的這種形式，寫個影片介紹給我。
生：好。
生：怎么做啊？
師：好，那我們今天這堂課就學習一下我是怎樣應用word制作這么一個影片介紹的大家可能沒有聽說過word，它是一種計算機中我們進行文字輸入和編輯的工具，它的用途十分廣泛，今天，我們就學習它的一些知識。學會之后大家就可以給我寫一個影片介紹了。
生：（異口同聲）好
說明：此序曲，激發了學生的學習興趣，學生有種迫切學習的愿望。由于是初一學生的學習興趣很容易提高上來。
二、入題：
師：大家課前預習了沒有？（隨機學號）
生：講了word的初步認識
生：文字的編輯
生：網上獲取信息
師：好，那么大家只要跟上老師的步伐，認真聽，認真看，積極地實踐就能學好。
說明：通過這樣的一個環節，使預習本課的同學更加深了對此課的認識，而未預習的同學也從中可以有一個粗略的了解，知道了這堂課要學什么。
三、word初識
1.啟動word
2.認識word
窗口及組成部分的名稱（向學生展示Word窗口的組成）。
3.文字處理
1).文字輸入
2).直接輸入
3).插入文本框輸入
（在此部分講解之后，學生分別用兩種方法練習輸入《怪物史萊克》的劇情介紹，學生競賽比較完成的快慢）
4.編輯及加工文字
1).修飾文字
2).改變文本框的邊框和底紋
3).設置段落格式（標尺的使用）
（在本部分講解完后，學生利用輸入的.《怪物史萊克》的劇情介紹進行練習）
5.保存及關閉文檔
1).保存文檔
2).關閉文檔
3).關閉word程序
4).關閉word文檔及關閉word程序的區別
（在本部分講解完后，學生利用輸入的《怪物史萊克》的劇情介紹進行練習）
教學反思：
1.由于某些同學已經有了一些基礎，而有些同學則是第一次接觸word，因此，對于講授的速度和知識的深淺一定要把握好，是有基礎的同學不會覺得枯燥無味，未接觸過的學生也能夠理解和接受。同時設置的學生競賽活動也能激發學生的積極性。
2.由于word中有幾部分為難點，因此在講授后對于那些仍然不會用的同學應及時給與幫助，解決問題。
3.學生之間的互助表現為先完成任務的同學幫助沒有完成的解決問題。提高了學生之間的互助精神，協作能力。
第二課時：
教學目標：
1.知識目標：
學會在網上獲取資源，并能把文字信息應用到板報中。
2.技能目標：
學會網頁的保存和目標鏈接以及網頁中文字內容的利用。
3.情感目標：
感受現今網絡發展給我們帶來的方便，并深刻認識環境保護在當今的重要地位，提升學生熱愛環境，保護環境的熱情。
教學重點：
通過網上獲取資源，完成網頁的保存及利用。
教學難點：
目標鏈接的理解及操作。
教學準備：
1.準備一份環境保護板報的例子(用word呈現)供學生參考，作為自己動手制作的指導。
2.準備當今環境惡化的具體實例。
3.準備一些環境方面的優秀網址供學生使用。
教學過程：
一、序曲
向學生展示一個環境保護板報的實例，讓學生仿照其制作一個環保板報，借此學生對這堂課的任務有所認識。
二、情景：
師：你都知道現在環境最值得注意的問題？提問學生如果你想做一個環保的板報你想從環境的那些方面著手？
生：氣候變暖、水資源。
生：酸雨。
師：當今環境問題特別重要的有全球氣候變暖、臭氧層耗竭、酸雨、水資源狀況惡化、土壤資源退化、全球森林危機、生物多樣性減少、毒害物質污染與越境轉移等八大問題。
大家可以從這八大方面著手制作板報。
三、技能培養
1)、上網瀏覽信息，給定幾個優秀的環境保護相關的網址。
2)、進行網頁保存、保存目標鏈接及保存文字內容的操作。
四、鞏固
上網搜索有關八大環境問題的優秀網站，記下網址，進行保存網頁、目標鏈接及保存文字內容的操作的練習。
說明：這一環節主要是對本課重點進行實踐，鞏固，為板報的制作打下基礎，同時復習了上一章中所學的上網搜索的基本內容。
五、實踐
學生自己設計個性化的環境保護的板報。綜合word的使用及本課時所講內容，以競賽的形式，看誰做的好，做的快，內容豐富為評判標準。先完成同學也可幫助其他同學進行板報設計與實現。
六、總結
網上資源豐富多彩，學會對網上資源的有效利用是十分有用的。對學生的知識擴展有著十分重要的作用。同時本課是后續課的基礎，因此要認真對待，確保每一名同學都能夠聽懂、會用，能理論聯系實際。同時學生也會提高環境的保護意識。
教學反思：
1.本課時的內容對學生以后的學習有著深刻的影響，通過網上資源的利用，有利于學生知識的擴展及問題的解決，因此要認真對待。
2.要注重實踐的重要性，理論聯系實際，不能脫離實際問題而只談理論。
3.學生基礎水平不同，因此教學要有一定的標準，適當的可以給與單獨輔導。
初中信息技術教學反思6
關鍵詞：任務驅動建構主義
摘要：信息技術是一門具有明顯的時代進步特點的課程。“任務驅動”教學法適用于培養學生獨立分析、解決問題的能力和創新能力。“任務驅動”提出了由表及里，逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
信息技術是現在最受學生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學生通過實際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優越性的喜愛，另一方面是學生能夠從中享受學習的快樂。因此，作為信息技術教師應當竭盡全力，通過改善教學內容、教學方法來滿足學生學習的熱情，這也是新課程改革環境下對信息技術教師新的要求，要求教師無論何時都不能對教學過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現信息技術教學的技能，則更多的要靠實施“任務驅動”的教學理念。
一、什么是“任務驅動”
所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在構件主義教學理念基礎上的教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
二、“任務驅動”教學法的理論基礎
建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探究問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。如果在教學中用傳統的教學方法，學生的學習過程會變得麻木、盲目，如：基礎差的學生無法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問題，而基礎好的學生又吃不飽……
“任務驅動”的教學模式能很好的改變這一現狀。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。“任務驅動”教學法提出了由表及里、逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓師生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思路。
三、“任務驅動”教學法的運用
任務是課堂教學的主繩，是問題提出的表現。任務驅動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。
一般來說，采用“任務驅動”教學方法上課的方式是“引入激趣——設計任務——提出問題——實踐練習、交流體會——評價小結”。整個過程就是，首先給學生演示相應的作品，如一份電子報，一幅圖畫，一個動畫等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學生需要掌握的知識點。具體的，在一節課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時間都給學生實踐操作，教師只進行輔導答疑。每節課都要學生學會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節課學習的任務，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。
“任務驅動”教學方法的具體實施一般有以下幾個環節：
1、引入激趣
興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是激發青少年學習積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分。”在信息技術的教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習信息技術的興趣，使學生能以高漲的情緒學習知識。
比如在上《資源管理器》這一課時，為了激發學生的學習興趣，我用了這樣的引入：同學可以想一想，平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類型，分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規律地存放著，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來對文件或文件夾進行分門別類，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規律的存放著。
這樣形象的比喻讓學生能更容易理解資源管理器的功能，并且產生了好奇，激發了學習興趣。
2、設計任務
學生的興趣被激發后，往往就有要嘗試練習的欲望,這時就便可以適時的提出任務。根據教學的內容，可以將這一節課的或整個章節的內容設計為一個大任務，這個大任務也就是教學目標，然后再結合學生實際情況，與學生一起分析如何解決大任務，教師可以將整個大任務分解成幾個小的任務，這樣小任務里面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進，最終實現總體教學目標。
例如學習《資源管理器》這知識中，要求學生利用資源管理器實現對計算機上的資源進行管理，這個大任務里面又包含著幾個小任務：①、啟動資源管理器、認識窗口的特點；②、新建文件夾、重命名；③、移動、復制、粘貼；④、刪除等。這節課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務中，當學生完成了這幾個任務，也就完成了這節課的教學目標。
3、提出問題
每一個任務中包含著新、舊知識，當學生了解任務后，便要思考利用何種方法去解決這個任務，學生提出的問題，也正是他們所要學習的知識點，此時老師可以根據知識點的難度，采取“自主學習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發了學生主動求知的欲望。
4、練習實踐、交流體會
任務的設計，問題的提出后，便可以讓學生嘗試練習，在學生練習的`過程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生自主學習、協作互
助，通過自主學習課本的知識或教師服務器上的學習資源，也可通過小組交流、合作來完成。
學生在操作的過程中會出現不同的問題，這時教師可以讓學生將自己學習中的不足、困惑，或者把自己完成任務的心得說出來，與同學分享。同時，教師再根據問題的難度適時的演示、講解，引導學生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價小結
在課堂中可預留一些時間，對學生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學生在同學之間、小組之間進行展示，通過學生的評價、教師的評價，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機的樂趣。教師在展示后可對學生在課堂中的表現進行鼓勵性的評價，將不足之處化為希望。
四、“任務驅動”教學法應注意的問題
1、設計好任務
在實際教學中，“任務”的設計、編排非常重要，直接影響著教學的效果。因此，在備課的時候，首先“任務”的設計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點。第二，“任務”的設計要把好度。任務難度的設計要符合學生的特點，要充分考慮到學生的基礎和接受能力。
2、教師必須轉變觀念
“任務驅動”教學法最基本的特征就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉變為組織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉變為到學生中間與學生交流、討論。
3、教學中盡量使用現有資源
在信息技術課堂中，應發揮教材的作用，讓學生充分發揮主體作用和學習的主動性。教師所使用的其他教學資源也應盡可能的使用本課的教學資源來展示。
信息技術是一門開設時間至今很短的課程，不少學校、地區才剛剛起步，很多教學方法都需要我們去摸索，而“任務驅動”教學法是新課程改革環境下普遍采用的教學方法，因此值得探究、學習。
參考文獻：
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初中信息技術教學反思7
在教學中，提出讓學生感興趣的任務，引導學生主動參與到學習中，在完成各個任務的同時獲得真知。把貌似枯燥無味的東西變得生動起來，學生感興趣了，學習起來就有了動力。通過為貧困地區兒童捐獻書籍，奉獻愛心激發了學生的愛心、同情心和為幫助貧困地區人民脫貧致富，度過難關的決心。課堂教學以任務為主線，通過開展活動與游戲，充分調動廣大同學的積極性和參與度，最大限度地激發了學生求知的欲望。教學過程中，學生成為課堂的.主人，在自主探究的過程中，培養了學生積極探索，樂于進取，不畏艱難，勇于創新的精神。
初中信息技術教學反思8
在圖像合成的教學中，我首先收集了一些學生比較感興趣的圖片，邊讓學生欣賞邊給學生講解，在我們的生活中，例如電影海報、廣告、產品包裝、印刷品等等很多的地方都需要使用圖像合成。往往一幅作品需要許多圖像元素，經過藝術的再加工再創作，才能達到最終的效果。在進行圖像合成的時候，必不可少的要使用圖層，從而引出“圖層”這個概念，提出本節的教學內容。
在教學過程中我著重培養學生的自主學習和探索創新精神，我并沒有直接講解怎么使用圖層，而是給學生布置了一個小練習，讓學生自己試著做，只有通過學生自己一步一步的具體操作，才能理解所學的知識內容，在這個過程中學生會遇到許多問題和困難，這時同學們可以小組討論也可以求助老師，而我在這里的角色只是起到指導和鼓勵的作用。然后由學生進行演示操作并講解他的制作過程，再針對他的操作將學生普遍出的問題進行總結歸納。學生基本上掌握了圖屋的基本操作后再布置后面的任務，進行綜合設計。這是對所學知識的升華，這里加入了學生自己的`創作，培養了學生的創新精神，還提高了學生的審美能力。
這節課我認為設計最成功的地方在于將課堂的學習主動權完全還給了學生，學生發問，學生回答，教師只是起到了提醒、輔導的作用，使學生真切地感受到自學、合作學習能力提高的意義。具體說來，此教學設計有以下幾個顯著的特點。
1、讓各個層次的學生都能有各自的收獲
個體基礎差異是困擾我們老師進行信息技術教學的一個重要方面，怎么樣才能保證各個層次學生的學習效果，為解決這個問題，在本課我采用了呈現不同難度任和，讓學生選擇任務做設計；半成品加工策略等方式，很好地保證各個層次學生的學習效果。
2、半成品素材的加工策略
有效地提高了基礎差的學生的操作效率，也可以讓基礎較好的學生實現跳躍式學習，充分利用課堂有限時間進行適合自己基礎學習
3、全方位的評價、反饋
本節全方位評價包括：組間評價—激發學生設計熱情；組內評價—有效反映合作學習效果；個人評價—如實反映個人的學習收獲。通過評價反饋來看，學生學習效果不錯。
4、使學生在情感、意識上有一定的收獲
在教學中滲透了設計的理念。讓學生明白：好的作品需要好的創意與好的技術兼備。
5、不足之處
學生合作學習的意識還需要加強，合作學習的效果有待提高；兩節課80分鐘讓學生設計出一個創意與技術兼備的作品時間上很倉促，基本上完不成。
初中信息技術教學反思9
合作學習作為一種新穎的學習方法，已成為我國新課改所提倡的一種重要的學習方式，合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略，它在強調完成學習任務的同時，培養小組成員個人的合作能力。
在本課教學中，始終貫穿新課程教學理念，體現以人為本的教學思想和現代教育理念，以學定教，在做中學，讓學生自始自終充分自主地學習，自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控，學生“指導”學生，協作互助；而教師始終保持著一個引航者、指導者、組織者的角色，體現了師生關系的和諧。同時又滲透了信息技術課程的學習方法，任務驅動教學法讓學生自主探究，通過任務的完成，達到對知識的掌握和鞏固，并逐步提高學生的自學能力、相互協作能力和信息的收集、處理能力等等，
信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。通過本節課教學，我發覺學生們能綜合應用所學的.知識，基本掌握了文件、文件夾的建立、復制、粘貼等基礎知識，同時，通過合作學習在挑戰困難，增強自信心與創造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。
學生在信息的學習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重，學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何合理地或者分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。合作學習能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。
信息技術課程是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在本課的教學中我把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索，這樣激起了學生學習的興趣和主動性了。碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協作解決。鼓勵學生發現不同的方法來解決問題。在教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。
初中信息技術教學反思10
現在學生在信息的學習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重，而且我們不能以他的學號來劃分他們的優差。所以我們在教學中使用評價的手段來發現他們掌握程度，從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、采取學生制作網上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的`方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那么學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽，冷場之類的情況。
學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。<
初中信息技術教學反思11
[摘要]從教信息技術課多年，對當前信息技術學科教育、教學現狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的信息技術課的上課，總體上還是很不規范，有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求，造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術教師還不能很清楚地看清當前信息技術課教學的現狀，本文就當前信息技術課教學的要求及現狀進行一次粗淺的分析。
[關鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務驅動學習，課程整合誤區，信息技術
目前初中的信息技術課的上課總體上還是很不規范，有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求，造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用，學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：
一：分層設計要求
1、什么是分層設計要求：
即每節課備課內容除常規之外，另設計一到二個較高教學目標，或與本節目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練，以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現在所使用的教科書就實行了分層設計，讓不同程度的學生都得到了鍛煉。
2、為什么要分層設計要求：
因為在相當長的一段時間內，小學，初中的'學生在學習信息技術知識時起點不同，條件不同，只設計一個目標，會導致許多學生上課無事可干，以致有各種不良反應。同時也不利于學生的全面發展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛煉，而那些差的學生則不會鍛煉的情況出現，如此循環下去，只會造成惡性循環，致使學生失去對信息技術課的興趣。
3、分層設計要求的要點：
針對主目標，有完整的備課各環節，包括教學目標，教學方法，教學重、難點，復習引入，演示，講授，練習，評價等。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對信息技術課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。
二：電腦同步指導
1、什么是電腦同步指導：
用計算機提供本節課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問題等，一般以WORD文件提供，放在學生機的桌面。文件中還可列出本節教學目標和測試題，評價方案。后半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的信息。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次，并取得了異想不到的效果。
2、為什么要用電腦同步指導：
中學生在機房的注意力集中時間為20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。
3、電腦同步指導要點：
教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標，學習方法，要求，習題或評價，可能出現的困難，分析出現此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個文件的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務后自我加壓提高等。
任務驅動和課程整合是當前信息技術教育界的熱門話題，其專業論述很多，已成體系，兩者互有關聯。這里就一一做簡單的介紹。
三：任務驅動
1、什么是任務驅動：
我們所采用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，為完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生為努力完成任務的過程中自學，根據教師的提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最后給出總結或細節注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用信息技術恰當地表達自己的思想，與師生進行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內任務的關系。
2、為什么要用任務驅動：
提倡在做中學，不單純先學后用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統的好，但通過后續內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不布置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。
3、任務驅動的要點：
任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識為多。本節要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD文件中。任務盡可能讓學生分組合作完成。并在此過程中，培養學生去了解別人、增進友誼和共享資源。
初中信息技術教學反思12
要開展運用信息技術的優勢開展互動學習，就要給學生提供可供研究的海量信息資源。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。
網絡環境給課程整合提供了非常好的協作交流平臺，在這個平臺上，所有學生可以平等的對話，沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統評價標準強加在學生身上的優劣標志。所有學生按照研究課題與興趣自然分組，充分發表見解、展示研究過程和結論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝，自由平等的對話。學生研究的結論并不重要，展示的成果也不是唯一的評價標準。我們更看重的是學習的完整過程，他們是不是學會了學習？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的在終點沖刺！
值得討論的是，這種資源中心和協作交流平臺并不一定全部是在互聯網進行。從教學實際中我們注意到：互聯網上的資源和平臺就一定適合我們的教學么？互聯網絡的資源浩瀚無際，但是并非就一定可以給我們的教學帶來有用的信息，反而給我們的'課堂教學帶來很大的隨意性和不可預測性，給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個方面，互聯網很大程度上已經是一個商業網絡，所用的平臺并非是為教育設計的，各種交流平臺更是不便于學生們的專題交流。同時所有網站提供的免費主頁空間也是沒有保障，因此，如果用它來構建學生作業的評估展示平臺功能是無法得到保證的。就目前網絡建設和互聯網現狀，我認為完全可以依托局域網的高速寬帶，建立自己真正意義上的網絡授課平臺，一方面由教師和學生課題研究小組引入互聯網資源，另一方面，充分發揮資源庫的作用，引入資源中心的資源，同時也可以引入學校師生自己創建的信息資源。利用動態網頁技術在自己的網絡上開辟各種專題的信息協作平臺。
信息技術和學科的整合不僅是學生學習方式的革命，也是教師教學方法的全方位變革，要使計算機成為教師的真正工具，不要求各學科教師自己從頭設計自己制作課件。信息技術和學科的整合并不能要我們的學科教師都費力搞什么多媒體課件，我們只要學會拿來主義和再加工能力，如果有現成的電梯大家都不去使用，豈不是對資源的浪費？浪費了網絡資源，還浪費了你自己的精力。
近來，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。而網絡和教育的結合更是實現偉大的民族復興的強大武器。教育改革任重而道遠，教育現代化、教育信息化給我們的教育改革帶來了勃勃生機，同時也給我們提出了信息技術和學科整合的嶄新課題。“二十一世紀的人才，必須懂英語，會電腦。”“計算機的普及要從娃娃抓起。”從以上的話語中，可見計算機知識的學習已成為小學生必不可少的課程組成部分，這不僅對培養跨世紀的人才具有現實意義，而且對提高我們民族的素質也有著深遠的意義。信息技術課與其它小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學都陸續開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點反思。
初中信息技術教學反思13
以前上信息技術課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，對于接受能力強和以前已經接觸過此類問題的學生，你還沒有講完，他就會操作了；而接受能力比較慢的學生，即使你演示一遍他也沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。況且，這種方法很不利于學生的自主學習和創新能力的培養。此外在自己的信息技術教學中還存在著這樣那樣的不足，反思自己的教學，我采用了以下方法，收到了較好的教學效果。
一、創設情景，在解決問題的過程中掌握新知識
把問題作為出發點，給學生設置問題的情景，提出帶有啟發性、挑戰性的問題，提供讓學生動手動腦參與的機會，讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括、研究的學習過程，在實際操作中發現、提出、分析和解決問題。老師要適當給予學生探索解決問題的思路，鼓勵他們大膽去嘗試。在信息技術課堂上，要多讓學生用鼠標點一點、試一試，動腦想一想、動口說一說。例如：在教學“美化文章”這一內容時，先給出一篇美化過的學生作文，提出“如何美化”的問題，讓學生自己探索“邊框底紋”命令的用法，要求每個學生親自動手操作，用鼠標點一點、試一試，用眼看一看變化、動口說一說、動腦想一想、比一比，看看誰把文章修飾的最美，組與組之間展開競賽。在實踐過程中教師要多鼓勵學生勇敢地面對困難、克服困難，要讓學生享受成功，從而樹立他們的自信心。
二、創設和諧氛圍，保持學習情趣
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，克服學生的畏難情緒，創設和諧的`學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
每班絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性。還有，學生的完成情況參差不齊，有的幾分鐘時間就完成任務了，然后就想干一些自己喜歡的事情，而有些學生即使沒完成任務，但看到別的同學已經開始做其他的，也不免心不在焉，有的學生干脆偷懶，即使沒學會、沒完成任務也把問題放到一邊，這樣就會有不少學生掉隊。于是我定下了這樣的規矩：全班同學都完成任務了才允許他們自由安排時間，這樣一來，每個學生為了不拉全班學生的后腿，都會認真的去做，提前完成的學生還會主動的去幫助不會的同學，有問題的學生也會主動的向會的學生請教，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使那些學得好的同學得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高信息技術操作水平。同時，同學之間也在互相輔導學習的過程中增進了感情，了解到了合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、多讓學生做老師
以前，我經常使用教師演示，學生看的方法授課，結果就會出現部分學生不耐煩而部分學生又心不在焉，甚至說話打鬧的現象，在這種情況下，學生也不用心看書上的步驟，甚至老師演示完了，有些學生還不知道所學的內容在書上的什么地方，教學效果可想而知。后來在學習新知識時，有些需要演示的內容，我盡量讓學生去做，全班同學一起看書上的步驟，由一名學生代表演示，這樣以來，學生就能專心研究書上的操作方法，特別有助于培養學生的自學能力，基礎比較好、領會比較快的學生也有了展示自己的機會，學生的學習由被動變主動，課堂氣氛也比較活躍，老師也可以及時監督課堂學習情況。
四、以“任務驅動”的方法組織教學
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合信息技術教學的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能，我在教學中就主要以這種形式組織教學。比如在進行段落格式設置的教學過程中，在課前我設計了一段小文章，保存為兩份，一份故意打亂各種格式，整篇文章非常不協調。另一份則是調整好的效果。通過對比較，孰優孰劣一看便知。開始向學生提出任務要求：如何把第一份文章的格式調整過來。然后先讓學生自己探索，接著請已經完成（或許只完成一部分）的學生把自己的做法演示給大家看，學生最后解決不了的問題再由老師指點，最終終于調整完畢時，一篇清晰優美的作品也就出來了。在這個過程中，學生會不斷發出“原來如此”的感嘆，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
五、多選用身邊的素材
學習信息技術課選用素材時，盡量選用學生比較熟悉和他們身邊的素材，這樣比較能引起學生的興趣和共鳴，也突出了信息技術課的實用性、工具性。如文字內容可用學生自己的作文、學生感興趣的小故事、時事新聞等，圖片及視頻內容可拍攝一些學生或學校的照片或視頻，音樂素材可讓有特長的學生使用學過的知識錄制歌曲，或剪裁學校搞活動時的一些片段，或及時下載一些學生喜愛的歌曲視頻等，還可以讓他們親自上網搜索一些自己感興趣的資料供上課時使用，也可及時和其它學科的知識相結合。
通過這樣的學習，學生不僅掌握了應該掌握的信息技術知識，而且自主學習及創新能力也有了很大提高。教師在不斷的反思中也不斷進步，不斷成長。
初中信息技術教學反思14
新課程下的信息技術教學必須探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著操作。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發展和創新能力的培養。信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此，以下方法可以嘗試：
一、活用教學形式，激發學習興趣
學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
二、創設和諧氛圍，保持學習情趣
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。于是，每班在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務驅動”的.方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
另外，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。
初中信息技術教學反思15
剛踏入崗位就接任初二信息技術老師，我懷揣著熱情與信心走進了我的課堂，近距離接觸了我的學生。我們師生剛接觸，對于我來說，學生是新的；對于學生來說，老師很讓他們好奇。這些都是情理之中的事。學生表現的熱情很高，最突出的表現是愿意上計算機課，他們認為上計算機課從中他們可以去玩。但是作為學校的課程項目，隨著新課改的推進，信息技術課的作用也越來越重要。與其他科目不同，信息技術是一門及知識與技能于一體、實踐性很強的課程。要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。
我記得在我上第一堂課時，我準備了好多天，為了能把這堂課上好，我請教我的同事，怎么樣才能算是上的好？我把教學過程一遍遍的演示給他們看。上課時自顧自己展現，卻少了我們課堂的核心——學生。課后我指導老師范老師說，課堂氣氛不是很活躍。我那時才意識到計算機課，不是教師一味的講解，如果少了學生的參與，課堂就沒有實在意義了。我的教學過程只是使學生變成了一個聽者，就像聽評書，只是單純的去聽而沒有了自己表現的機會。我想接著仍延續這樣的課堂，學生們對于計算機課的熱情會被我抹殺，把他們高昂的興趣撫平。
發現了問題的所在，我針對我的課堂，我施行講練結合，教師先講解，學生根據任務有針對性的練習。就這樣課堂氛圍提上來了。可是問題又來了，由于教師提出的問題都是相同的，可我們的學生操作實踐能力千差萬別，有的學生自小就接觸計算機，動手操作能力已經有一定的基礎，這就導致會的學生在課堂上開小差，比如玩游戲，瀏覽與課堂內容無關的網頁內容，上網聊天等；有的學生根本就沒有實踐操作過，對課堂上的練習感到很茫然表現出不知所措。抱著計算機不知道從何下手。對此我深有感觸：當時我們在學習默認主頁的設置時，要求同學們把百度，設置為IE瀏覽器的默認主頁。我在巡視過程中發現，當我說完操作要求后，有些學生已經在Internet選項…對話框里，在常規選項卡內，將地址框的內容修改為了：www。bxxxu。com。很快就完成了任務。可有些同學不知道百度的網址，在輸入中不是少了字母，就是輸入漢字；要么就是找不到Internet選項…等等。
我發現后把網頁地址寫到黑板上，同時要求做完的同學展示給大家看，而后去輔導其他同學完成學習任務。對于表現優秀的同學實行加分政策，鼓勵他們的積極性與自信心。這樣我們的班級計算機小組順勢便成立了。
我們的課堂雖然每天都在進行，我希望學生們每天或者每節課都學有所得，一堂課下來能有所收獲。為什么會出現課堂中以上的問題？作為從事初中信息技術教學的教師要改變這樣的現象又該怎樣做呢？怎樣才能使學生們課堂效率提升呢？又如何將學生真正地吸引到學習當中，解決課堂出現的這些或者那些突發現象呢？我在思考……
下面我談談自己的一些想法，和大家共同探討。
一、認真了解教學對象
我所要面對的教學對象是初中二年級的學生。首先，這些學生對信息技術課的開設目的并不是非常了解，中小學信息技術課程的目標是“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”那么，信息素養是一種可以通過教育來培育的，在信息化社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。課堂上要從思想上加強灌輸，努力培養學生的信息素養和信息能力。讓學生放棄信息技術課程就是簡單的“網上沖浪”、“游戲網絡”的思想，要充分意識到學習這門課程對未來的學習、工作將產生多么深遠的影響。其次，由于受到小學信息技術課和家庭環境影響，他們計算機能力又各有不同。有些學生實際操作熟練，有些學生甚至還不知道怎么操作計算機。針對教材，讓學生發揮自主學習能力，學生自主學習，發現問題再經過他們進一步的研究，能夠學到一些小技能。無疑會增加學生學習的其他問題的興趣，在不知不覺中提升了學生的信息素養。
二、認真了解所教科目
明確了信息技術教育的指導思想后，我要了解的便是信息技術課的總體目標。信息技術課的總體目標是：（1）掌握信息科學、信息技術的基本知識；（2）培養學生采集、加工、發布等處理信息的基本技能；（3）使學生明確并接受參與未來信息社會特有的道德規范與法律法規；（4）能利用信息工具和信息資源，通過評價、應用信息解決具體實際問題。
這就要求我一定要認真備課，將信息技術課本讀細讀透，設計好每節課的教案，難易適當，突出重點，攻克難點，穩固基本操作。根據四步導學編寫要求，精細每一個細小環節，使學生在忙而有序的課堂中有所收獲。第一學期主要講授信息技術基礎知識和計算機的基本操作，如：Frontpage軟件操作，同時，我還要不斷學習新的知識，加強自身素質修養，不斷提高知識水平。
三、認真完成教育教學任務，發揮新教師的自我熱量
信息技術課作為學校開設的科目之一，學生在信息技術課上總是會忘乎所以，故在課堂管理中決不能放任學生胡來。畢竟信息技術課和傳統的課堂教學有所不同，信息技術課的教師跑班較多，每個班一周一課時。學生上課的地點在微機室。學生面對計算機，而且又有網絡誘惑的時候，聽課效率極低，而且他們的識記能力不強，自我控制能力弱。所以，我必須先從學生的思想和學習態度著手，先要糾正他們對開設信息技術課的錯誤理解，讓他們明確信息技術課開設的意義，不是為了讓他們沉迷于網絡世界，而是讓他們能通過學習掌握基本的計算機操作技能，綜合利用計算機和網絡在內的各種信息工具，在潛移默化中培養學生的信息素質，為以后的生活和工作打下堅實的基礎。只有學生端正了自己的學習態度，才能使教學有突破，才能使教學有生命力。
雖然我要面對的是整個年級的'學生，要對不同的學生采用不同的教育方法有一定難度。我就以一個班級為單位，將14個班按操作熟練、一般和不熟練三種類型分開。在此基礎上，又通過上機操作來檢查每個班的學生的操作能力。通過一定時間的觀察，我發現重點班的同學整體的上機操作熟練度和聽課效率明顯高于普通班的學生，而普通班中，上課紀律較好的班級又比其他班的成績相對要好。在每個班里，總會有些學生的操作能力強，有些學生操作能力弱。但學習態度端正的學生又比整天只想玩游戲的學生學得快，學得好。所以，我首先要保證這些態度端正的學生的學習質量。讓這些學生強化計算機操作能力，再想辦法讓學習中等的學生迎頭趕上，讓那些操作能力弱的學生樹立信心，穩固基本知識。
在課堂教學中，我首先對教材有個總體把握：
（1）以任務為驅動，不一定要求其知識的完整性，讓學生通過對問題的解決，學會計算機的應用；
（2）讓學生舉一反三，以學習計算機知識為主，不要把教材變成軟件說明書；
（3）在章節編排上，充分體現任務驅動的思想；
（4）在教學中體現以學生為本的思想，使學生能靈活應用計算機，不是單純指計算機操作的熟練程度，而是指某任務怎樣用計算機完成；
（5）教學中，不應對軟件進行高難度的學習，而應讓學生明白怎樣用這個軟件解決問題；
（6）在應用中培養學生的創造力，有的放矢地教學，使學生感到學習過程富有樂趣。
在課堂教學中，為了適應新課程理念，為了能充分調動學生學習的積極性，我更應該多想點子，采用多樣化的教學方式和手段。其中學校的導學案在信息技術教學中起到舉足輕重的作用，首先向學生拋置任務，在任務驅動法下以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習和鞏固知識和技能，培養創新精神和主動學習的習慣。教師首先要認真設計好一節課的任務，能充當好“向導”的作用，讓學生明確做什么并知道怎么做，學生通過小組的形式來分工合作，共同完成任務。最后將小組作品展示出來，讓其他小組同學欣賞，一起討論作品的優點和不足。老師點評時，要注意保護學生的自尊心和自信心，讓他們能保持良好的學習勢頭。同時，為了實現新課改的理念，還注意將一些能幫助學生正確認識人生觀和世界觀的資料結合到課上，使學生在學習實際操作的同時也能學習別的有用知識。
教師面對的是一群求知若渴的學生。對學生的教育要按照學生的年齡和個性特點，采取切實可行的方式方法，堅持有重點地進行教育訓練，保護學生的自尊和健康的個性特長，發揮出他們的創造思維和能力，使學生學有所成。學生不是一成不變的個體，他們是發展中的人，他們的思想每天都在更新，他們的想法會變得越來越成熟，這就要發現學生生身上的亮點，并引導他們，有利的勸說他們，真的使學生愛學習，愛上信息技術課。
我認為，作為新教師我們現在只有通過自身的努力，從實際工作出發，從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確地引導學生，使初中學生能夠真正意義上懂得信息技術課程的現實作用和重要價值，讓他們自覺地認真地上好信息技術課，掌握到實用的知識和技能。在信息技術飛速發展的今天，隨著社會的發展，信息量的增大，信息渠道的拓寬，培養學生的信息素養需要通過信息技術與其他學科的整合，為中學生信息素養的形成奠定前進的方向。信息素養的形成不是一朝一夕的功效，需要學生與教師的共同努力，更需要全社會的關注。
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