三位數(shù)的減法教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的三位數(shù)的減法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思1
本認(rèn)為無論是退位減還是不退位減，都有二位數(shù)減法為基礎(chǔ)，讓孩子們類比推理進(jìn)行自主嘗試，然后再進(jìn)行歸納三位數(shù)計算方法與二位數(shù)計算方法一樣：1相同數(shù)位對齊；2從個位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當(dāng)十。然后再復(fù)習(xí)一下數(shù)量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù)，小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。
增加每日一題，讓孩子們學(xué)會從大到小或從小到大的有序思考。
誰知，結(jié)果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門：橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的也有……一個字，暈！
口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的.拔地而起。三位數(shù)減法計算如此，加法也是如此。
如此看來，我的預(yù)設(shè)太高，孩子們的起點(diǎn)太低，理想和現(xiàn)實之間有距離。我應(yīng)該重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們再出發(fā)！
三位數(shù)的減法教學(xué)反思2
記得小時候，我們的數(shù)學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運(yùn)算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運(yùn)用數(shù)概念作靈活運(yùn)算，更無助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強(qiáng)調(diào)已形成共識。對小學(xué)生來講，算法的個性化比機(jī)械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。
在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡圖或者畫算線幫忙,來探究三位數(shù)減法橫式計算多種算法，同時進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過多次的.試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對計算教學(xué)的要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時創(chuàng)造沖突、設(shè)置懸念，“為什么計算這一題時沒有運(yùn)用第一種計算方法呢？”順勢優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當(dāng)時我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節(jié)和重復(fù)。而且我還知道了計算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說明計算過程中的依據(jù)和合理性；什么是算法？即說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應(yīng)該是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡便地進(jìn)行計算，計算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能，也只有這樣才能真正體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。
數(shù)學(xué)是思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)別人的思維活動的成果，掌
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思3
教學(xué)本節(jié)課我首先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的減法的筆算，通過引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數(shù)的減法的筆算法則：即相同數(shù)位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當(dāng)10加在個位上再減。
為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準(zhǔn)備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解本題中的數(shù)量關(guān)系：總的本書—借出去的本數(shù)=還剩的本數(shù)，理解時可以引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數(shù)，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的.，在學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數(shù)量關(guān)系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來看，出現(xiàn)了如下一些問題：豎式書寫不規(guī)范退位時“點(diǎn)”的寫法不規(guī)范百位上退位后，計算百位上的得數(shù)沒減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚數(shù)量關(guān)系：借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=總的本數(shù)，根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節(jié)課的練習(xí)情況來看，學(xué)生對三位數(shù)的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現(xiàn)這樣的問題，原因是新課教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚驗算的每個數(shù)和原算式中的每個數(shù)的位置關(guān)系。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會好一些。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思4
主要目標(biāo)：
學(xué)習(xí)估算方法，并會應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識。
授課優(yōu)點(diǎn)：
1、本次設(shè)計的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對估算的的概念的'認(rèn)識。
授課缺點(diǎn)：
1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應(yīng)用不到位。
2、流程安排過于冗長，部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。
3、學(xué)生活動較少，小組合作沒有達(dá)到預(yù)想目的。
4、課堂效率低，練習(xí)不夠，練習(xí)題設(shè)計不豐富，層次性不足。
5、教師用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生回答問題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。
自我改進(jìn)：
課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認(rèn)真研讀整合課本，做好最適合的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生活動更應(yīng)豐富，并訓(xùn)練學(xué)生活動秩序和活動意識的培養(yǎng)。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思5
這段時間授課內(nèi)容是二年級下冊三位數(shù)的加減法，我所教的兩個班的一部分學(xué)生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯誤的原因迫在眉睫。
通過一段時間對學(xué)生面對面的訪談、分析、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：
原因一：缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫字潦草，結(jié)果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在計算時常常抄錯數(shù)字或計算符號，而導(dǎo)致計算錯誤。
原因二：懶字當(dāng)頭，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時間書寫字潦草；有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。
原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的`壞習(xí)慣。
原因四：進(jìn)位加法、退位減法計算錯誤：該進(jìn)位的沒有進(jìn)位，該退位的沒有退位，沒有標(biāo)注進(jìn)位或退位符號；或者即使標(biāo)注了進(jìn)位退位符號，實際計算時沒有加上進(jìn)位的1或減去退位的1；或者不該進(jìn)位的去進(jìn)位，不該退位的打上了退位點(diǎn)，造成計算錯誤。
原因五：不理解算理。有個別的學(xué)生對于計算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數(shù)位對齊”指的是什么。
為了提高學(xué)生的計算正確率，我決定從以下幾方面著手：
1、在平時的教學(xué)中,注意通過數(shù)學(xué)故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。
2、要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的好習(xí)慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對題目中的數(shù)字運(yùn)算符號的書寫必須符合規(guī)范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個“運(yùn)算符號”（包括有無括號）和每一個“數(shù)字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數(shù)字要與橫式上的數(shù)字對照；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的心理品質(zhì)。
3、加強(qiáng)計算的常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓(xùn)練是提高計算正確率的保障。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，偶爾穿插學(xué)生常錯、易混淆的練習(xí)題進(jìn)行聽算、看算和估算訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)計算的同時，要注意講究訓(xùn)練形式多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓(xùn)練。
4、要培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真草算的習(xí)慣。要求學(xué)生在計算數(shù)字較大的計算時，必須要在草稿本上進(jìn)行草算。
5、使學(xué)生掌握計算的方法，明白算理。
除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣還要教會學(xué)生提高計算正確率的方法。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再根據(jù)法則指導(dǎo)計算”，學(xué)生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思6
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“小小圖書館”數(shù)學(xué)情境。教學(xué)實踐證明，由于我創(chuàng)設(shè)的情境和生活息息相關(guān)，學(xué)生更樂于投入到學(xué)習(xí)中來，這有助于培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了展示的機(jī)會。
在探究計算規(guī)律的過程中，我先是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再梳理自己的`思路，然后進(jìn)行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學(xué)生結(jié)合實際情境說明計算順序的合理性：
1、數(shù)位對齊。
2、從個位開始減。
3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計算順序、方法。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主探索的方式獲得了知識，對此印象會更為深刻。
愛迪生說過：“能提出一個問題，比解決問題更重要。”因此，教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變以往“教師提問、學(xué)生回答”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生積極性很高，樂于參與學(xué)習(xí)活動的場面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平時課上的訓(xùn)練。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氛圍，使學(xué)生展開自由的羽翼，在“請你來添添數(shù)”和“請你來玩擲骰子”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生機(jī)敏的反應(yīng)、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學(xué)的成功之處。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思7
本節(jié)課，基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個內(nèi)容，所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個體思維的特點(diǎn)和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。
由于本節(jié)課是一節(jié)計算課，相對于學(xué)生來說比較枯燥無味，所以在設(shè)計本課的教學(xué)內(nèi)容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點(diǎn)，同時又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課中，學(xué)生是第一次認(rèn)識線段圖，所以在教學(xué)中，我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報所找到的數(shù)學(xué)信息的同時，畫出相應(yīng)的線段圖的，使學(xué)生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學(xué)生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的.基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應(yīng)用題教學(xué)，一些應(yīng)用題的解題思路，數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計算教學(xué)中，所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強(qiáng)化了已知總數(shù)—部分書=另一部分?jǐn)?shù)這個數(shù)量關(guān)系數(shù)。
本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設(shè)計而言，層次分明、重難點(diǎn)突出，但是練習(xí)設(shè)計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思8
三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。在教學(xué)本課時，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。
一、感覺比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生個性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。
1滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1有幾個學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的意義不理解。
2在鞏固應(yīng)用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo)：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用估算來解決實際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：
1體驗估算價值，增強(qiáng)估算意識。
要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案；二是在現(xiàn)實的生活中，有時不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成估算意識，從而增強(qiáng)估算意識。
2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學(xué)生有了估算意識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的'多樣化。最后讓學(xué)生動筆算一算，看一看計算的結(jié)果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果，促使估算能力的提高。
3結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。
培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題。學(xué)生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：
第一、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；
第二、把兩個數(shù)同時估大比較合理；
第三、讓估算值與精確值接近比較合理。
讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓(xùn)練積累的過程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養(yǎng)。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思9
本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。
上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明的表達(dá)出來
每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的，可是在聽很多特級教師的課時就感覺很舒服，總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的'估算
在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，至于為什么要安排估算，其實我自己也說不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節(jié)。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個人的意見，我覺得應(yīng)該是放在計算前，如果放在后面，學(xué)生可能會問：正確答案都已經(jīng)算出來了，估算還有意義嗎？
可是在讓學(xué)生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處：我只是在例題時讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。
另外對與我的估算，評課老師提出了一個問題，如果我在讓學(xué)生估算時，學(xué)生提出這樣一個問題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點(diǎn)難以回答，因為這是一個估算的過程，我覺得這應(yīng)該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結(jié)果只是一個對正確參考的數(shù)字。所以說估算有時候把握不好，也會誤導(dǎo)，迷惑我們的學(xué)生。
三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程
在讓學(xué)生計算時，我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說過程，讓多個學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。可是聽了評課之后，我頓時茅塞頓開，原來，我在讓學(xué)生說時，沒抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說整個算式的計算過程，沒有把十位的計算過程單獨(dú)拎出來講，學(xué)生不明白哪個是計算的重難點(diǎn)。在本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學(xué)第二課時時，我注意到了這個問題，讓學(xué)生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思10
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計本節(jié)課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法，這就對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的'內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時我設(shè)計了買電飯鍋，釣魚等 活動，學(xué)生興趣很濃。
總之，本節(jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思11
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標(biāo)拔高了。
為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的數(shù)學(xué)問題而展開了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)語言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數(shù)學(xué)問題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？43 5－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒有完成了。
由于知識的學(xué)習(xí)是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當(dāng)?shù)卦黾尤粩?shù)個位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個位不夠減的三位數(shù)減法計算方法后，再來學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的`減法，這樣做的話更容易學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。
在教學(xué)連續(xù)退位減法時，我雖然讓學(xué)生通過嘗試計算后，發(fā)現(xiàn)個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學(xué)生都說沒有，只要一個學(xué)生說“我有”，當(dāng)時我沒有及時抓住這個學(xué)生的困難來展開討論交流，而是把這個學(xué)生的問題忽略了。因為當(dāng)時，我想學(xué)生都會做了，只有一個說有，應(yīng)該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學(xué)生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數(shù)學(xué)問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動交流來完成這個教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)在想想，當(dāng)時這樣做是很不對的，應(yīng)該抓住學(xué)生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結(jié)概括計算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運(yùn)用多種的形式多說，多交流，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行互動交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學(xué)時間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計了很多的練習(xí)，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂
教學(xué)時間分配不合理
課堂上隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的信息。
最后感謝校長在我的教學(xué)設(shè)計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來提出一個用減法的數(shù)學(xué)問題的話，教學(xué)時間會更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思12
上海市二期課程小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級 《三位數(shù)減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。平時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學(xué)。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數(shù)加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結(jié)合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了。可是計算起來不方便，碰到進(jìn)位或退位時就更不方便了。能不能在開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新能力的同時又能正確計算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設(shè)計了這堂課。我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數(shù)減法的橫式計算和豎式計算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數(shù)都喜歡用豎式來計算，那就重點(diǎn)學(xué)習(xí)豎式計算，在這后半節(jié)課中，就重點(diǎn)學(xué)習(xí)退位減法的豎式計算，個位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的'課中再解決。
本節(jié)課既讓學(xué)生體會到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思13
《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時，原本想上角的認(rèn)識或者是統(tǒng)計的，但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學(xué)的家常課，對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的`本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨(dú)立進(jìn)行計算。在反饋時，我讓三個學(xué)生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學(xué)生來評價做得對與否，并跟自己的結(jié)果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學(xué)生對三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過計算練習(xí)，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學(xué)生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過程中進(jìn)一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時盡可能避免類似的錯誤。
在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進(jìn)行哪些專項練習(xí)，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思14
重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標(biāo)在計算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學(xué)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此，我覺得學(xué)生對估算的意義不夠理解。
2、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的'方法，但大部分學(xué)生沒有一點(diǎn)的估算意識，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，
三位數(shù)的減法教學(xué)反思15
新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對計算又有了新的認(rèn)識。
教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的`生活經(jīng)驗之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)
①5元②18元③54元④128元
（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？
（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？
（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？
（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？
追問:增加⑤號，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個當(dāng)買家，一個當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學(xué)說只用買④號就行，于是立即評價學(xué)生：“你真會精打細(xì)算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學(xué)生反應(yīng)也非常快，理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會精打細(xì)算，做生活的小能手！
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