0的認識教學反思

時間：2024-05-25 16:55:11 詩琳教學反思我要投稿

0的認識教學反思（精選11篇）

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的0的認識教學反思，希望對大家有所幫助。

0的認識教學反思（精選11篇）

　　0的認識教學反思 1

　　“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。在教學中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義，讓學生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。

　　如何引出數軸，使學生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的'關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

　　在本課的教學中有一個難點的處理應該引起注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。我想通過這樣的處理學生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

　　不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發展、

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　　《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

　　2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數與十進分數的關系。

　　在理解生活中的小數的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經驗，運用原有的長度單位的`知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數與分數的聯系。

　　3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。

　　整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數王國等環節激發學生學習的興趣。

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　　作為新教師，通過這次數學的公開課，我真是受益匪淺。從備課、修改教案、準備課件、上課、評課，這一次經歷是我這學期學到最多知識的，最重要的一次。這堂課是《8和9的認識》，下面是評課老師們給我的幾點建議，也是我上課后的幾點感悟，希望能得到老師們的指點。

　　1、教師應怎么上課，想要達到什么樣的教學目標，這是對課時目標的把握。在這個方面，我覺得自己已經做到了，既符合新課程，又讓學生學得扎實。

　　2、教師的關鍵是語言上指導，在我認為，教學上的語言可分為：指導性語言和啟發性。在這次教學過程中，對于指導性語言，我把握的還可以。對于啟發性語言，我還欠缺，在整個教學中未能把學生達到高漲。本來在教案中安排了一個小游戲，本想在這個游戲使學生達到高潮，可是在上課過程中的，漏掉了這個環節。這個以后需要更加注意。

　　3、數學教師的教態應富有激情，會哄小孩子，使每個人都活起來。語調應抑揚頓挫,這樣才更能吸引學生的注意力。

　　4、把數學學習建立在學生原有的基礎上，讓學生體驗數學學習成長過程。教師應尊重學生的`基礎，教學是循序漸進的，應在學生的角度考慮問題。

　　5、在做課件時，對于主題圖的設計沒有考慮的太多，結果圖太小，不夠清楚，下次應更注意點。

　　6、在上課過程中，由于緊張，忘了畫9個0，當時我并沒有把把9寫好了再畫，在這點上我，也學習到了教學過程中應隨機應變。

　　總之，這次活動讓我看到了很多自己的不足之處，更多的是學到了很多教學上的技能和方法，我希望能有更多的機會參加類似的活動，一步一個腳印的提高自身的教學水平。

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　　本節課的教學設計主要體現了以下三點：

　　1、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題---角，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。

　　在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。

　　2、難點的突破

　　遵循學生的認知規律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點，雖然學生已經認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的'出現仍然與學生的認知經驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程。

　　3、從生活中來，到生活中去

　　我一直認為日常生活應該成為學生學習數學的大課堂，應該從小培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發出學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性。

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　　本節課我采取了認數、寫數相結合的教學方式。在教學中我盡力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗和數學知識，從而認識0，感受到0在我們生活中的作用。

　　本節課主要是通過觀察和實踐活動，使學生知道0的各種含義，規范0的寫法，使學生能較整潔的書寫0。培養學生想象力、合作探究能力，認真書寫的好習慣。通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活的聯系。本節課的教學重點是：認識“0”，了解其含義。本節課的'教學難點有兩個：寫數字0，理解“0”可以表示起點和分界線。

　　數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的不同含義，所以教材采取了認數、寫數相結合的編排方式把數0的教學單獨安排成這一段。并注重通過多種素材，創設為學生所熟悉、感興趣的數學題材，經歷從具體到抽象的認數過程。在本節教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。

　　本節課的不足之處在于：

　　1、如果讓學生做好預習工作，讓學生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結上10個大蘋果，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數學問題，學生的數學思維就會得到更大的發展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會啟迪學生的數學思維。

　　2、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。

　　3、溫度計很多學生沒有見過，應該準備好學具，讓學生親眼見到，增加感性認識。可以通過天氣預報今天的溫度引出來。

　　4、教學0的意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應略講，而當表示沒有的意思時要重點講。

　　5、學生對生活中的形象0和抽象數字0沒有分清楚，這與我一開始沒有講清楚有關系，導致最后個別學生沒有分清楚兩者，仍然混淆。

　　6、課堂中對學生的激勵性語言太少，學生畢竟年齡小，注意力集中的時間相對的要少一些，而且學生對表揚是十分在意的。教學中只注重了知識的滲透，忽視了對學生學習積極性的培養。一二年級的學生應該多表揚，多用實質性的獎勵，比如：小紅星、小紅花等。

　　7、應該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵，比如：當給0排序時，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個學生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚。

　　8、課堂中忽視了對學生寫字姿勢的糾正，習慣養成不是一蹴而就的，應該隨時提醒，讓學生養成良好的書寫習慣。

　　9、0的寫法應該重點強調，很多學生有倒下筆現象。

　　以上的這些不足之處在以后的教學中要注意，并積極改正。

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　　新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說并不是完全陌生的，在教學時我從學生的`實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

　　《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發現了什么?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關系。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

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　　上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學環節活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避免問題流于形式。

　　反思一：語言富有童趣

　　“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今后的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。

　　反思二：緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊

　　把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。 0 原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的`計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

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　　數字0的認識一課安排在數字1——5的認識之后，我想學生既然已經有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識時，一上課，我就讓學生觀察猴子吃桃子的圖片，讓學生自己嘗試解決問題。

　　新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的`思考余地，審視0的認識這節課，總體來說還是較成功，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的成功之處有以下幾個方面：

　　1、運用故事導入法導入新課，充分的調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學生學習的特點。

　　2、在課前做了充分準備，通過圖片讓學生認識0,為學生提供了充分的可感知的現實背景，是學生真正的理解了數的概念，培養了學生的數感。

　　這堂課不足之處有：

　　1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學生不容易看清楚。

　　2、對于“起點”這個0所表達的意思，學生還不是很明白。所舉的事例：運動會上的起跑，和跳遠的起點這個事例，因為學生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學在這塊有缺陷，學生掌握的不是很好。

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　　在教學0的認識時，一上課，我就讓學生觀察猴子摘桃子的圖片，讓學生自己找出想要知道的問題，然后讓學生通過討論，交流，讓學生自己嘗試解決問題。在整個教學過程中，幾乎都是讓學生自己說，教師不作任何講解、評價、示范。可是在練習鞏固時卻發現大部分學生對新學的知識未能掌握。

　　新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視0的認識這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。

　　檢討自己，在開放教學中，我把更多的`注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。因此我覺得，教師在課堂上應該放開手腳，但是當需要點撥時還需要適時點撥，當需要講授時還需要適當地講授。這樣才能使學生更好的掌握知識，才能更好的運用知識。

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　　聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。

　　上完課后，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。從整節課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習，教學效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。本節課為了讓學生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學們猜。一個糖也沒有了，用0來表示。通過這個游戲同學們的學習興趣非常高。

　　但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來看，還不是很科學、合理；從手段上來看，還比較單一；從調控的時機來看，還不是很及時、適時。我認為主要問題是教師的引導不到位。

　　本節課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的'發揮，教師仍是“牽著學生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀察三幅圖并說出“三句話”的環節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實際操作中，我急于讓學生說出預設的答案，所以很多時候“不敢放”，也沒有放，很多時候還搶了學生的話，使“學生主體教師主導”沒能很好實現，沒有把課堂真正的還給孩子！

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　　本堂課的主要內容是：

　　1）0的含義；

　　2）0的書寫；

　　3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分布上呈現出1:1:2的比例。

　　從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：

　　1.創設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的游戲環節，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。

　　2.重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。

　　但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的`力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由于投影儀出現的問題，對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！

　　但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。

　　《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學教學過程中，我將更加注重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。

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