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《沁園春長沙》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《沁園春長沙》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沁園春長沙》教學(xué)反思1
3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：
學(xué)生的調(diào)動不盡人意。
因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會因此而亢奮，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。
《沁園春長沙》教學(xué)反思2
今天上完了《沁園春 長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點(diǎn)講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的《天凈沙 秋思》為例，加強(qiáng)學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達(dá)了詩人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法
寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進(jìn)而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來，
在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。
從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看，教學(xué)過程有一點(diǎn)亂，對課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點(diǎn)。
楓橋夜泊 【唐】 張繼
月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。
1、在詩中作者寫了哪幾種意象？這些意象有什么特征？
月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺
幽寂、寒冷
2、通過對意象的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
通過對意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感。
卜算子詠梅 陸游（南宋）
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報(bào)。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境，這些描寫對表現(xiàn)梅花具有
重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi)。
毛詞：（ 飛雪、懸崖、百丈冰 ），表現(xiàn)梅花（堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂 ）的特點(diǎn)。
陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ），表現(xiàn)梅花（ 孤獨(dú)、寂寞 ）的特點(diǎn)。
2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是：
毛詞： 待到山花爛漫時，她在叢中笑。
陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么？
毛詞：樂觀自信 胸襟博大
陸詞：寂寞 孤獨(dú)苦悶
4、下列對兩詞理解不正確的是（ ）
A“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。
這個“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！
B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”
之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。
C毛詞好一個“俏”字！一般來說，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個
例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì)，更是盎然生機(jī)的反映。
D毛詞好一個“笑”字。“笑”是梅花喚醒 百花齊放的自豪一笑，兼
有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據(jù)提供的語境，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z句。
生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：
它可能是一座山，讓你感受巍峨；
它可能是XXXXXX，XXXXXX。
它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據(jù)沁園春中
看萬山紅遍，層林盡染；
漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
進(jìn)行聯(lián)想，做出的答案 是
它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線天，讓你體味寥廓。
它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的，把所學(xué)的知識進(jìn)行了運(yùn)用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海，讓你體會遼闊。
它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣。
總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整。
《沁園春長沙》教學(xué)反思3
通過《沁園春·長沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩詞時教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個過程中出現(xiàn)了很多問題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
再從課本上來說的話，有幾點(diǎn)反思：
1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）浮（fú）遒（qiú）
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo)；
1、體會作者青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2、繼續(xù)訓(xùn)練詩詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
《沁園春長沙》教學(xué)反思4
教材分析：本單元的教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己的感悟解讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生讀詩、品詩的悟性和能力
學(xué)情分析：高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩，對一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個新的內(nèi)容，學(xué)生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識，并且了解了讀詞的方法，即從詩人、詩題、注釋、詩文四個方面著手鑒賞詩歌，在鑒賞詩文時特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測同學(xué)們對讀詩方法的掌握程度以及對詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會投入情感去朗誦，這對詩歌的理解又是另一個障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解
教學(xué)課型：新授
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)——學(xué)會劃分詩歌的層次，層層深入地理解詩歌
2、能力目標(biāo)——學(xué)會欣賞詩歌的畫面美、培養(yǎng)朗誦能力
3、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概
教學(xué)方法
1、自主——合作學(xué)習(xí)法
2、朗讀法：通過配樂朗讀、情景朗讀來助理解
課時安排：1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
（知人論世：你們了解毛澤東主席嗎？）
師作補(bǔ)充引入：毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞，據(jù)毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩“毛澤東在打仗時是‘用兵真如神’，而在語言文字的運(yùn)用上，則是‘用字真如神’”今天就讓我們來欣賞一下這一首著名的《沁園春。長沙》
二、整體理解
1、配樂朗讀，劃分本詩“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個層次
引導(dǎo)提示：
起：“獨(dú)立寒秋”到“橘子洲頭”（提示：由獨(dú)立寒秋統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文說看到的寒秋之景）
承：“看萬山紅遍”到“萬類霜天竟自由”（提示：承接上文，描繪獨(dú)立寒秋所看到的景象）
轉(zhuǎn)：悵寥廓到糞土當(dāng)年萬戶侯（提示：由景入情，轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā)）
合：曾記否到最后（提示：小結(jié)顯得言有盡，而意無窮）
2、扣景理解“起”與“承”兩部分
1）起：“獨(dú)立”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩篇關(guān)于“秋”的名句，如：
天凈沙·秋思（凄苦愁楚）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（憂國傷己）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來（沉郁壯闊）
2）承：這首詩同樣是寫在寒秋中的那種悲情嗎？請結(jié)合“承”的部分把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面（畫面包含三個步驟：布局、勾勒與染色）
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小組討論：找代表發(fā)言
【提示】
山上：萬山紅遍，層林盡染
（遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流
（近觀）動靜結(jié)合
天空：鷹擊長空
（仰視）
水底：魚翔淺底
（俯察）
——提示：“承”的部分，通過從多角度觀察描寫了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚，描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小結(jié)：沁園春·長沙（豁達(dá)向上）
三、探究作者情感與詩歌主旨
▲扣情探究“轉(zhuǎn)”與“合”兩部分
1、轉(zhuǎn)：前文描繪了一幅豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發(fā)出情，由今轉(zhuǎn)入昔，一個“悵”字生發(fā)出一個疑問“誰主沉浮”，究竟“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎？請分析
——提示：應(yīng)該是意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一重大問題
2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無窮地作了總結(jié)，這里表達(dá)了一種怎樣的氣概？（時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境）
——提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當(dāng)中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志
3、結(jié)合藝術(shù)手法總結(jié)全詞主旨
——請同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來表達(dá)了怎樣的主題
——提示：全詞寄情于景，通過描寫一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號召那些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現(xiàn)出作者與同伴激流勇進(jìn)、一往無前的偉大氣概，以及對革命的信心
四、情景朗誦，鞏固全文
1、欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風(fēng)范
2、請結(jié)合自己對詩歌理解和畫面，配樂朗讀，模仿毛澤東當(dāng)時獨(dú)立寒秋的情景請?jiān)谧耐瑢W(xué)作評委，評出最有風(fēng)采的小毛澤東（要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度）
五、作業(yè)
1、背誦全詞
2、收集毛澤東主席所寫的詞，選定一首結(jié)合讀詩詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨
六、板書設(shè)計(jì)
起：
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
動靜結(jié)合
承：看
山上：萬山紅遍，層林盡染
（遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流
（近觀）
天空：鷹擊長空
（仰視）
水底：魚翔淺底
（俯察）
轉(zhuǎn)：悵、憶
合：言有盡而意無窮
《沁園春長沙》教學(xué)反思5
作為公開課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看，感覺不太現(xiàn)實(shí)，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)。
2、 在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。
3、 在整個教學(xué)過程中，且不說學(xué)生的提問質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動提問，覺得老師還是很成功的。
這是當(dāng)時寫的主要幾點(diǎn)，現(xiàn)在回過頭來看，又有了不同的意見。
曾經(jīng)研讀過王榮生老師的《從語文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評課標(biāo)準(zhǔn)》，很受啟發(fā)，但具體操作起來感覺有難度，有一位老師說這是專業(yè)性的評課標(biāo)準(zhǔn)。也許，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更容易掌握。②“一般來說，公開課應(yīng)遵循這么四個層面，依次展開。第一個層面：這堂課是一個什么設(shè)計(jì)思路;第二個層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路運(yùn)用得成功與否;第三個層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念。”因此，公開課必須具有鮮明的理論追求。
對于自己上次關(guān)于《沁園春長沙》的評課內(nèi)容，現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動，是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說，上公開課有點(diǎn)類似于T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計(jì)師的一種設(shè)計(jì)理念。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時對于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰、如果時間充裕，即使最后找出來的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確，但在這個過程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來了，當(dāng)然對于這個問題我們還可以精益求精，讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動感地帶”。
在正確理念的指導(dǎo)下，有了明確的目標(biāo)，那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了，如果方法運(yùn)用得熟練，則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動比較強(qiáng)，采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因?yàn)樵谶@里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹，要招架來自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認(rèn)知加工過程。再怎么新穎的方式，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了。③“師-生之間的交往主要決定語文教學(xué)所能達(dá)到的高度，生-生之間的交往則決定語文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語對象的連接點(diǎn)，過高或過低都不會有好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)更注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺質(zhì)疑，展開相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是很不錯的。當(dāng)然，在這個過程中，老師提問的方式、提問內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時候，有這么一個問句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!我覺得學(xué)生對于老師的提問會引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒有掌握、有沒有內(nèi)化，就值得懷疑。
《沁園春長沙》教學(xué)反思6
這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課，課前準(zhǔn)備十分充分，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。
當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會更多，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會太快，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。
《沁園春長沙》教學(xué)反思7
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負(fù)。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的.朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結(jié)合、色彩對比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化：
一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟，否則，會少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。可在學(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟。可以讓學(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
二、學(xué)生誦讀詩歌習(xí)慣的養(yǎng)成。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀，更要學(xué)會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人，從而做到切實(shí)體會作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感。可通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法（5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。
《沁園春長沙》教學(xué)反思8
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春長沙》教學(xué)反思9
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊(yùn)含的感情時，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
針對這些問題，我認(rèn)為可以從這幾個方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動起來。可以先給學(xué)生充分的時間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些。
《沁園春長沙》教學(xué)反思10
上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
原文
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
《沁園春長沙》教學(xué)反思11
上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！
通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識到自己還有許多不足之處，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
《沁園春長沙》教學(xué)反思12
我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這確實(shí)是個好主意。
我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細(xì)心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場，太不應(yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
《沁園春長沙》教學(xué)反思13
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言，我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的？
基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點(diǎn)。
二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點(diǎn)兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。
對詩歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運(yùn)用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合。可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言！
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)。客觀方面，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評，點(diǎn)評的同學(xué)說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點(diǎn)打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時候，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬端憂”，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢？這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有？他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢？幾次用動詞“擊”呢？又說明了什么？這樣帶著他們進(jìn)入了思考。可是，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。
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