掌聲教學反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的掌聲教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
掌聲教學反思1
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。
教學中更存在許多遺憾，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。
掌聲教學反思2
本課教學目標：
1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
第一課時
教學目標：
1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。
2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。
教學重難點
1、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。
2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。
預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）
一、情境導入，體驗掌聲
1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？
相信你們的熱情，老師們一定感受到了。
2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。
師板書，生書空，齊讀課題。
二、 預習檢測，了解掌聲
初讀課文：爭取比預習時讀得更好！
1、 生字鞏固:
a．講述 猶豫
憂郁 情緒
慢吞吞 驟然間 普通話
指名讀，糾音，小老師帶讀
b.語境認識
因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
指名讀，齊讀
2、了解大意
a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？
圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？ 勇于嘗試，挑戰就是英雄。
是不是很簡單呢？他就做到了。
看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經了如指掌了。
當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。
三、研讀重點，感悟掌聲
1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？
與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。
2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）
根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。
交流反饋。
（一）解讀第一次掌聲：
1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？
a.（追溯起因，了解英子言行及心理）
生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。
生：因為她曾經得過小兒麻痹癥。
b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。
c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。
3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！
“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
生鼓掌，理解“熱烈而持久”。
（二）解讀第二次掌聲
1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？
“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”
2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！
（1）體會不同之處：請你聯系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）
“她的普通話說得很好，聲音十分動聽。”
掌聲在對英子說——
生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。
多么溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？
3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”
英子激動極了，——
英子感激極了，——
英子更加自信了，——
4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）
從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。
5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！
鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。
四、 聯系實際，描繪掌聲
仿寫小練筆
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……
五、交流反饋，升華掌聲
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ！
教后反思：
本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：
1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。
2. 在課后對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。
3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。
掌聲教學反思3
《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態和動作，所以在教學中，我著重引導學生找到描寫小英動作和神態的語句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過程中，讓學生體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學生逐漸領悟掌聲的內涵，我先讓學生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過掌聲告訴小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對小英說些什么？接著在讓學生說說在那次演講后，她有什么變化？為什么會有這些變化？在思考，交流的過程中使學生領會小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。
在學生逐步感悟的基礎上，讓學生聯系自身，說說身邊的人和事，讀讀最后一個自然段，“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了。
掌聲教學反思4
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，最后大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學的一大特征。我想，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
具體教學過程：
在前置性作業的交流空間環節中，布置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個什么樣的孩子？從哪句話中能夠明白？
2.之后她有了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
在小組交流時，引導學生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子，并反復讀課文，但我發現學生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“同學們，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
有點遺憾的是，到目前為止，學生們的小組合作學習交流進行得很好，對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，才有了這天這節課的師生互動。我想，在今后的交流空間環節中，怎樣設計交流的話題是我們就應研究的課題。
總之，透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
掌聲教學反思5
教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
在理解好課文后，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
掌聲教學反思6
昨天學習了《掌聲》一課，我設計了一個練習，讓同學們來寫一首詩。這原本是受趙燕的《詩心飛揚》一文的影響，我抱著試試看的態度，給學生這樣一段提示：
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，_____________________。
掌聲是柔和的微風，_____________________。
掌聲是遼闊的天空，_____________________。
掌聲是松軟的土壤，_____________________。
掌聲是清澈的泉水，_____________________。
掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。
掌聲是________，_____________________。
我的掌聲，包含著我的_____________________。
你的掌聲，能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！（這兩句是課文中的原話。）
當我發下小紙條，其中有兩句學生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵、真誠，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因為，這是課堂上我們反復體驗到的。我問他們：“知道該怎么寫詩嗎？”學生們都趕緊搖頭。我說：“你們先聽老師來說，慢慢的，你們就會找到感覺的。”于是，我隨口說了兩句：“掌聲是溫暖的陽光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風，輕輕撫摸我的臉龐。”學生的臉上綻開了笑容，有的同學立刻就找到了感覺：“掌聲是溫暖的陽光，溫暖了人的心田。”“掌聲是柔和的微風，給人帶來絲絲清涼”……在簡單的指導之后，我布置學生自己試著寫一寫，寫完了，可以有聲有色的把自己寫的詩讀給爸爸媽媽聽。
今天，當我讀著學生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學生真的.很有靈氣，憂的是，有的學生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學生們的成功。
瞧，這是蔣聰的詩：
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，照亮著人們的心房。
掌聲是柔和的微風，吹在我們的身旁。
掌聲是遼闊的天空，讓小鳥自由飛翔。
掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長。
掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。
掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。
（后來我幫他改了一下，改成：掌聲是浩瀚的海洋，讓船兒乘風遠航。）
掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。
我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，
你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩的感覺，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺中，他已經做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。”這是多么好的創意啊！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫了一句話：“文采飛揚，再接再厲。”
再看，這是徐晨的作品：
世界上的每一個人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽光，溫暖著每個人的心靈。
掌聲是柔和的微風，吹走了憂郁。
掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。
掌聲是松軟的土壤，生長人們的勇氣。
掌聲是清澈的泉水，滋潤著你的心田。
掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰。
掌聲是愛，飛進你我心中。
我的掌聲，包含著我的鼓勵信任和真誠，
你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
徐晨，向來是一個思維獨特的男孩，平時總是笑嘻嘻的，可是常常會有獨特的見解。但是，他寫出這樣一首詩來，真的讓我太意外了，對“掌聲”的內涵，他把握得多么好啊！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！
當然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學也有一些好的句子，比如：
趙宇立：掌聲是神奇的魔術，給小朋友帶來奇特的變化。
卞錦濤：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍的天空。
薛至君：掌聲是碧綠的大樹，能讓鳥兒快樂歌唱。
陳佳敏：掌聲是快樂的天使，揮動著精致的魔棒。
鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。
趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。
何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢。
總覺得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩，我很激動，很感動。唯有寫出兩句我的“掌聲”，表達我的心情：
掌聲是守候在孩子成長道路的一盞燈，照亮無盡的遠方；
掌聲是撥動在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂章；
掌聲是打開在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽光；
掌聲是飄揚在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風浪；
掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！
（但愿，我們每個人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發現每一個孩子身上所閃現的光芒。）
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教后反思,掌聲，希望對你有幫助！
掌聲教學反思7
《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產生情感
在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
掌聲教學反思8
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：
一、引導學生深入體會文本
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上快樂地玩耍時，英子總是——”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么？”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接著從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。接著讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
掌聲教學反思9
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。
最后，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
掌聲教學反思10
《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。我今天執教的是《掌聲》的第二課時，根據本節課教學內容和學生實際，結合本單元訓練重點，我確定以下教學目標。
1、通過理解重點詞句，體會人物的心理活動。
2、培養學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。
3、有感情地朗讀課文。學會尊重關愛別人，懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
本節課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。
本節課在教學預設時，我著重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標的達成。
語文的工具性體現在全面提高學生的語文素養，注重了學生聽、說、讀、寫的訓練。
首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽老師范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。
2、加強聽、說、讀、寫的訓練。
整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。在學完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養了學生造句、寫作能力。
3、注重傳授學習方法，揭示學習規律。
本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
語文的人文性體現在關注了學生的閱讀體驗。
1、 讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
掌聲教學反思11
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，角色轉換
在教學本課時，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。
掌聲教學反思12
今天大霧，學校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”是什么樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。
第一環節：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結為三個：
①是誰發出的掌聲?
②是為誰鼓掌?
③為什么事情鼓掌?
第二環節：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學說英子現在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心
世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂郁孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前后的變化。可能是因為我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。接著我創設了一個情境：同學們，現在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠啊！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發出來的?發出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發出掌聲的
人，你想對英子說什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態出發。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應該在這里，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）最后，我問學生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應該合適。
總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。
掌聲教學反思13
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”
“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”
就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
掌聲教學反思14
10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學內容，簡便的教學方法實現高效的教學效果。教學中為激發學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象——學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個輕松的學習氛圍。
一、扎扎實實地進行初讀
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，教師必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶著學生默讀靜思，勾畫批注。在學生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小老師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如“驟然間”、 “經久不息”等則采用聯系上下文、聯系生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發孩子們讀文的興趣，更好地達到教學目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時發現學生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。”另有一位同學課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。”學生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學生讀文后，為檢查詞語的掌握情況，我又安排了一個知識競賽環節，問題都與本課詞語有關。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。
在反思中，我也意識到自己在教學過程中還有諸多不足之處：
1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最后的寫字教學匆匆結束。
2、我由于對學生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到每一個學生有信心。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。
掌聲教學反思15
在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前布置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動的是哪里；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在實踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會的基本內容，尤其是人物的對話，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的理解，只是聽與的字面；再提出大的問題之后，想給孩子主動，而形成了“被學生牽著走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現明顯。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導孩子深入的體會背后的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之后，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。在課結束的時候，學生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。
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