《認識四邊形》教學反思

時間：2024-10-14 10:10:04 海潔教學反思我要投稿

《認識四邊形》教學反思（通用18篇）

　　在日常生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《認識四邊形》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《認識四邊形》教學反思（通用18篇）

　　《認識四邊形》教學反思 1

　　認識四邊形是三年級上冊的知識，書本34頁至36頁認識四邊形，教學目標是：

　　1、直觀感知四邊形，能正確區分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進一步認識長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。

　　2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。

　　3、通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣，培養學生將數學知識用于生活的意識。教學重點：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區分和辨認四邊形。

　　教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

　　在教學的過程中，我首先從情景圖中，要求學生找出一些認識的圖形，并使用白板的功能進行放大，使用圖形筆把學生找到的圖形畫出來，在例1的教學中，通過讓在眾多的圖形中區分出四邊形，再使用噴桶，這樣學生學習的興趣很濃，積極性也很高，在這個基礎上，概括出四邊形的特點：有四條直的邊，有四個角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進行分類，可以怎么分？通過學生課前的預習，四人小組學習，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？讓學生把這些四邊形分類：有的學生按照有沒有直角來分；有的學生按照邊相等的多少來分；學生通過把四邊形分類的活動，對不同的.四邊形各自的特征有所了解，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長方形和正方形的認識。

　　總的來說，這節課根據了低年級學生的年齡特點，給予學生充分的時間和空間從事數學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質及其變化規律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發展空間觀念。

　　《認識四邊形》教學反思 2

　　《四邊形的認識》是小學數學三年級上冊的教學內容，孩子們在一年級（下冊）已經直觀認識了的圖形，本節課主要讓學生在初步認識長方形和正方形的基礎上，自主探究長方形和正方形的特征。在課的一開始，我就直接導入，老師給大家帶來了一些數學游戲走迷宮，讓學生認一認我們學過的平面圖形，找一找哪兩個圖形長的比較像，喚起學生對長方形和正方形已有的認識。

　　一、為學生創設學習活動情景，把課堂變成數學活動探索的場所。在本節課中，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的操作活動中，在活動中體驗和學習數學。如通過“量一量”、“折一折”和“比一比”這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過做一個長方形和正方形的活動，讓學生鞏固長方形和正方形的特征并應用于實踐。通過“猜一猜”和如何得到一個最大的'正方形，讓學生靈活運用所學知識，進一步拓展加深對長方形、正方形的認識。

　　二、為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的舞臺。新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發現、去交流，從而得出結論。這節課我能做到了這一點，在整個課堂中，我始終提倡孩子們自己動手操作，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發現長方形、正方形的特征。并且在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。

　　三、注重交給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。學生在數學課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學習的方法。在本節課上我做了一次嘗試，二年級學生還比較小，我在孩子們動手操作探究長方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量商量你們打算用什么方法來驗證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小組想出來的辦法多。交流的時候說說你是用什么方法驗證的，得到了什么結論？然后再放手讓學生行進第一次探究，第二次探究正方形的特征時，孩子們就很輕松地利用自己總結出來的方法遷移。最后在全課總結的時候我又一次引導學生回顧了這節課研究圖形時所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，讓學生學會總結學習方法，并且能利用所學的方法自主學習。但是在教學中還存在著很多不足：

　　1、在教學過程中，有些語言還不夠熟練簡潔。

　　2、學生的動手操作的時候還有些亂，有些學生對正方形用折的方法還不能靈活掌握。

　　3、部分學生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務就沒完成。如果加強學生的操作訓練，把本節課的節奏加快一點，學生的收獲一定會更大，教學效果會更好。

　　在今后的教學中，我還應多磨課，磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實！

　　《認識四邊形》教學反思 3

　　《四邊形的認識》是人教版三年級上冊第七單元的第一課時，是一節可視性和操作性很強的課。本節課我通過圖形王國主題圖創設情景導入，充分調動學生的學習興趣，為下一環節的探究活動做準備。圖形初步認識中關于圖形的特征、性質，對于小學生來講，比較抽象。因此在感知四邊形時，讓學生通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點。導孩子尋找教室里四邊形和觀察生活中的四邊形，讓學生憑自己已有的知識和經驗直觀認識四邊形，感受數學在生活中的應用。動手操作、合作交流、自主探究是學習數學的重要方式。因此，在突破本節課的難點“長方形和正方形的特征”時，我選擇了讓學生在動手操作中探索。在學生認真觀察長方形、正方形的基礎上，先大膽猜測它們會有什么特征，再為學生提供豐富的操作材料，通過小組合作、全班交流、歸納總結出長正方形的特征，經歷了一個完整的學習活動過程，實現本課的教學目標，突破教學重難點---學生能自主發現、總結長方形和正方形的'特征。小組合作學習培養學生合作意識，交流、展示小組的學習成果，分享他人的經驗，培養學生的數學思維和語言表達能力，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心。

　　課堂是一門有遺憾的藝術，無論設計多么精心，但孩子們是靈動的，課堂更是流動的。上完課我自己也不難發現問題的所在，例如在課堂時間的安排與把握方面比較欠缺，在認識四邊形特征環節太繁瑣，浪費了太多時間，導致畫長方形與正方形沒有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對學生的評價語太單一，沒有激起學生的學習激情。

　　《認識四邊形》教學反思 4

　　本課內容是人教版三年級上冊第三單元第二課時的《平行四邊形的認識》。第一課時認識了四邊形的特性的基礎上教學的，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形認識。要求學生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

　　因此，我把本課時定位為初步認識平行四邊形。本課時的內容，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動，讓學生感知的特征。

　　根據教材特點，我制定學習目標如下：

　　1、結合生活情境和操作活動讓學生感易變形的特性。

　　2、讓學生通過直觀的操作活動，初步建立的表象。學會在方格紙上畫平行四邊形。

　　3、進一步培養學生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學重點：初步認識平行四邊形的特征和特性。教學難點：會在方格紙上畫平行四邊形。

　　對于這節課的教學，我反思以下幾點：

　　1、在本節課的教學中，我首先提供給學生許多不同的工具，讓學生制作平行四邊形的'框架或者剪平行四邊形，讓學生平行四邊形對有一個初步的認識，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發現平行四邊形的特征。

　　2、學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，有挑戰的，而這些內容有利于學生主動進行操作、觀察、推理、合作、探索的等活動。因此，本節課讓學生把制作長方形的框架拉長后得到一個平行四邊形，從而激發學生的探索興趣。引導學生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個學生都有操作、觀察、推理、合作、探索的機會，提供給學生一個廣泛的自由的活動空間。

　　以上認識平行四邊形的教學過程，知識點都是從學生的交流中一步一步呈現出來的，參與交流的孩子表現了極大的學習熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學后的快樂。反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在于有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，從而大大提高了教學效果。

　　但在教學中也出現了一些問題，如：小組活動中有少數孩子參與度不高，或者比較被動，在學生的交流匯報中，有少數孩子不愿傾聽同學的發言等。這些問題在今后的教學中我將繼續探索，尋求解決方案。四邊形的認識教學反思

　　《認識四邊形》教學反思 5

　　20xx年11月23日，我在一小三、四班執教了《四邊形的認識》這節課，這是三年級上冊第三單元第一課時的內容，這節課的教學重點就是讓孩子們“認識四邊形及其特征，能辨別四邊形。”在深入分析教材翻閱教參時，我對“長方形與正方形的特征”就有了很多的困惑，這一知識點到底該在課里占有多少比例？是否利用分類來達到這一目標？權衡一番后我便將本課的教學難點確定在此——“進一步認識長方形和正方形，知道長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，它們的4個角都是直角。”可能是有此前因導致我上課時有些顧慮，難點本就在心中有疑慮，所以課堂上對于這一問題的處理尚有欠缺。反思過后，有以下不足之處：

　　1、引入時，出示主題圖后，應緊扣課題，直接抓出四邊形的圖形，開門見山，直接引入，在這個地方，有些拖泥帶水。

　　2、整堂課節奏略松，可能與事先試講有關，原本我擔心的是時間不夠用，這么多的活動，能完成嗎？于是我不由自主地加快了課堂的步伐，導致時間過松。造成時間多下來的原因還在于自己事先設計的一些環節無法展示，被自己一帶而過，不能省給省了下來。課堂容量還可以再適當加一些。

　　3、列舉四邊形時應多給孩子一些空間，這里我有點急，喧賓奪主，我覺得還可以讓孩子們在小組內互相說一說，培養孩子們的表達能力，同時也給了他們足夠的空間，去發現生活中的數學，數學的美！

　　其實，課堂本就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多么充分，自己的.教學是如何有激情，問題總是會在課堂中顯現，孩子們是靈動的，課堂更是豐富多彩的。上的過程和過后，我自己也不難發現問題的所在。所有的教師都知道課堂上學生的問題不能回避，課堂生成是我們教學的最佳素材，我想我們教師在教的過程中發現的問題也是促進我們改進的階梯。上完課后，史校長，劉校長，張主任和參加聽課的三年級教研組老師們充分地評價了這堂課，他們表揚、斧正，暢所欲言，給了我指出了教法學法上的不足，我覺得：教無定法，課堂就是老師的舞臺，只有不停地反思改進，我們的教學才會不斷攀升。

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　　《四邊形》一課是一節概念課，同時這又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

　　在這節課中，我做得比較好的地方有：

　　1、關注生活經驗，提供感性材料。

　　學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的圖形為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

　　2、在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環節是讓學生小組討論將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯系，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：

　　1、在這次教學中，前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

　　2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學生的交流、發言都比較積極，可是在分類這一環節中，出現了學生與教師一對一的`局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。

　　整堂課下來，最大的感受是本節課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。

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　　一、創設情境，激發學習興趣

　　興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去，從而感受到學習數學的樂趣。根據小學低年級學生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點，教師要重視創設情景、激發學習的興趣，讓他們愉快、主動的探索知識，參與到學習中來。

　　例如：我在教學《四邊形》時，課件播放同學們在校園活動時的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創設情境，這樣的 “課前導入”設計，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的.主體，學生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學生熟悉的生活情景出發，選擇身邊感興趣的事情，提出相關問題，使學生感到數學就在身邊，激發學習興趣。

　　二、精心設計教學內容，運用多種手段突破重難點。

　　新課標中明確提出“使學生感受數學與生活密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程。”認識四邊形的特征是本節課的重點，因此在新課教學時，不斷引導學生動手操作，認識四邊形的特征，讓學生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個課堂教學的活動內容都是與學生學習或生活密切相關的。

　　如何給四邊形分類是本節課的難點，三年級的學生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。但在教學中，我讓學生通過小組合作進行分類，分好后再匯報。學生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動態演示長方形和正方形的特征，在整個過程中，我對每個學生的發言都很關注，眼睛看向學生，包含著激勵的目光。有些問題學生在齊答時，老師不僅僅聽大多數學生的意見，而且對其中少數學生發出的不同回答也非常關注。

　　三、精心設計作業，密切與生活聯系

　　這節課，我設計了這樣一道開放的作業題：

　　在這節課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節課學到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長和我們一起認一認，好嗎？

　　這樣的作業可以激發學生在生活中學數學的興趣，再次感受到生活中處處有數學

　　《認識四邊形》教學反思 8

　　此外，感受數學思想和利用多媒體教學相當重要。

　　加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法、變換思想、估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學中，組織學生充分利用學具，去觀察、操作、分析和推理，就猶如為學生的思維架設了一座橋梁，可有助于加強數學思想方法的滲透，使學生領會并掌握一些重要的數學思想方法。如：教學“三角形的分類”時，提供若干個不同的三角形，放手讓學生在自主探究、合作交流中經歷三角形分類的探索過程，能按三角形內角的`不同和邊的不同對三角形進行分類，并掌握各種三角形的特征，滲透分類的數學思想方法。又如通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學思想；通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想等等。

　　多媒體教學的運用給孩子的思維帶來了火花。比如在今天《認識四邊形》時運用多媒體，呈現物長方形對邊相等、正方形四條邊都相等，四個角都是直角的驗證過程，直觀、醒目、是用再多的語言和想象無法取代的。通過多媒體動畫的演示，驗證學生的猜測，學生也從中修正了剛才的驗證行為，培養學生良好的思維方式。

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　　觀察是學生建立空間觀念的基礎，最初對圖形的認識就是由觀察開始的，所以在四邊形的認識過程中我安排了一系列的觀察活動。因為已經有認識常見的簡單平面圖形的經驗，有一定的空間與幾何的基礎，所以本節課學生接受新知相對來說較快。

　　本節課在以前的基礎上對學生的能力要求又有一定的提升，要求學生能夠更加仔細地觀察，對圖形的認識更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導學生在觀察平面圖形的時候注意圖形構成的幾大要素，發現同類圖形的基本特征。

　　課堂初，我讓學生自己畫出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫出的四邊形，我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀察判斷，學生根據已有經驗能很快判斷出給出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發現有學生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環節。這一點，盡管教材上有顯示，但自己課前沒有預設到，備課還不夠細致。找四邊形的普遍特征這一環節，教材中沒有給出四邊形的定義，所以我讓學生仔細觀察尋找它們都有什么共同的特點，用自己的語言描述什么樣的`圖形是四邊形，并在這個過程中讓學生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個角。此時學生對四邊形的特征表象認識是不全面的，接下來通過反例，讓學生在對比、辨析中發現四邊形的四條邊必須是直直的。

　　整節課學生積極性很高，都搶著說，下一步我要引導孩子們學會傾聽，學會尊重，學會欣賞別人，更要學會思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。

　　《認識四邊形》教學反思 10

　　周長這節課的教學思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發現，學生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些學生說成是周圍、周邊、一個星期等等，所以要直接教學周長的意思是行不通的。

　　在教學周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學生理解起來是容易很多。

　　在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發再想一想，其實教材只有一頁紙，內容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規則的圖形直接用尺來量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設計了給兩個信封給每一個小組，讓學生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時發現有一個小組的同學量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導下才改過來。因此應該在學生活動之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。

　　學完周長之后就應用周長來為我們服務，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經出現過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。

　　在實際應用的這一個環節我自己覺得設計得比較好，讓學生運用剛學完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當中的運用，學生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結束這一節課，也讓學生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創造發明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著你細心的發現，學生對這部分內容很喜歡。

　　在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來的`設計是這樣的：利用漢語知識的特性和學生原有的語文知識，直接導入問學生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導入又直接又快，當時我問“周”安是什么意思時，學生就回答了“周圍”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。

　　要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會跑到內圈上的，但我們這節課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清楚以至于請同學上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內圈上，如果我在開始的時候多講一句，就不會出現這樣的問題了。所以細節決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。

　　《認識四邊形》教學反思 11

　　《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個學生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸、量一量、比一比等來認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節課，我認為做得好的地方是引導學生自主學習，主要體現在：注重了學生動手操作這個方面，創建了比較活躍的學習氛圍。學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。同樣在整節課中也出現了許多問題：

　　1、面對學生的生成問題，課堂的應對能力還不強。如學生在判斷四邊形時，表述不準確。在長方形與正方形的特征總結后，學生不會做判斷題。

　　2、學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的.提高，應在今后教學中更多的練習、培養，讓小組合作學習更有效，更高效。

　　3、學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。

　　《認識四邊形》教學反思 12

　　四邊形的認識是比較簡單的，但是真的掌握四邊形的特點并不容易，特別是要學生自己研究出他們的特點更是難上加難，所以在設計本節課的時候，我力求突出以下的特點：

　　一、力求體現數學與生活實際的密切聯系

　　《新課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”在本節課中，我由光明小學校園場景圖引入，既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

　　在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的？通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數學來源于生活這一理念。

　　二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流

　　有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環節，先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。學生們興致勃勃的.動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著在老師的引導之下，他們根據自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。

　　在認識了四邊形之后，我安排的教學環節是將四邊形分分類。學生獨立分類之后再和其他同學交流為什么這么分。

　　在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發、勇于探索，出現了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養了學生分析問題表達問題的能力，也培養了學生注意傾聽的好習慣。

　　三、針對不同的學生和回答給予多元的評價

　　對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數學上得到不同的發展。

　　在本節課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當的評價，例如：你的反應真快！你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。等等。

　　本節課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。

　　《認識四邊形》教學反思 13

　　我認為教學成功的關鍵在于學生是通過自主探究得到了知識，獲得了發展。主要體現在以下幾個方面：

　　（一）創設生活情境，激發探究欲望

　　小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去。上述教學片斷中，教師帶領學生進行實地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的內容產生了濃厚的興趣和親切感，激發起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。

　　（二）重視學生的自主探索和合作學習

　　動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”上述這個教學片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學方法作了大膽改進。為學生解決關鍵性問題——把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。這一設計意圖在教學中得到了較好的體現，課后調查發現全班有近一半的同學想到了把平行四邊形轉化成已經學過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數同學認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結果又激發起學生進行驗證的需要，需要同學們作進一步的探索。令人驚喜的是，有的同學竟能發現兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……在學生獨立思考、自主探索的基礎上組織學生進行合作交流這是本節課的重點環節，教師在放手讓學生從自己的思維實際出發，給學生以獨立思考時間的基礎上讓學生進行交流是十分必要的。由于學生的學習活動是獨立自主的，因此面對同樣的問題學生會出現不同的思維方式，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流能滿足學生展示自我的心理需要，同時通過師生互動、生生互動，能夠使學生從不同的角度去思考問題，能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。上面的教學片斷中，學生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉化為長方形，正是通過學生之間的相互交流、相互啟發才得到"靈感"的，而平行四邊形轉化成長方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學生只有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的`過程中才能迸發出創造性思維的火花，發現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。

　　（三）培養學生的問題意識

　　問題是數學的心臟，能給學生的思維以方向和動力，不善于發現、提出和解決問題的學生是不可能具有創新精神的。要培養學生的問題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學片斷中，為了引導學生進行自主探究，我設計了這樣一個問題："你能想什么辦法自己去發現平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發現公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學生初步用數方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個問題：“這個公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個問題把學生引向了深入，這不僅使學生再次激發起探究的欲望，使學生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學態度的教育。其次，要積極鼓勵學生敢于提出問題。科學探究的方法是創新能力的必要基礎，是每個公民必須具備的基本素質。

　　《認識四邊形》教學反思 14

　　平行四邊形是一種常見的四邊形，學生在一年級時已經初步認識了平行四邊形，本節課是在此基礎上進一步認識平行四邊形。為了讓學生能直觀地認識平行四邊形，我讓學生在預習時就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學一開始，我們就讓學生直觀感知認識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發現平行四邊形邊的特點。在此基礎上，讓學生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學生已經會畫了從一點到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學生就可以自主畫出平行四邊形的高，并量出高度。由于平行四邊形的高有無數條，因此我就問學生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學生說一說為什么平行四邊行的高有無數條，讓學生自己能發現并解釋出高有無數條的原因，加深學生學習的印象，提高其知識掌握的深度。與此同時，在練習中把新授知識與學生的已有概念聯系起來，達到融會貫通。在學生的動手操作中聯結了數學與生活的聯系，提高了數學學習的運用靈活度。現將本節課的教學反思如下：

　　1、學生自主合作學習為主

　　課堂中教師充分利用學生的學具和多種教學媒體，給學生自己動手操作演示的空間，把對“平行四邊形的認識”建立在豐富多彩的學習活動中，通過多種途徑創造了一定個寬松、愉快的學習氛圍。本節課的教學中我一直以小組活動為主，通過分一分、認一認、說一說、畫一畫等實踐活動的安排，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中認識平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩定的特性，然后在小組討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。在學生分組活動中，學生主動去量平行四邊形的邊，發現“對邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的'四個角，有的學生就用折紙的方法去量角，發現“對角相等”，而且有的學生發現平行四邊形的對邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過學生的親自實踐活動，所發現、了解的，同時極大地調動學生自主學習的積極性。

　　2、聯系生活，感悟數學

　　本節課中我選擇了許多與學生生活息息相關的題材作為教學素材，課堂上教師充分發揮這些素材的作用，注重學生已有的生活經驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去觀察生活，從現實世界中發現有關空間與圖形的問題，從而使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識。

　　當然，這節課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學生活動后的教師評價語言有待加強等，在今后的教學中都有待進一步改善。

　　《認識四邊形》教學反思 15

　　在中班認識四邊形教學中，我深刻意識到四邊形的基本特征和分類，以及如何根據不同的四邊形進行分類。在教學內容中，我盡可能使用生動有趣的圖片、實物等教具來幫助幼兒理解和記憶四邊形的特點和分類。

　　在教學過程中，也遇到了一些問題和反思。首先，教學內容過于抽象，難以引起幼兒的興趣和理解。因此，我需要更加生動有趣地介紹四邊形的特點和分類，可以通過趣味性的游戲或體驗來加深幼兒對四邊形的認識。

　　其次，教學方法過于簡單化，只是簡單地介紹了四邊形的基本形狀和幾何特征。我需要更加注重啟發幼兒的思維，引導他們思考四邊形的特點，并通過實際的例子來讓幼兒運用所學的知識。

　　最后，教學評估不夠全面，只是簡單地考察了幼兒對四邊形的.基本認識和分類。我需要更加貼合幼兒的興趣和認知能力，設計一些趣味性的學習任務和實踐活動，以全方位的方式評估幼兒的學習情況。

　　我認為在中班認識四邊形教學中，我需要更加注重幼兒的興趣和思維啟發，以及設計更加有趣、實用的教學評估方式，從而更好地引導幼兒理解和應用所學知識，并在實際生活中運用。

　　《認識四邊形》教學反思 16

　　《認識四邊形》這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、折一折等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

　　一、通過對教材的研讀，我對例1進行了改編：把涂顏色這一環節改成了上臺找四邊形，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那么多名稱，有已經認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學生的積極性也比較高，為整節課開了一個不錯的頭。

　　二、重視動手操作

　　通過畫一畫、分一分等數學活動使學生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進行分類。讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學生進行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。

　　反思整節課的教學，我認為教學成功之處是有的`，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學環節中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分。

　　改進環節：探究四邊形的特征：

　　1、請閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來比劃一下。

　　2、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）

　　3、請學生匯報、交流

　　師提示：有不同意見的請舉手。

　　4、觀察、比較、概括四邊形的特征

　　《認識四邊形》教學反思 17

　　本節課主要在于學生能夠通過量一量、畫一畫、拉一拉等過程，自己動手操作，主動發現平行四邊形的特征和邊的特點。學生剛接觸了平行與垂直，已經認識了垂直線段和平行線，在這個基礎上，我再進一步引導學生來認識平行四邊形的高和底就更容易理解了，但是因為是在圖形當中，學生腦海中沒有這個表象，所以在畫高時學生會比較迷茫，找不到相對應的高和底。

　　本節課導入順暢自然，但是，在整體上，這節課還有很多地方需要改進。首先，整節課內容較多，一節課的時間不夠用，為了趕進度，沒有突破重難點，導致本節課質量不高，學生沒有完全掌握畫高的方法。其次，在畫高時，教具準備不充分，沒有做到言傳身教的示范作用，老師在授課過程中也應注意教學語言的嚴謹性。再次，畫高是本節課的一個難點，應讓學生動手實際操作，而不是簡單的用手描一描，針對學生動手畫高時出現的問題，幫助學生更好地掌握畫高的方法。在以后的課堂教學中我會揚長避短，把自己好的`地方繼續保持下去，對不足之處加以改進！

　　以后的教學中要與學生多交流，增加與他們單獨聊天的機會，以做到更好的備學生。在今后的教學中，我也會努力探索，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率。

　　《認識四邊形》教學反思 18

　　本節課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對本節內容興趣盎然，聯系孩子的生活經驗，豐富們孩子的感性認識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養了孩子的自學能力，每位孩子體會到數學就在身邊，學生通過找圖形學會了觀察的方法——按順序觀察。

　　孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的'不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認識，多數孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學是為了需要學”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點，同時通過總結四邊形的特點，培養了孩子們的歸納總結能力和語言表達能力。

　　孩子們根據自己的標準把圖形分類，進一步把握四邊形的個性與共性，特別是長方形與正方形根據特征歸為一類，理解了：對邊相等、四個直角，為以后的長方形、正方形的周長的學習打基礎；把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會說，可是已經觀察到了對邊平行且相等，為下節內容做了很好的鋪墊。

　　最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會到數學把生活妝扮的多姿多彩。

　　本節不足之處：個別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。

　　課前測試根據孩子們的學情定教學目標，課堂教學的實效性高。根據孩子的血清相機誘導孩子的主動性強，提高了孩子們的自學能力。每節課縱向聯系，為孩子的后續學習打基礎。

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