多位數乘以一位數的教學反思范文（精選15篇）

　　在現在的社會生活中，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的多位數乘以一位數的教學反思范文，歡迎大家分享。

　　多位數乘以一位數的教學反思 1

　　本節(jié)課內容是人教版小學數學教材三年級上冊第六單元中的一個起始內容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。

　　口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數學解決問題的能力和良好的數感。

　　成功之處：

　　依據教學目標，我將教學過程分為：創(chuàng)設情境，導入新課→復習舊知，探討算法→遷移類推，發(fā)現規(guī)律→鞏固練習，總結得失。

　　首先我創(chuàng)設了帶學生去游樂場交流圖中給我們呈現的數學信息，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。提出用乘法計算的問題，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進而引入新課。讓學生計算買票一共需要多少錢？

　　接著，我利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘一位數乘法的方法，讓學生經歷知識產生和形成的過程。因此，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。學生在掌握10乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現了兩組有規(guī)律的`乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。第二組發(fā)現規(guī)律主要是要學生在計算時養(yǎng)成認真仔細的好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。

　　最后，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到游樂場去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

　　不足之處：

　　在合作學習、探討算法和遷移類推、發(fā)現規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，要真正讓學生經歷口算算理探究的過程，要開放學生的腦子和嘴巴，讓學生多想多說。

　　多位數乘以一位數的教學反思 2

　　一、目標定位決定內容取舍

　　初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

　　二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

　　顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的`不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

　　三、學生表現定位教師教學思路。

　　這節(jié)課小朋友的表現非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的'話而沒有理會教師的問題。這雖然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

　　多位數乘以一位數的教學反思 3

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少、必不可缺的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富于活力呢?在進行三年級數學上冊的第六單元《多位數乘一位數》的教學時，我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內容：

　　1、從學生已有知識經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養(yǎng)學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識經驗解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的形成過程，體會到了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己探究的過程，而不是老師強加知識給他們的過程，學生樂于接受，易于接受。

　　2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的'運用到以后的學習中去。

　　在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。

　　每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生(特別是學困生)的關注時間和空間還遠遠不夠，例如，平時一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

　　多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。

　　多位數乘以一位數的教學反思 4

　　本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。現代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。本案例中學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。計算12x3時，教師先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2x3=6，10x3=30，30+6=36，有些學生用的是加法12+12+12=36，還有是用筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法,得出方法其實是一樣的，讓學生更深刻的理解算理，同時感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬變不離其宗。

　　存在的問題：

　　在計算中有個別學生在用一位數分別去乘多位數的每一位時，當乘完了個位再去乘十位時卻是用的多位數的個位去乘多位數的十位。 課前對學情了解不夠充分。在讓學生嘗試列豎式的'環(huán)節(jié)中教師預設學生會出現的錯誤（擺錯得數的數位）類型在課堂中并沒有出現， 原先打算讓學生自己說易錯在哪里的預設沒有實施，看來不能低估了學生的能力和已有認知水平。

　　多位數乘以一位數的教學反思 5

　　一、注重情境的創(chuàng)設，提高學生學習的興趣

　　在本節(jié)課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學生提問的習慣，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　二、加強學生的.動手操作的能力，在動手中發(fā)現規(guī)律

　　為了更好的讓學生明白整十數乘一位數的方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內乘法來計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

　　三、運用多種題形對學生進行知識的訓練，讓學生在學中不斷地提高自己

　　為了讓學生對所學的知識有一個更好的掌握，我把練習放到游戲中進行，這樣不但讓學生學得有趣，也提高了學生學習的積極性，同時也更好地完成了。此外學生在學習的過程中也不會感到厭煩，產生了易學，樂學的心理

　　當然在本節(jié)課的教學中也存在一些不足之處，如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。

　　多位數乘以一位數的教學反思 6

　　本單元我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學生利用已有舊知類推到整十、整百、整千數乘一位數，最后總結出簡便算法，學生找到了自己喜歡的口算方法。應該說這部分的內容是很容易的，學生學起來得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學中讓學生積極主動探索，生動活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng)新思維活躍。整個過程注重了學生的動手能力以及自主探索合作交流的學習方式的培養(yǎng)，同時滲透了數形結合的思想。

　　課堂上我注重張揚學生的`個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。因此學生發(fā)現不是所有的整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個0，在積的后添幾個0。如50×6=300，其中第一個0與算式中有幾個0，在積的后添幾個0無關，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個0。在解決問題的過程中，讓學生優(yōu)化自己的思維方式，實現問題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。

　　多位數乘以一位數的教學反思 7

　　這兩周我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例3和例4時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：

　　1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。

　　2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題。

　　3、怎樣解決這個問題？

　　4、怎樣計算？

　　如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的.算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。

　　是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業(yè)后，讓學有余力的學生進行拓展。

　　多位數乘以一位數的教學反思 8

　　這節(jié)課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行學習的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。

　　一、 密切數學與現實世界的聯(lián)系。

　　數學課堂教學改革，強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發(fā)，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。在本節(jié)課的教學設計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們三個人一共有多少枝彩筆？”這個數學問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。

　　二、 擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　對于12×3的計算結果，學生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結果。因此在教學設計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創(chuàng)新學習的.成功喜悅。

　　不足及啟示：

　　一、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一

　　對于本節(jié)課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

　　啟示：可加大教學內容的難度。教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

　　二、課堂氣氛不活躍

　　學生已經對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

　　啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。

　　計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果教師能夠設計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。

　　這樣補充設計后，教學內容就會充實些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。

　　多位數乘以一位數的教學反思 9

　　本節(jié)課我的教學內容是第六單元的解決問題例8，這個例題要求學生通過看直觀圖，將抽象的數學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一”數量關系的實際問題。

　　本節(jié)課以買碗為主線，通過學生熟悉的兩步計算，建立歸一問題的基本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出一個單位的數量是多少，在根據題目中的其他條件算出最后的結果。由于三年級的.學生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學生看圖理解題意，從課堂表現來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開始不理解，到后來的練習也能基本完成。本節(jié)課的兩個例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，后一個是反歸一，我在處理這兩題時，采用了對比方式，讓學生在對比之下發(fā)現不同，進而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設計了一個“我會提問題”的環(huán)節(jié)，給出學生一個條件，讓學生補充提問題，鞏固了學生的新知，但是由于例題時間用了過長時間，本環(huán)節(jié)沒有順利完成。

　　本次課后，通過聽課教師的提點和自我反思，發(fā)現了自己的許多不足，主要有以下幾點：

　　1、課堂講的太多，不敢放手給學生。在講例題時，總是怕學生不會，課堂上只是教師主要在講，學生被動在聽。

　　2、分析題目時重復過多。在分析問題時，總覺得學生沒讀懂題目，就反復帶領同學分析，這就是造成教學內容完不成的主要原因。3、教學中不想讓學生犯錯。總想著要讓學生一次就對，不懂讓學生先犯錯。

　　4、課堂中口頭用語過多。

　　5、在全課小結時，學生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達出來，最后只能我自己總結，這個環(huán)節(jié)就沒有起到效果。

　　今后改進的方向：

　　1、課堂要大膽放手給學生，能不講的就不講或少講。

　　2、學生學習要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。

　　3、多讓學生說自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學生“活起來”。

　　4、教學中不能怕學生出錯，要讓學生從錯誤中發(fā)現自己，然后在錯誤的基礎上發(fā)現正確的知識。

　　5、多聽其他老師的課，積累教學經驗，讓自己不斷進步。

　　6、盡量減少口頭習慣用語。

　　本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問題，在以后的教學中，我將不斷改進自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質與高效靠攏。

　　多位數乘以一位數的教學反思 10

　　“多位數乘一位數”這一單元的內容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進位乘法、進位乘法、連續(xù)進位乘法、因數中間有0的乘法和因數末尾有0的乘法。這一單元主要內容是計算，由于計算課對于學生而言都是比較枯燥的，所以在教學中，可以通過創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的情景，讓學生在具體的情境中，解決問題。

　　首先，口算方面，學生大多數掌握較好，都能夠通過簡便的方法進行口算，教學中基本沒有出現什么問題。

　　估算這一單元，由于跟著師傅進行估算的教研，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我注重鼓勵學生進行多樣化的估算方法，對于一些題目，學生能夠運用估算的方法進行估算。但是，也存在一些問題，我們鼓勵算法多樣化，對于學生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現學生大多數都是直接把一個數估成整百整十整千的數，而且還有些同學看到“大約”兩個字就直接用估算的方法進行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學生在計算時卻是1500×6≈2000×6=12000。對于學生看到“大約”兩個字就想到用估算的方法，老師該怎么進行引導呢？經過多次思考，我覺得還是還是要創(chuàng)設一些與學生生活密切聯(lián)系的情景，讓學生在不同的情境中，體會和學會選擇正確的算法。估算教學中，還存在一個問題就是有些學生存在“先算后估”的現象，這些問題主要是因為學生還沒有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個疑問就是，對于像“每張票19元，200元錢買9張票，錢夠么”這樣的題，很多學生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學生這樣的答案也是對的，但是其實估算更容易解決問題。而學生選擇了精確計算，卻沒有想到用估算的方法，是不是間接反應了其實在平時的教學中，我們老師并沒有給學生一個“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學中，也常常會忽視估算的價值，為了教學的方面，為了給課堂節(jié)省點時間，都沒有給學生一個估算的時間，在進行計算時，未能引導學生先對題目結果進行先估后算，這一點，我們應該繼續(xù)加強。最后，對于估算教學，我還有一個思考就是：估算算式時有沒有一個規(guī)范的格式，是否要求學生統(tǒng)一估算的格式呢？

　　筆算乘法是本學期重點學習內容，也是計算教學中非常重要的一部分內容，它是學生繼續(xù)學習多位數成多位數的基礎。而且在這一單元的學習中，有很多內容與學生以前學習的筆算乘法有很大的.差異，首先，這一單元學習連續(xù)進位乘法，對于連續(xù)進位，很多學生容易出問題。有的學生進位一次，而忘了連續(xù)進位；有些進位的時候加錯數等等，這都是教學中發(fā)現的問題。學生筆算乘法的豎式計算基本問題不大，主要問題就在于做應用題時，未能很好的理解題意。而因數末尾有0這一知識點，由于以前的乘法的學習經驗的干擾，很多學生在計算中，還是采取以前的數位對齊的方法進行計算，而沒有利用現學的內容：利用一位數與0前面的數相乘，數位與0前面的數對齊，從0前面的數乘起，最后末尾有幾個0，就在積的末尾填上幾個0。這是一種簡便的方法，但是由于我在教學中引導不足，不能很到的讓學生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來反思，我覺得應該設置多幾道因數末尾有三個0或四個0的乘法，讓學生通過對比，自己體驗到新方法的簡便。在以后的教學中，應注重這方面的加強。最后，總結筆算乘法的教學，我發(fā)現自己最大的問題就是在進行新課教學時，沒能很好講通算理，有些題，學生通過預習，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒有多加思考，以為學生真的懂了，于是，沒有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數位上的得數的含義。以至于在課后的練習中，有些學生做題正確率不高，因此，以后的教學中，必須要注重對算理的理解。通過具體的，形象的內容，幫助學生理解算理。最后一點小感想就是，在進行乘法教學時，老師其實應該注重乘法口訣的復習。乘法口訣是學生進行乘法計算的基礎，這些內容必須抓緊。最后一個問題就是：怎樣讓計算課以及練習課上的更精彩，讓學生更感興趣呢？這將是我教學中不斷探索的一個問題。

　　多位數乘以一位數的教學反思 11

　　勾連加法與乘法的關系，讓學生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數乘一位數的計算方法。

　　本節(jié)課改變以往以乘法計算方法教學為主的.教學模式，從相同加數加法計算入手，讓學生理解從個位算起，每一位上幾個相同加數的和就可以用幾乘幾來計算，從而自然過渡到多位數乘一位數，就是將每一位上的數與一位數相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學效率，學生也便于理解、掌握計算方法。

　　由于教學時間的問題，沒有將整節(jié)課完整的呈現出來，只教學了兩位數乘一位數，但在課堂檢測中，學生能正確計算三位數乘一位數，有此，說明此教學思路是可行。

　　多位數乘以一位數的教學反思 12

　　本節(jié)課教學多位數乘一位數的筆算乘法（不進位），重點是在理解算理的基礎上掌握豎式的寫法。本節(jié)課是在學生掌握了表內乘法口訣和多位數乘一位數口算乘法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學主要遵循三個原則：計算教學的情境化原則、算理理解的直觀性原則、算法抽象的科學性原則，然后圍繞這三個方面來展開設計。

　　1、情境化教學

　　相對于其他教學來說，計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。怎樣才能使計算生動而不枯燥？我決定結合生活實際，創(chuàng)設以“學校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個知識的學習都是在對情境中數學信息的分析基礎上進行的.，這樣可以讓學生理解計算是解決問題的基本方法，從而產生計算的需要，形成探究學習的內部動機。

　　因此，我的情境圖是12個口罩為一份，其中10個裝一袋，旁邊還有2個。這樣擺放口罩，可以幫助學生更好地理解算理，讓學生自然而然想到拆數乘。

　　2、直觀操作，加強算理理解

　　新課程特別強調學生的基本活動經驗和基本思想方法，在教學算法時，我通過直觀操作幫助學生理解算理。課堂上在學生拆數口算后，請同學上臺進行小棒操作，用小棒演示計算過程，滲透了數形結合的思想；板書講解豎式后，再次利用小棒讓學生上臺說清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過數形結合溝通乘法豎式的算理算法。

　　3、算法抽象的科學性

　　重視對計算方法的總結和概括，雖然教材沒有給出完整的計算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過程，自己嘗試說出計算的基本步驟和要點，引導學生在理解的基礎上對算法進行歸納和總結。我重視學生已有的知識基礎，讓學生運用遷移類推來學習新知。學生通過回憶拆數乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發(fā)現口算和筆算的算理是一樣的。

　　課前復習導入用數字“3”所在的數位變化，讓學生認識到不同數位表示的意義不同，為同學們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。

　　總之，這節(jié)課很好地達到了預期的效果。

　　1。學生通過回憶拆數乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準備，學生在講解豎式的計算方法和每個數字代表的意義時基本都能用自己的語言表達清楚。

　　2。從學生練習反饋來看，知識技能目標已經達成。

　　3。對話之中學數學。巴西教育家保羅弗萊雷曾說：沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”課堂上我提一些具有思維含量的問題，讓他們認真思考，主動發(fā)言，不斷產生思維碰撞，讓孩子之間展開有效對話，課堂氛圍活躍良好。

　　當然，一節(jié)課下來也有覺得遺憾的地方：

　　1。第一個遺憾就是可能因為學生提前預習過，預習時掌握了簡寫豎式的基本方法，課堂上沒有生成我預設的其它算法。學生自主嘗試筆算方法時，我巡視發(fā)現全班所有孩子都只有用簡寫的乘法豎式做了出來，缺乏經驗的我就沒有很好的生成可以展開理解算理的資源。

　　2。第二個遺憾就是面對陌生的班級，我對孩子的關注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒有來得及與之交流。

　　總之，對我而言，這是一次成長路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長的蛻變。不管結果如何，我都會繼續(xù)努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我會繼續(xù)以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感迎接每一天的工作。成長永遠在路上！

　　多位數乘以一位數的教學反思 13

　　多位數乘一位數單元復習課是通過整理和復習使學生能夠熟練、準確地口算整十、整百乘一位數，并能準確進行乘法估算，說明估算得思路；進一步鞏固多位數乘一位數得計算方法，掌握計算要領，能準確地進行計算；使學生能處理好口算、估算、筆算之間的關系，明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。

　　這節(jié)課成功的地方有：

　　1、復習課容易出現沉悶的狀態(tài)，針對三年級學生好奇的年齡特點，本課以帶學生去旅游作為整節(jié)課的主線，把兩位數乘一位數的不進位、一次進位和連續(xù)進位的計算在讓學生準備交通工具、食物、水等一系列貼近生活的問題層層遞進的方式呈現在學生面前。這樣不但能充分調動學生的學習興趣并能幫助學生抓住每種類型計算的要點，使學生頭腦中的`知識結構會更加清晰、明朗。

　　2、題目的設計由口算、估算到筆算都能緊扣本單元的重點，練習的形式豐富多樣，能讓學生在充分說說每種類型的計算應該要注意什么地方幫助學生理清計算的方法和要領，達到重點突出難點突破的目的。

　　3、本單元學習了口算、估算和筆算三大塊的知識，如何根據實際情況選擇合適的方法進行計算相當重要。為此，在復習中能讓學生先自己根據題目的實際情況自行選擇方計算方法，再讓學生在交流和辨析中明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。

　　4、讓學生進行一個小測試不但能及時檢查學生復習的效果而且及時發(fā)現學生的錯誤以便以后的復習中找到方向。

　　5、在課的中間穿插欣賞九寨溝的風光和觀看馬戲表演不但能幫助學生消除復習課中沉悶和累還能收到一個培養(yǎng)學生熱愛祖國美好河山的情感。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、在一個因數末尾有0的計算方法上學生還沒完全感受到簡便運算的好處，仍然有個別同學不用簡便的方法計算。

　　2、在如何根據題目的實際情況選擇口算、估算、筆算中合適的方法進行解決問題方面訓練還是少了一些。

　　多位數乘以一位數的教學反思 14

　　本課以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學生的主體地位。

　　1、較好地把握了計算教學的目標。

　　本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

　　2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。

　　布魯納在其《教育過程》中曾經指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續(xù)進位三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節(jié)課的教學中，以12×3、18×3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

　　3、關注學生學習數學的過程。

　　要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的.獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。

　　4、存在的問題。

　　課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。

　　多位數乘以一位數的教學反思 15

　　本課時教學內容主要是學習多位數乘一位數（不進位）的筆算方法，重點是讓學生會用筆算來計算多位數乘一位數的乘法并用其解決生活中的數學問題。 因為由前面的乘法學習作基礎，這一內容對學生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的.師生互動學習、討論以及各種練習，學生對本節(jié)內容掌握較好并完成教學任務。

　　雖然完成教學任務，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結果后而結果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。

　　對于這個失誤我的本意是讓學生發(fā)現教師出的問題，從而強調學生注意這個問題，結果學生并沒有發(fā)現也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學中學生可能會指出而在公開課中學生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經常強調）。二是在練習巡視中發(fā)現了此問題，當時只對個別學生指出而沒有集體強調，這一問題是普遍存在的應集體強調一下而我沒強調，這也是使自己忘記處理此問題的原因。

　　在以后教學中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學更加圓滿。

【多位數乘以一位數的教學反思】相關文章：

多位數乘以一位數的教學反思（精選5篇）11-23

多位數乘以一位數教學設計05-29

多位數乘以一位數教學設計7篇06-08

《多位數乘一位數》教學反思03-07

多位數除以一位數教學反思01-19

多位數乘一位數的教學反思11-25

“多位數乘一位數”教學反思04-07

多位數乘一位數教學反思01-19

《多位數乘一位數》數學教學反思09-21