減法的驗算教學反思

時間：2022-11-24 11:05:15 教學反思我要投稿

減法的驗算教學反思范文（精選6篇）

　　在我們平凡的日常里，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的減法的驗算教學反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

減法的驗算教學反思范文（精選6篇）

　　減法的驗算教學反思1

　　本教學內容安排在三位數的加減法以后，目的是要學生養成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業》時，出現的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。

　　學生在沒有學習加減法的驗算前，已經知道加減法算式之間的關系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據上面算式的結果，寫出下面幾道算式的結果。這道練習題的`設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動了學生的積極性。

　　在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發現了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發現的方法，大大調動了學生參與學習的積極性。

　　由于本節課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數學語言來完整表述驗算的方法。

　　但本節課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現象，教師課后還要加強訓練。

　　減法的驗算教學反思2

　　一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。

　　首先，我帶著孩子們復習了加減法的各部分名稱和其表示的數量關系，通過班級人數的實例，使學生進一步了解加減法之間的數量關系，為驗算鋪墊。在課堂上，復習的必要性就顯現出來了。當讓學生獨自列式計算并根據加法數量關系獨自嘗試驗算時，學生出現了2種驗算方法：用183-135，看得數是不是48；用183-48，看得數是不是135，都是根據“和-加數”看看是不是得另一個加數的原理。在老師的提示下，個別學生想出了“用48+135，看得數是不是183”的驗算方法，這是根據交換加數位置和不變的原理。使學生體會驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗算方法。減法同上。這一環節培養學生獨立探索問題的意識和能力。

　　二、從細節上注重學生良好計算習慣的培養。

　　1、板書規范，要求細致。因為學生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是教師還是學生板書時，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進位1和退位點到位，力求算式工整漂亮。規范的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要態度嚴謹，認真仔細。

　　2、易錯點在質疑中警醒。學生在寫橫式得數時極易抄錯，為了引起學生的警醒，我在板書時故意將得數抄成驗算得數，“你發現了什么問題？”讓學生在質疑中發現問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現4道此類錯題，錯題率已經是減少很多了。

　　考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節課完成。這一節課內容特別滿，學生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結提升，加減至少各練習1道題，難度很大。

　　減法的驗算教學反思3

　　這節課主要讓學生通過學習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以內的減法，同時培養學生的數學表達能力和推理能力。

　　1、在情境中初步理解減法的含義。

　　在教學開始，我直接出示情境圖，讓學生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學生用三句話來說說圖意，實現生活情境向數學問題的轉化，培養學生的問題意識。然后讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯系起來，賦于減法算式具體的含義。

　　而對于試一試，我讓學生直接用三句話來說圖意，并根據圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學生經歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現具體到抽象的提升，進一步深入理解減法算式的意義。

　　2、在交流中進一步理解減法的含義。

　　如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試后，讓學生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學中有學生說：“我帶來2個蘋果，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢?”……激活學生的已有經驗(生活中的數學)，使生活數學與學校數學有機結合，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐。

　　3、在練習中掌握減法的算法。

　　教材安排了三個層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學生在觀察與表達的基礎上進行列式計算，溝通情境與算式的聯系，進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過程中，由于學生已有的知識與經驗不同，學生可能采用的不同的算法，如有學生可能采用扮手指，也有學生可能用數的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時不進行優化，讓學生自己去體驗與感受。

　　減法的驗算教學反思4

　　《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。

　　一，結合課件，理解減法含義。

　　而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的`意義出發，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

　　二，結合說圖意的過程，列減法算式。

　　減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據圖意列出算式。“原來有( )，走了( )，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養成說圖意列算式的好習慣。

　　三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。

　　在本節課的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。

　　減法的驗算教學反思5

　　《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

　　整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　我覺得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。

　　二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的'含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。

　　三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

　　四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學問題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數學生處于聽的狀態，思考和表現的機會很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

　　減法的驗算教學反思6

　　數學來源于生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。

　　小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：

　　首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，并講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。

　　接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。

　　在這次教學中，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

　　教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

　　在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。

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