被除數中間有0的除法教學反思范文（通用13篇）

　　在日新月異的現代社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的被除數中間有0的除法教學反思范文（通用13篇），歡迎閱讀與收藏。

　　被除數中間有0的除法教學反思1

　　本節內容的教學，學生應掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是前一位正好除盡中間有0得情況，另一種是十位正好除盡末尾有0的情況。要掌握0除以任何不是0的數商是0；會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法。

　　首先，通過學生喜聞樂見的“豬八戒分西瓜”引出“0除以任何不是0的數都得0”的道理。然后，先讓學生進行嘗試解答，再根據學生的列式情況進行講解，讓學生明白為什么要商0。新教材在安排除法計算教學時，打破了老教材按部就班的教學形式，把商中間和末尾有0的除法合并在一起教學。不管0商在什么位置，無非兩種情況：一是不夠除要商0，二是0除以除數直接商0。因此，在教學時，我牢牢抓住這兩點，讓學生區分清什么情況下必須商0，搞清商0的算理來設計教學。理解0在商中的占位作用是本節課的教學難點，而且，在練習中，大部分同學能夠正確地按照算理進行計算，而出錯的少部分同學基本上總是會犯同一個錯誤，那就是當除到十位而十位不夠除的時候，他就跳過去直接把十位和個位一起除，然后商的十位上就空著。所以，我在練習中除了基本的列豎式，還設計了判斷改錯，以鞏固學生對算理的理解。

　　在教學這部分內容時分兩個個層面進行。

　　第一個層面是復習鞏固“0除以任何不是0的數都得0”。我首先設計了一個判斷題來檢查學生上一節掌握的情況，讓學生總結在什么時候“商中間、末尾”商0，為本節課的學習做好鋪墊。

　　第二個層面是通過例題教學商中間有0的除法。例題教學時分兩步進行，先讓學生運用已有的知識和經驗進行估算，確定商是三位數，目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數。在此基礎上讓學生試著用豎式計算，學會豎式的一般寫法，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產生要學好這種方法的需要。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

　　此外，本節課的教學中也有不少不足之處值得反思：

　　在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。在整個教學過程中，由于時間有限，我在講這兩個例題時沒有自己動手在黑板上進行板書，基本上都是利用多媒體，可能導致有些學生掌握的不是太好，這方面有待改進。另外，在講0為什么不能做除數時，講的不具體，這些都是以后需要改進的。由此可見，教學還是要多想、多實踐、多反思、多總結。

　　反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。

　　被除數中間有0的除法教學反思2

　　新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發現。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。

　　本節課中也存在一些不足之處：

　　1、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。

　　2、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。

　　3、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

　　4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。

　　我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。

　　被除數中間有0的除法教學反思3

　　“除數是整數的小數除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環節：⑴商的小數點要和被除數的小數點對齊；⑵除到末尾還有余數時，可以添0繼續除；⑶個位不夠商1時，要商0。

　　“除數是整數的小數除法”新授部分教學流程可以分為兩個環節，一是除法算式的意義，二是計算方法。

　　第一環節學生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學生直接說出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數學生都能直接回答，列式的理由有點統一：總價÷數量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數除法和小數之間的聯系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元。”讓學生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯系，也幫助了學差生們提高數學素養水平。在呈現除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數量=總價”等常用的數量關系式。

　　第二環節學習小數除法的計算方法，學生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點上小數點。思考：學生已經有按照整數除法的方法來解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3，0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思考：“商的小數點和被除數的小數點對齊”學生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數時，可以添0繼續除的理由，即小數的末尾可以填上無數個0（小數的性質），從而形成、完善小數除法的計算方法；最后是通過5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環節的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時看被除數的前兩位；每一次除的過程中，余數要比除數小等等。

　　“除數是整數的小數除法”這一節的起點在哪里？起點在學生那里，在教與學的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節上存在的問題。本節課的教學中，我根據我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。

　　我認為，學習起點不是機械地確定的，而是根據實際變化的。

　　被除數中間有0的除法教學反思4

　　在講“小數乘法”時感覺，乘法多了一個小數點會有許多麻煩，批改作業時，感覺學生的思維已成定性，經常會有些孩子忘記點上小數點或點的位數不對。面多學生出現的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩。“小數除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

　　一、是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。

　　二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在后面的若干節課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。

　　三、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。

　　四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。

　　認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：

　　首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

　　二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

　　三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

　　四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

　　五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。

　　也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。

　　被除數中間有0的除法教學反思5

　　在教學小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經學過的知識點，商不變的規律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經對商不變的規律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。

　　總體來說，學生在學習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時學生做完作業后大多沒有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學實踐中，我發現學生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發錯例的策略。

　　1、改錯前，找病根

　　每次發現學生的錯題，我通常會要么自己替學生找出錯誤，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現。

　　2、析錯因，巧歸類

　　學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：

　　（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學生抄題都會出現誤差。

　　（2）由于不規范做題引起的錯題。如教學小數乘法和除法時，發現部分學生往往借助于原有對整數乘除法的計算經驗，不愿按部就班，喜歡口算。

　　（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調整。如計算1.2×10的時候，有的學生計算結果是1.20。為什么會出現這樣的結果呢?因為學生在學習整數乘整十數時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經驗，學生在計算小數乘法的時候也用了末尾加零的方法。

　　3、授秘訣，免再錯。

　　在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

　　(1)針對出現第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。

　　(2)針對出現第二類錯題的情況，我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯

　　(3)針對出現第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現在學生面前，讓學生認真分析小數和整數的區別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯系與區別。在實踐中總結出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

　　學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發現問題與解決問題的能力。

　　被除數中間有0的除法教學反思6

　　本節課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數學，數學也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節課的教學使我更加認識到：要給學生充足的時間讓他們自由的發揮、想像、創造。我們要相信每個學生都會思考、表現、創造。學生都有自我發展的需要，我們要給他們創造展示自我的平臺，讓他們去體會成功的樂趣。

　　本節課優點：

　　1、學生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結果。

　　2、學生學習的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。

　　本節課不足：

　　1、在要求學生用豎式計算時，個別同學對計算方法掌握的并不好。

　　2、對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學還需要繼續加強。

　　3、教學時，忽略了個別學生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。

　　被除數中間有0的除法教學反思7

　　在第一輪的賽課活動中，我講了一節《小數除法》。在備課的時候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！

　　在教學的時候，對于教學安排的是這樣的：學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生為本！

　　教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數的末尾仍有余數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

　　在上完這節課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：1、激勵性語言不多，對學生的評價不夠及時。2、板書后讓學生練習時板書不夠規范，強調不夠。我在今后上課后將在這方面努力

　　被除數中間有0的除法教學反思8

　　第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學標課的結束而告一段落了。這個戰線拉的比較長，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數除法》，直到前兩天翻看了一下自己的教學計劃才發現，現在的教學進度遠遠慢于開學初的設計上規定的內容。今天，是對于一個單元進行一個總結和鞏固，主要內容是梳理整個第二單元的知識要點，然后用典型的例題來輔助我們的梳理，因此，課前在整理知識點的時候，就刻意找了一些近期作業中出錯較多的學生作業題作為本節課的訓練題來鞏固。在集中訓練營部分，學生都感慨：“這些題好像都見過”。通過再次嘗試從中發現學生現在仍然存在的問題，然后給予細致的鞏固提升講解，這就是我這節課的目的。

　　本節課體現較好的地方是在梳理板書方面，將第二單元學過的內容都作為了一個知識鏈給學生呈現出來，學生能夠一目了然的明確本單元的重點。還有，在用練習輔證的時候基本上都是選的學生平時作業中出錯率較高的練習題，通過這樣的二次訓練能夠看得出來，經過這段時間的“磨練”，計算的準確率是提高了很多，但是學困生還是存在一定的問題的。

　　盡管相對前面第一單元的整理和復習來說，本單元在課前設計上有了不小的改進，但是存在的問題還是不小的：

　　1、在板書知識要點的時候自己是做了很精美的設計，但是沒有能夠讓學生養成一個做筆記的好習慣真是白瞎了自己的精心設計，這樣的苦果只能自己硬吞了。也就是說，在今后的'教學中要注意，讓學生學會適時的做好筆記，養成一個隨學隨記的好習慣。

　　2、本節課在完成練習的環節有教師包辦的嫌疑。也誰就是說沒有給學生留出充分的思考和討論的時間，而是怕學生出錯，我在一步步引導的時候盡可能的提示到他們能夠說出準確答案為止。其實，有出錯才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產生智慧的火花。

　　3、之前因為考試的時候學生列綜合算式的成功率較小，所以一直強調在解決問題的時候盡量列成分步算式，這樣容易得分，其實，這才是一種真正的應試教育的體現，學生列綜合算式才能訓練思維的完整性，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路，因此，對于高年級的學生應該盡可能的讓學生多讓學生列綜合算式，完整的體現整個解題思路才是“正途”！

　　4、本節課在開始呈現知識鏈的時候，過程有些擁擠，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。對于練習的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了。

　　綜上所述，每每接到新課題的時候，想的更多的是怎樣讓學生能夠理解透徹，才不耽誤后邊的鞏固訓練。而拿到復習課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節課更豐富，不要放過每一分鐘，因此，每次做鞏固練習一課的時候都是匆匆忙忙趕場子，不踏實就體現在了方方面面。新課需要錘煉，復習課更應該高效，在后期的教學中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩，而不是事后惋惜！

　　被除數中間有0的除法教學反思9

　　教學完小數除法后，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有余數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變后，學生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學生認為學習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技告訴發展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！

　　新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創設有利于學生發揮主體性和創造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由于缺乏生活經驗，并不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

　　被除數中間有0的除法教學反思10

　　在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。

　　在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。

　　認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。

　　被除數中間有0的除法教學反思11

　　到今天為止，“小數乘法和除法”這一單元的內容基本結束，這一單元主要包括了以下幾個方面的教學內容：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數、求積的近似值、求商的近似值。這幾個板塊的教學內容中，小數乘整數、小數乘小數兩個板塊的教學內容學生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個板塊的教學內容學生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學生還不能熟練準確地計算整數除法。

　　在教學時，為學生創造一個比較熟悉的情境，然后調動學生學習的積極主動性，再引導學生解決問題，提出的問題盡量是現實生活中存在的，學生能根據過去的生活經驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高學生的學習興趣，這樣教學效果會更好。在教學設計中，不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的辦法。

　　在各個板塊的教學中，我盡可能地提供給學生交流的機會。引導學生比較各種算法，培養學生觀察、比較、分析、歸納的能力，并通過這種過程使學生感受到本單元中的計算方法的特點，培養學生的優化意識。學生在交流討論的過程中，讓學生嘗試表達，促進學生的數學思維活動，從而使學生的數學思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。

　　在課堂教學中，應多采用啟發式教學，讓學生去發現知識，運用知識，學生學到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數學教學中，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。

　　被除數中間有0的除法教學反思12

　　最近組織學生復習小數乘除法，改了幾次作業，只覺得計算錯誤挺多。細細一看，原來出現這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學生是因為的算理、算法沒有完全掌握導致的。現擷取部分學生作業中的錯誤如下：

　　錯誤一：乘除法混淆;

　　如口算 4.5×0.01= 4.5÷0.01= 這兩題時，常常有學生將答案寫反了。我想出現這樣的錯誤，是因為學生對于小數乘、除法的算法不太明確：小數乘法是先看成整數乘法計算，最后根據因數中小數的位數點小數點;小數除法，先根據商不變的規律將除數變成整數，再進行計算。還有的學生在計算一個小數除以整數時，在豎式上杠掉了被除數的小數點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規律對計算小數除法的作用。

　　錯誤二：商中間有0;

　　在讓學生計算3.66÷1.2時，不少學生得數網為3.5，觀察他們的豎式計算過程，發現原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數字。其實，這個算法與前面研究的`整數除法中商中間有0的情況是相似的。數學學習是循序漸進的過程，每一個前期所學的知識都會對后續學習產生影響。

　　相對分數、小數而言，整數知識更便于學生理解。教師執教時也可以以此作為鋪墊，引導學生對有價值的舊知進行回顧，從而產生正遷移。

　　在老師看來，小數乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學數學理解是關鍵!

　　被除數中間有0的除法教學反思13

　　“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。

　　本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。移動的位數取決于除數小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。

　　本節課的教學自認為有兩點做得比較好：

　　第一、重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

　　第二、課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式5.8÷0.72后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。在小數除法練習中，發現學生計算錯誤較多。我認為原因有以下幾點。

　　首先，學生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質。

　　其次，學生在學習整數除法時基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。

　　再次，部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。有部分學生認為學習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。

　　最后，我認為是在完成豎式商的小數點不能與被除數的小數點數位對齊，現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。

　　因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，應該在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡單的生成。

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