《搭配》教學反思

時間：2022-11-15 14:29:12 教學反思我要投稿

《搭配》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《搭配》教學反思，歡迎大家分享。

《搭配》教學反思

《搭配》教學反思1

　　本節課在設計上以生活情境為主線，讓學生自主探索，通過動手操作、討論交流、獨立思考等多種形式來獲取知識。同時，牢固樹立數學知識與生活的緊密聯系，使學生感覺生活中處處有數學。

　　1、聯系生活，創設情境，激發學生的學習興趣

　　這節課在設計中，依據教學內容和要求，貼進學生的已有生活經驗。以欣賞生活中的搭配現象為教學導入，以小紅的衣服一共有多少種搭配方法為教學主線，以點心和飲品有多少種搭配的可能性為教學拓展。通過課件展示、學生動手操作，極大的調動了學生的學習積極性、主動性，激發了學生學習的興趣和求知欲。

　　2、動手探索，合作交流，讓學生真正成為學習的小主人

　　動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了實現這一目標，我在教學中設置了一系列的數學活動，引導每一個學生都參與其中。教學中運用了自主探索和合作交流兩種方法的交替進行，使學生充分感知，形成表象，從而悟出：只要有序操作、思考，就可以不重復、不遺漏的找到解決問題的所有辦法，使學生真正成為數學學習的小主人。

　　整節課，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配中所蘊涵的數學規律。然而，在教學實踐中也發現不少問題：評價的形式比較單一，影響了探討的深度，課堂語言不夠精準，對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著不足。希今后多多努力，能抓住課堂的生成，進一步提升課堂的教學魅力。

《搭配》教學反思2

　　本節課我向學生提供了三個非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，在教學過程中采用提出問題——引導參與，探究方法——優化思維，實踐應用——解決問題，層次清晰，步步深入，讓學生自主找出解決問題的方法。

　　本節課突出以下三個方面：

　　1、緊密聯系生活，引入規律

　　在進入新課時，我設計了一個幫小紅搭配衣服的任務，讓學生從簡單的衣服搭配中，初步體驗衣服搭配的學問，從而激發學生對學習新知的好奇心，充分調動了學生的積極性。

　　2、自主探索，小組合作，讓學生真正成為學習的主人

　　動手操作、合作交流是學生學習數學的重要方式，教師組織學生參與其中，如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上衣和褲子”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上衣和褲子的六種不同的搭配方法。

　　3、注重數學思維習慣的培養

　　我始終把初步培養學生有序、全面的思維習慣作為本節課的主要教學目標，課中緊緊抓住這一步，引導學生自主學習。學生在操作活動中通過思考得出自己喜歡的方法，尋找簡捷的表達方式，讓學生在掌握知識和技能的同時，學到數學的思想和方法。

　　總之，作為數學老師，處理好“數學和生活”的關系，激發學生學習數學的興趣，構建師生和諧發展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索、進取。

《搭配》教學反思3

　　“數學廣角”是人教版三年級上冊第八單元的教學內容，是在二年級學生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教學設計中重在向學生滲透這些數學思想，并初步培養學生有順序地，全面地思考問題的意識，以落實《標準》中提出的要求：“在解決問題的過程中,使學生能進行簡單的，有條理的思考。”

　　為了達成這樣的教學目標，我在整個教學設計中，首先，通過“幫助美羊羊搭配衣服”創設情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數學思想。接著，讓學生經歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數學化的過程，來解決“兩件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，發展符號感，并使學生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養學生有序思考問題的意識，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發數學思考，比較有序排列與無序排列,使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。面對新教材，在鉆研教材的內容、編寫意圖的基礎上，對教材進行適當靈活地處理。例如引導學生探究用多種方法找出一共有幾種搭配的方法。組織學生用卡片或數字或符號來代替實物進行操作，學生在此活動的基礎上發現了“連線法”、“計算法”。由此可見，在教學活動中，根據教學目的設計活動，讓學生直觀操作，同時適時提出問題，就會引導學生的思考逐步走向深入，有意想不到的收獲。

　　在備此節課時，我分析了學生的年齡特征和已有的知識經驗，對教學結果進行了預設，因此大膽地把研究的問題進行拓展延伸，在學習初步感知搭配的方法后進一步引導學生找規律，用連線的方法和計算的方法來找出一共有幾種搭配的方法，在對服裝搭配時增加了一件上衣，學生通過獨立思考、同桌合作發現規律，解決問題。我又讓學生用自己喜歡方法解決問題。目的是讓他們充分體驗、感悟，找出最優的方法，提高學習能力，鍛煉實踐能力。

　　可以說老師能創設形象生動、親近學生生活實際的教學情景，將有效地激發學生學習的興趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學習從形式走向實質。

　　本節課學生都能從生活經驗和已有的知識出發，學會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。學生體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

《搭配》教學反思4

　　《數學廣角——有趣的搭配》是人教版小學數學二年級上冊的內容，是一節實踐活動課。主要目的是聯系生活實際，向學生提供充分活動的機會，在自主探索、合作交流的過程中掌握有序的思考方法。并用此方法解決一些簡單的排列、組合問題，感受數學在生活中的.作用，獲得一些初步的數學實踐活動經驗。并產生良好的情感體驗。反思整節課的教學過程。我認為亮點有下面三點：

　　一、為學生創設有趣的生活情境。這節課以“去度假村游玩”這一系列活動為教學主線，讓孩子在模擬生活情境中學數學，親身體驗學習數學的樂趣，體會到生活中處處有數學，激發學習的欲望。這樣的設計使學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

　　二、為學生提供了充足的自主探索的時間，經歷了從無序到有序的過程。上課開始。就提出一個具有挑戰性的問題：“如果一件上衣配一件下裝的話。一共有多少種不同的穿法？”先充分放手，讓學生嘗試解決。由于數量較多，學生又往往是東一個、西一個地找，很容易出現重復、遺漏的現象。這時。教師提出一個關鍵性的問題：“怎樣才能做到既不重復又不遺漏呢？”從而使學生產生強烈的探究愿望，然后讓學生在獨立思考的基礎上，以小組為單位進行交流。在此環節中，學生經歷了從無序到有序的過程，體會到要做到既不重復又不遺漏就要按照一定的順序觀察、操作。這種有序的思考方法是學生自己發現的，體現出了“學生是學習的主人”這一教學理念。

　　三、為學生提供展示自我的舞臺。通過讓小組學生上來擺一擺、連一連、說一說，學生能很快地掌握了食物搭配的6種方法，更是很好地鍛煉了學生的表達能力及膽量。當展示的學生問，其他同學還有什么補充嗎？還有什么方法嗎？每次都有同學勇躍發言，或上來補充不同的方法（如：有學生補充了符號表示法與算式表示法）。通過展示活動讓學生產生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達自己的想法和創意。讓同學們在參與過程中體驗著探索、發現、創新的快樂。同時老師也獲得了解放，把課堂還給了學生，學生做了課堂的主人。

　　本節課的不足之處在于：

　　（1）在小組討論、展示時用了大量的時間。致使課堂總結這個環節沒有完成。

　�。�2）在學生展示時，老師有時過于倉促，想急于表達。

　�。�3）課堂上老師評價語言的運用還不夠豐富。

　　（4）在小組討論時學困生參于的熱情不高。

　�。�5）由于課前沒有自己把課件演示一次，在上課時課件出現問題，導致這節課效果不理想。

《搭配》教學反思5

　　反思：這節課從寫教案到最后上課，經歷了組內老師反復研討和磨課，也得到了鄧校和天元區考研室李芳老師的指導。通過痛苦的磨課，我感受到了成長的快樂。

　　我從老師們的交流和評課中，學習到了如何準確把握教學重點和難點。在最開始的教學設計中，我沒用立足學生的基礎，以為他們從來沒有接觸過組合知識，其實，在二年級學生已經接觸了接觸了組合知識，已經能夠找出最簡單的事物的組合數。而三年級教材重在向學生滲透數學思想，初步培養學生有順序地，全面地思考問題的意識，并在這一過程中，讓學生交流用連線記錄的體會。通過組內老師的分析，我及時調整了教學設計，讓學生在小組討論中體會組合思考，在師生互評中體會連線記錄的好處。

　　我從李芳老師的指導中，體會到了活力課堂的好處，通過“自主探索—小組合作—匯報展示”一系列活動，充分把發言權交給了學生，把學習的主動權還給了學生。

　　令人遺憾的是，雖然李老師對“匯報展示”環節給出了具體的指導，但是我覺得在上課時，還是做得不好，分析原因可能是每個班的展示情況不同，出現的問題各不一樣，老師的限處理能力不強，沒能在師生互評環節將重點有序的搭配講清楚，因為怕學生講不清，所以老師沒有把過多的話語權給學生，這也給這節課留下了遺憾，同時覺得在這個環節也是很考驗教師教育機智的地方，這也是我以后要努力學習的方向。

《搭配》教學反思6

　　《搭配中的學問》在教材中的主情境是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。本節課我在教學設計上主要體現以下三個特點:一是以學生的活動為主線。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學生在活動中“提出問題→尋求解決問題的方法→遷移應用”。二是注重層次性和思考性。如“配菜”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。三是緊密聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。

《搭配》教學反思7

　　通過幾次磨課，自己對這一課時的內容也越來越清晰。感謝數學組的老師們給我提出了很多建議，也非常感謝經開區舉辦的這次活動，帶給我更多的是一種“看見”，讓我得以在一次又一次的磨練中鍛煉了自己的心智，也提高了對教材的認識。

　　特別是聽了六一小學的數學老師胡老師的這節課，我收獲頗多。符號意識作為數學十大核心素養中非常重要的一核，在胡老師的課堂之初就非常自然地呈現，從人物直接抽象出符號——圓圈、三角或者數字等等，為最后的運用埋下伏筆。這是我需要學習的地方。

　　另外，通過反思，我發現自己之前對教材的理解，對搭配的知識框架還是沒有很好的建立。

　　教參上明確寫明對本課時的要求：這是學生第一次接觸排列組合問題，因此所教內容不要超出教材要求的水平。同時，在教學中也盡量避免出現排列、組合這些術語。我之前備課時也看到了，但是沒有放在心上，這是我的一大過失。

　　知識框架應該從導入——新知——應用，這樣一以貫之。然而備課時（稿1稿2）我并沒有認真的對習題進行深入思考，設置的習題到底能不能承載鞏固新知的作用？在學校上課的時候學生的問題還體現的不夠明顯，但是我終于在磨課展示之后幡然醒悟。設置的習題有問題，于是回來之后立馬對自己的教案、PPT進行了調整。在教授完新知之后應該立馬對新知進行同類型的習題鞏固，比如：用3、5和7組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數？這樣既加深了學生對此模型的理解，又在鞏固中對方法有了更深的感悟。接著可以給學生提出一個有深度的問題：是不是任意給出3個數字，都能寫出6個兩位數呢？如果有學生能舉出一組含0的數字，這節課的深度就得以顯現了。如：用4、0和2組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數？學生通過做題發現：最高位上不能為0。

　　當然除了這些不足，還留存一點點令自己滿意的瞬間，我非常享受每次課堂中與學生對話，呈現各種方法并命名的時刻（交換法，固定法）。通過對話引導，使學生發現自己所寫出的方法的規律，并通過觀察每種方法的特點對自己的方法進行命名，幫助孩子在數學課堂上獲得存在感和成就感。

　　總的來說，對我來說，這節課展示的遠未達到自己的期望，也帶給我了不小的打擊。但是痛定思痛，及時反思與調整，我也收獲了很多經驗。這些經驗來自于看見別人的閃光點，來自于同事的建議，也來自于自己向好的心為自己提出的更高要求。不斷反思，加油成長，希望自己能夠越來越好。

《搭配》教學反思8

　　這節課我緊緊圍繞“飲食如何合理的搭配”這一情境，通過讓學生設計一日三餐，了解到合理搭配食物的方法和策略。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。在學習食物金字塔時，我主要是讓學生動手來制作搭配食物的表格，在制作表格的基礎上讓學生對食物營養搭配原則有一個初步的了解，在共同交流討論的基礎上，知道自己的飲食是否合理。而后半部分的搭配食物讓學生對合理的飲食習慣有了一個更為系統的認識。從生活入手，創設一個個問題情景，引導學生“發現問題、解決問題”，開展了有趣的課外實踐活動，讓學生在實踐中檢驗、在生活中應用。這樣既能激發學生的興趣，又把課本知識應用到生活中，體現了“科學是來源于生活，又應用于生活”的道理。最后讓學生談談收獲感想，布置了一個課外興趣活動，把學生的學習興趣延伸到課堂以外。通過學習調查，不少學生雖然知道飲食要合理搭配，但在生活中往往因為個人喜好，存在偏食、挑食現象，這也反映了光是課堂教育還達不到教學目的，還需家庭教育的配合。

　　這節課中，教師需要與學生一起研究食物搭配，引導被好奇心所激發的學生進行探究，同他們一道分享發現的快樂。作為學生學習科學的指導者，教師應激發學生對搭配食物的探究動機，培養學生的探究興趣，引導學生確立“怎樣合理搭配食物”的研究目標。作為學生科學研究的組織者，教師應創設豐富的探究情境，為學生的研究提供支持與幫助。作為學生科學探索的參與者，教師應當與學生分享成功與喜悅，一起進行科學研究。另外在小組合作學習中，教師應注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作意識。

　　在整個過程中我認為自己要扮演好指導者、組織者的角色。我們要指導學生圍繞教學內容展開研究和討論，努力引導學生爭取進行角色扮演的機會，找到進行角色扮演的主題。角色扮演的進行要有必要的準備，可以在課前進行，也可在課上即時進行，分組討論演出。課前準備誠然能夠使表演更加完美，即興演出雖然有時略顯粗糙，但鮮活且更能鍛煉學生的應變能力，使課堂上常有出彩的地方。

　　不足之處：

　　1. 重點不突出。眉毛胡子一把抓。，我在第一部分講得過慢，以至于第二部分分析食物金字塔時間有點緊張，很多學生因而分不清或不會分。

　　2 .教學中有拖拉現象。例如：我讓學生將自己一天的食物記下來再分類討論。耗時低效，討論也不集中。還不如我直接在大屏幕上打出一張菜單，讓學生來分類。這樣更省時，討論也更集中些。

　　3. 整堂課我講得太多了，問題也問得不到位，學生舉手回答問題的不多。整節課大部分時間都是我在講解，沒有體現學生探究的熱情。

　　這些都是我在今后的教學中需要改進的地方。

　　可取之處：

　　講課材料和實驗材料準備的都很充分，因而這節課內容很充實。教材中涉及的知識點全部講到位。此外，能將書中復雜難懂的含義用生動形象地比喻解釋。

《搭配》教學反思9

　　【活動目標】

　　1、觀察營養寶塔，初步了解合理的飲食結構。

　　2、通過談話和交流，知道不能偏食，要少吃甜食和油炸食品。

　　3、樂意向同伴介紹自己的營養餐。

　　4、教育幼兒養成清潔衛生的好習慣

　　5、幫助幼兒了解身體結構，對以后的成長會具有一定的幫助。

　　【活動過程】

　　一、游戲導入：

　　1、教師與幼兒互動談話，導入游戲。

　　師：小朋友，今天早晨你們吃了什么早餐?你們最喜歡吃什么?……現在，老師這里有許多好吃的東西，都畫在了紙上，你喜歡什么就可以到老師這里隨便拿。

　　2、幼兒自由上臺拿小紙片。

　　3、教師引導幼兒說說自己都拿了哪些食物。

　　4、教師小結，提出疑惑。

　　小朋友們喜歡吃的東西真多，有的也是老師喜歡吃的，那你們知道這些東西吃了合適嗎?來;自.大;考吧;幼.師網;哪些東西應該多吃?哪些東西又應該少吃呢?

　　二、營養大學堂。

　　1、觀察營養寶塔。

　　(出示掛圖)引導幼兒看營養結構圖。

　　2、互動交流：

　　--老師：誰能告訴大家我們每天吃的最多的應該是什么?(米飯、饅頭、面包和面條，還有玉米等)--老師：的確，這些糧食做的食物可以讓我們長力氣。那么，吃的第二多的是什么?(蔬菜、水果)--老師：比蔬菜、水果吃得少一些的是什么?(牛奶、雞蛋、魚、肉……)--老師：吃得最少的又應該是什么?(巧克力這樣的甜食和一些油炸的食品。)老師還要告訴大家我們每天吃東西也要講規律。也就是"早上吃得好，中午吃得飽，晚上吃得少"。

　　三、我的營養食譜。

　　1、設計一張營養食譜，向同伴介紹。

　　2、選擇幾份典型的食譜，引導幼兒討論他們設計得是否合理，是否有利于健康。經討論合格的食譜教師蓋上"健康印章"。

　　教學反思：

　　幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問題，但在幼兒討論的這個階段，我應該創設情景，讓幼兒體驗。我會多看看多學學，讓以后的教學活動能夠更好。

《搭配》教學反思10

　　20xx年11月27日，我執教了《搭配》一課。本課是第二課時的內容，通過第一節課的學習，孩子們已經掌握了用一些方法來輔助自己進行組數。本課一開始，創設了懶羊羊需要幫忙的情境，孩子們幫它解決第一個難題，實際是復習舊知，先由學生自己讀題，再由我帶領學生找出題目中的關鍵詞，分析題目，接下來提供方法，由學生自己完成。本課最大的失誤在于沒有展臺出現問題，沒有使用，只能由學生敘述，其他學生想，這樣對于二年級的孩子來說是非常困難的，所以導致后面學生注意力不是特別的集中。

　　但是感動于學生把三種方法都講了出來，而且非常完整，表達能力很強。接下來是第二個難題，提供給學生兩種方法自由選擇，由于沒有展臺，我只能板書，帶領學生分析，此時學生注意力已經有些跑偏。接下來的對比分析，學生明白意思，雖然不能很清楚的表述，但是已經不錯。后面的練習學生比較感興趣，一個是3個孩子握手，請學生上臺表演，有的孩子心存疑問，我就抓住這一點，讓他親身體驗，最后終于得出正確的結論。我覺得教師就應該這樣，抓住課堂學生不明白的地方，想最簡單的方法使他明白，學習效果才能最快最有效的達成。之后使用平板電腦，兩各不同的問題，由學生獨立完成，也是由于一些問題，導致個別孩子電腦連不上，而軟件沒有辦法及時提醒我，所以只能展示個別人的答案，沒辦法面向全體。

　　本課的不足之處：一是沒有使用展臺，很多應該由學生生生互動的內容只能由我代勞了。二是耽誤了很多時間，導致本來安排好的課程內容被刪掉了一個。三是畫一畫那個內容本來應該給學生時間去每個人都畫的，但是還是時間不夠，也被刪掉了。第四是關于有無順序的問題，強調不夠。五是平板的使用和研究需要進一步提高。

《搭配》教學反思11

　　我執教的是四年級下冊第六單元找規律中的搭配的規律一課。本節課是引導學生探索兩種事物進行簡單搭配的規律。教材安排了一道例題，以買3個不同的木偶娃娃配上兩頂不同的帽子，研究有多少種選配方法為素材，引導學生經歷“實物搭配——圖形搭配——建立數量關系”的探究過程，發現其中的規律。從編者的意圖來看，例題教學應該有這樣的四個層次：

　　一、在買娃娃配帽子的情境中理解“選配”的含義。

　　二、開展選配活動，交流選配結果。

　　三、用圖形代替實物，反思選配過程，感受圖形的優點。

　　四、小組討論總結，引導學生要有條理地思考，用數學運算解決問題。

　　在實際教學中，我對教材作了改動。我主要通過了三個步驟來進行教學。

　　1、動手操作，感受規律

　　2、自主探索，發現規律

　　3、鞏固運用，深化規律。找規律的教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是通過開展數學活動，積累探索規律的體驗。在組織教學活動的過程中，給學生充分的時間和空間觀察、操作，引導學生與他人合作交流，按順序有條理地搭配，是本節課探索規律的基本策略，也是教學中難點。雖然在本節課的教學中沒有特意地給同學們解釋、闡明，但是在教學的過程中學生已是在“有序”的狀態下進行學習操作，我認為在沒在出現“反例”的情況下，可以不作為“特殊要求”讓學生接受。有序，其實在本節課的一開始就已經留在學生的心中了。讓學生通過多種操作方法的比較，體會、醒悟有順序、有條理搭配的好處，從而在思想深處接納這種策略。

　　本課的難點，就是探究兩種事物之間搭配的規律。怎么樣攻破這一難點，一方面建立在第一部分，從具體到圖形，到算式的形成，讓學生的體驗更多的還是關于早餐搭配的問題。在沒有任何學具可以擺的情況下，通過獨立的思考，把實物抽象成簡單的圖形、字母、數字、符號、文字來解釋為什么有6種，從而在這個過程中，學生的學已成了自主的內化過程。

　　本節課的練習設計是重點突出生活因素，讓學生充分感受數學與生活的關系。此外，還可以從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。

　　當然，這節課還有不足之處，在這節課后我覺得有些地方還是值得商榷的，如：學生獨立思考時是不是太過抽象，能否給學生適當直觀的操作提示，又應怎樣處理？用自己喜歡圖形代替實物是否太過放任學生，不易于把握重點，是否應該以書中圖形為主？。有的環節處理不夠妥當，如：從實物抽象到圖形，過度太過直接，沒有讓學生產生學習需要自然過度。板書太過單調，應進一步思考本節課該如何板書。在上課時我還有些細節問題沒有注意到，如：對學生發言的精彩之處沒有做到針對性的評價。解決問題時，特別是第二題在學生說清思考過程的同時應當注重學以致用用連線法解決。在這一節課的教學中，我的語言很零碎，感覺到自己語詞匱乏，過渡語也顯得蒼白無力，自己覺得好像前言不搭后語，真不知道自己說了些什么，有時總在重復一些無關緊要的話，自己都覺得說話好別扭。

《搭配》教學反思12

　　數學知識來源于生活，服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。因此，本節課，我向學生提供了五個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、解密碼鎖問題、路線選擇問題、拍照問題，對于這些問題的解決，在教學過程中我采用提問題---引導參與，探究方法---優化思維，實踐應用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學生在活動中輕松愉快地理解和掌握基本數學知識與技能，滲透數學思想和方法。主要體現在以下幾個方面：

　　一、聯系實際，創設情景，激發學習興趣。

　　根據本節課的教學內容和教學目的，我設計了一個完整的情景串，以小紅想打扮得漂亮些帶大家去兒童樂園玩一整天的活動為線索，巧妙地設計了幫小紅搭配衣服、吃早餐、開密碼門、選擇路線、及拍照等五個情景，以學生喜愛的生活情境融入整節課的教學，充分地調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。

　　二、合作探究，讓學生真正成為學習的主人。

　　教學中，我將認識服飾搭配、配餐、路線等環節大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫一畫等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地上臺展現自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。

　　三、讓學生體驗數學的價值

　　衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是學生身邊經常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　在細細地反思教學過程中的每一個細節，我覺得本節課在教學過程中主要存在的問題是：1、關注個體差異不夠到位；2、教師駕馭課堂的能力有待提高。

　　總之，作為數學老師，處理好“數學和生活”的關系，構建師生和諧發展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索。

《搭配》教學反思13

　　《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數和排列數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。

　　本節課的知識是排列和組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。所以本節課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發現加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學數學課堂，重視數學思想方法的教學是非常必要的。本節課在這個方面做了有益的嘗試。

《搭配》教學反思14

　　本課通過組織學生主動參與多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，這種動畫片式的數學情境，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。學生通過動手擺一擺，發現了只有按照規律有順序地排一排，才能實現既不遺漏又不重復。

　　不足之處，需要改進的有如下幾點：數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，還應在發揮多媒體課件的作用，使更多的學生懂得按照怎樣的規律來排。

　　不可否認，一個好的課件對一節數學課是多么重要，只有讓學生思考的課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學中，還要繼續努力。

《搭配》教學反思15

　　“數學廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學內容，是在二年級學生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教學設計中重在向學生滲透這些數學思想，并初步培養學生有順序地，全面地思考問題的意識，以落實《標準》中提出的要求：“在解決問題的過程中,使學生能進行簡單的，有條理的思考。

　　《搭配問題》是整個規律教學體系中的一課，本課的教學目的僅僅是為了讓學生掌握一條規律嗎？仔細研究教材，我認為學生在本堂課上不僅要知道生活中常見的食物搭配，服飾搭配都是搭配問題，而且要讓他們認識到一些生活中的現象也可以用這條規律來詮釋；學生不僅要掌握知識，還要學會解決問題的多種策略和方法，更要提高學生自身數學的遷移、類推能力。教了這節課后，我認為這節課有下面幾個優點：

　　1、從學生已有的生活經驗出發。

　　在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，決定以小紅參加冬游活動的情境創設，使每一位學生也溶入其中，創設了 “衣服搭配——早餐搭配——數字搭配——路線搭配“等一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的，激活了學生已有的知識基礎與生活經驗，達成了本節課的教學目標。

　　2、巧妙設計教學環節，滲透數學思想。

　　本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體

　　驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。

　　3、尊重學生的主體地位。

　　在尋找搭配方法時，我給學生提供充分從事活動的機會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣，從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

　　這節課的不足之處在于：部分學生間出現的錯誤信息，沒有充分展開，造成很多的生成資源被浪費；搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮；評價的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等：還應該更有效對學生進行數學思想的滲透。

　　我覺得自己很幸運，因為自己還是一名年輕教師，對于我而言，能夠參加各項教學活動，既是一種學習，也是一種礪練；既能在學習中提升，又能活動中成長，我一定會珍惜每一次學習的機會！同時，我也會積極提高自身素質，提升理念、更新思想，向一名好的數學教師前進。

【《搭配》教學反思】相關文章：

搭配教學反思06-25