空氣的教學反思

時間：2023-04-12 15:54:21 艷盈教學反思我要投稿

空氣的教學反思（通用23篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的空氣的教學反思，希望能夠幫助到大家。

空氣的教學反思（通用23篇）

　　空氣的教學反思篇1

　　無處不在的空氣，在幼兒眼中蘊含著許多“小秘密”，而科學對于幼兒來講，就是生活中好玩的事情，是他們覺得好奇的現象，是他們為之感興趣的東西。為了增加孩子們對空氣的認識，我設計了本次科學活動——找空氣。

　　第一個環節是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動的重要環節。我為幼兒準備了豐富的材料，為幼兒進行探索活動提供了物質的基礎，也激發了幼兒探索的欲望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嘗嘗空氣從而了解空氣是看不見，摸不著，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的氣體。通過小實驗《手絹濕了嗎？》調動了幼兒的學習積極性，在活動中幼兒的爭論非常激烈，在做實驗的過程中孩子們個個睜大了雙眼，仔細觀察，動腦思考。

　　通過實驗幼兒知道杯子中確實有空氣。接著孩子們拿著保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動，孩子們都在想哪里有空氣呢？不過部分孩子對空氣還是有一定的已有經驗，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過自己的觀察、探索和老師的引導先后也都裝到了空氣，孩子們拿著裝滿空氣的'保鮮袋，臉上帶著得意的笑容，同時也感受到空氣到處都有，通過把氣球里的空氣放出來親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動。

　　第二個環節是讓幼兒認識空氣的作用，通過《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個游戲活動向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對空氣有了進一步的認識，幼兒對《吹泡泡》游戲非常專注，入神，都帶著神秘的眼神看著杯子中時大時小的泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周圍并且身體里也有，空氣是我們的朋友，人、動物、植物都離不開空氣。

　　“教師的無言是上好科學課的最高境界”。但由于自己的語言過多，導致了活動效果沒有預期的好，還有活動環節設計還不太緊湊，老師準備的材料還應該更仔細選擇，這樣孩子的探索欲望可能會更強，游戲參與性會更高，教學效果會更佳。

　　空氣的教學反思篇2

　　聽了《看不見的空氣》這節優質課。我感觸良多，因為我作為初中的物理老師，難得有這次機會聽一節小學的科學課，對老師的課堂的調控和課堂的設計佩服得五體投體。

　　觀摩了這節課，我感覺耳目一新。整一節課教師的教學設計、課堂語言點撥能力、調動學生學習興趣、課堂學生學習評價、探究活動等方面都是值得我好好學習的。

　　本節課讓我感受到：

　　（1）提高學生學習科學課的興趣是尤為重要。老師在課堂上通過創設疑問并讓學生自己動手實驗的.方法讓學生的學習興趣驟然提高。有了對科學課的學習興趣學生在接下來的活動中都表現得激情洋溢。做的學生開心，在后面觀摩的老師也開心。

　　（2）在學生動手實驗的過程中，老師注重充分發揮學生運用多種感官功能進行實驗探究。課堂上學生4人小組合作用塑料袋抓空氣之后，老師鼓勵學生利用眼睛看一看、敲一敲、聽一聽、聞一聞的方法來研究空氣，并且每個小組學生都有一張記錄表學生還要動手寫一寫。學生在活動中不但動手做一做，更要動腦想一想記錄實驗結論，這樣不但動手操作能力提高，更有助于創造思維的開發。由此可見，充分發揮學生多種感官功能，是培養學生科學探究式學習能力的重要手段；注重學生動手操作能力的提高，是促進創造性思維的發展重要舉措。

　　（3）本節課還有一大亮點，就是在整節課中，教師都適時運用及時評價的方法或是方式對學生的學習情況進行評價，小學生都喜歡爭強好勝，每個小組都希望自己小組得到的獎勵最多，所以有了這一評價，學生的表現更加積極。

　　所以在小學科學課堂中對學生的課堂學習評價的方法也是我們科學教師值得探索的問題。好的課堂評價方法能促進課堂學生的學習興趣。綜觀本次課以探究為核心，體現了科學學科本質，教會學生探究的方法。這些都是值得我們好好學習的。

　　先組織學生觀察玩魔術，又組織班上學生進行游戲，并提出問題：為什么跳傘運動員從高空跳下會安然無恙？學生探究的熱情和欲望極高，等學生弄清了其中的科學道理后，在學習《看不見的空氣》的科學探究中既快又好地達成了預設目標。

　　如在《看不見的空氣》一課的探究活動中，我設計了“根據經驗，探討初步探究方案——組織交流，制定研究空氣是否能占有空間——小組實驗探究，交流評析，反思探究過程”的教學流程，使學生所學知識能派上用場，處處體現出一種新型的學習方式——自主探究與合作交流。使學生從中學會一些研究問題的方法和學習策略，培養學生不怕困難、堅忍不拔的意志品質。

　　但前松后緊。

　　空氣的教學反思篇3

　　教師是科學學習活動的引領者、組織者。在教學中教師應該始終保持引導、誘發的身份讓學生主動的發現問題、研究問題。

　　在《流動的空氣》教學中，我用復習導入，以游戲的形式激發學生們的興趣。效果非常好。讓學生不僅通過用鼻子聞，還嘗試用線路圖畫一畫。使學生生動形象的的感受到空氣的流動、香味的傳播軌跡。緊接著請學生自己設計實驗觀察空氣的流動。觀察香“煙”的流動軌跡。感受空氣的流動受周圍環境的影響。知道空氣的'流動形成了風，人們根據不同的需要改變外力的大小制造了各種風。最后問一問學生：我們能制造風嗎？學生們非常感興趣，制造了微風、大風、陣風、冷風、熱風。讓學生結合生活實際列舉風給人類帶來的災害和益處。立志長大后充分利用風，讓風為人類服務。

　　本節課中存在著很多的不足，首先對學生畫的線路圖沒形成評價，讓學生發生混淆。再有在學生進行實驗前沒對學生進行安全點火操作。在做實驗前如果能對實驗結果先猜測效果就更好了。

　　空氣的教學反思篇4

　　1、教學過程反思：

　　本節課的教學是立足于新課程的理念，運用引導討論教學過程來指導學生親自動手實驗，探究知識的發生、發展過程，從學生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執著，再輔以教師的啟發、引導等教學手段，出色地完成了本節課的教學任務。從學生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的'問題爭論不休，不難看出，課堂教學過程中充分發揮了學生的主體作用，注重了知識的形成過程，關注了學生的個性發展，盡可能多地給學生創造動手、動腦的機會，既培養了學生的積極主動的學習態度，又使學生獨立思考問題、發現問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。

　　2、教學效果反思：

　　上課前，我對本課的教學方案進行了精心的設計，特別是通過創設探究情景，進行了認真的構思。現在回想起來，如果在課前布置學生預習本節內容，在學生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。

　　空氣的教學反思篇5

　　觀察要點：

　　嘗試用各種材料和方法，感知空氣的存在。

　　活動背景：

　　在圍繞“我和空氣做游戲”這一主題開展活動時，孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊。可孩子們是看不到、摸不著的。所以在開展這一主題時，我們就在科學區提供了材料，如各式各樣的塑料袋、土、盆、水，讓幼兒自己通過實驗來感知空氣的存在。

　　幼兒行為描述：

　　孩子們對于做這種小實驗非常的感興趣，只見幼1自己拿著塑料袋使勁的跑，等塑料袋的氣充盈之后。他就開始扎住，可由于扎的時候力氣太大，塑料袋里的氣就癟掉了。他只能垂頭喪氣的又開始漫無目的的跑。幼2就比較的聰明，他選擇土，只見他小心翼翼的把土塊放入水盆中，驚訝的說，你們來看，有水泡冒出來，引來了一堆小朋友的.圍觀。

　　幼兒行為分析：

　　幼兒特別喜歡這種小實驗的東西，對于中班幼兒來說，好奇心特別強，“空氣在哪里”這個實驗中，我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼1最終是失敗了，分析其原因，他方法還沒掌握，在捉空氣的時候，他是跑動了起來，很好的把塑料袋充盈了起來，就在扎住的哪兒失敗了，孩子手的力量上面把控力還不是很好，這邊應該借助于老師的力量，或許會好一些。這樣最后孩子在將扎好的口對著自己，更能感受到空氣的存在。幼2利用了土進行實驗，選擇的材料比較簡單，技能性的東西比較少，所以較成功。

　　教育策略與建議：

　　通過本次實驗發現，在材料的選擇上，我們教師還是特別需要注意它的難易度。在注重目標的同時，我們要多關注孩子本身操作的能力。哪些是孩子容易操作的，哪些是需要我們教師輔助幫忙的，心中一定要有數。本次活動后，我們還可以多增加一些材料，如扇子、充氣筒、制作風車等讓幼兒進一步感知空氣的存在。

　　空氣的教學反思篇6

　　活動中我運用“想辦法怎樣讓你的袋子鼓起來”小游戲引入，讓幼兒知道空氣的存在，既簡潔、樸素，又集中了幼兒的注意力，引發了幼兒的好奇心和探究空氣的興趣，使幼兒深刻地體會到了空氣的存在和特性。

　　在幼兒充分參與討論的同時，我通過課件圖片出示幼兒討論的內容，增強幼兒探究的興趣。其中不少圖片內容是幼兒和家長參與收集的，充分調動家園互動的積極性，體現家園共育的理念。

　　在教學中，孩子們的反映由弱到強，高潮部分集中在集體邊討論邊出示課件圖片，使幼兒更簡易觀察了解，甚至受到深深的觸動，幼兒是活動的主體，教師在活動中詢問的口氣和提問方式，使教師與幼兒之間的關系十分的平等。因此，幼兒在活動中異常的活躍，敢于發表自己的觀點。可以看到由孩子們在活動中已經知道了要從自己開始，保護我們身邊的環境了。

　　活動中我也發現教師必須具有廣博的'知識，多了解全球新聞，要不斷的學習，不斷的更新，這樣才能真正指導幼兒的活動。

　　通過問題層層引入使各環節互相銜接緊密，分層遞進，以此引出課題----地球上有我們賴以生存的空氣。在活動中孩子們知道了我們人類和動植物都離不開潔凈的空氣，沒有空氣什么都活不了，空氣是十分重要的。同時也知道了在我們的身邊還有許許多多的植物在為我們凈化著空氣，植物是我們的好朋友。

　　活動的最后讓幼兒充分探究：“怎樣保護好我們身邊的空氣？”除了提倡禁止抽煙外，也知道了空氣凈化的有效辦法：給煙囪和汽車安裝煙氣和尾氣凈化裝置；營造城市和工礦區良好的環境從而凈化空氣；保護天然植被和人工栽種植被，全社會共同努力節約能源，把對化石燃料的消耗盡量降低；開發無污染能源（如太陽能、水能等）……

　　空氣的教學反思篇7

　　《空氣占據空間》這節課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發現問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。

　　整堂課中有兩個重要的結論：

　　1空氣是會占據空間的。

　　2空氣占據空間的大小是會變化的。

　　為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產和生活中有很多這樣的例子。

　　最后一個環節通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的`知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了學生的學習興趣。

　　課后學校的領導對我的這節課進行了評課，總的來說這節課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環節緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。

　　通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。

　　空氣的教學反思篇8

　　為了完成本課的教學目標，我選擇了讓孩子們體驗活動在前，填寫氣泡圖在后。

　　本課中，比較意外的是在全班討論填寫氣泡圖的時候，說到空氣的.作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問下，我才明白“空氣占空間”的作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學生沒分清楚“特征”和“作用”，結果不是這樣的。

　　另外其他還是補充空氣的作用時，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級基礎上的內容，我個人覺得孩子在課堂上是表現說明，他們對空氣的特征和作用掌握得還比較到位。

　　空氣的教學反思篇9

　　《新課程標準》強調科學教師應當用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。提倡以探究為核心組織科學課程的教學，教材內容的組織，要從便于學生的探究性學習出發，而不是從知識體系出發。通過觀察、實驗、設計、制作、搜集信息等各種探究活動，引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學探究的興趣，初步形成科學探究的能力。

　　《離不開的空氣》一課通過學生的體驗、實驗，查找資料、討論等活動，了解生命與空氣的關系，空氣是生命之源。同時也教給學生收集和整理信息的科學方法。學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性。并通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法，同時使學生知道空氣是所有生命存在的'重要條件。使學生潛移默化地受到保護空氣、珍愛生命的情感、態度與價值觀的教育。所以通過這節課教學覺得特別注重學生的“親歷”，發揮學生的主體性引導學生通過實際感受，實實在在地體驗到人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，主要是用兩個活動來達到認知。通過問題：“為什么在登山和潛水時要帶氧氣瓶？”從而引起學生思考：人與空氣的關系、一切生物與空氣的關系。從我們時時刻刻在呼吸的空氣，通過“憋氣比賽”使學生體會人離不開空氣。通過這一體驗使學生認識如果沒有空氣我們將無法生存。并引申出動物同樣離不開空氣。

　　“豆芽生長對比實驗”比較豆芽在兩種條件下的生長情況如何？目的：利用豆芽生長的對比實驗，使學生明白植物的生長也離不開空氣。水里的動物需要空氣嗎？通過讓學生查找資料了解：生活在水里的動物同樣也需要空氣。“我們需要什么樣的空氣環境？”，把保護大氣環境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環境的珍惜和愛護，有正確的情感、態度、價值觀。豐富了課堂活動，也培養了學生搜集資料和整理資料的能力。

　　空氣的教學反思篇10

　　在教學的本課的時候，我首先在演示點燃的蠟燭在被杯子罩住之后，學生猜測會怎樣。這個效果還是很好的。學生們都被激發出非常大的興趣。在老師的演示完之后，學生看到現象，學生能夠用自己的已有的知識進行解釋。在之后，我問他們一句，里面還有空氣嗎？這個時候，學生們大部分說沒有了。這樣的效果還是我想要的。

　　在我介紹完下面的實驗的'做法之后，然學生進行實際的操作，我發現學生們操作沒有按照老師的要求或者沒有按照介紹的方法進行。當時我就想這是怎樣回事呢？現在想來，我雖然演示和介紹了操作方法，但是學生看了和聽了，但是到學生去做的時候，他們可能已經忘了怎樣去做，這樣，學生就會不知道下面怎樣去操作。我以后再教學的過程中，應該將操作的過程將相關的圖片出示出來，這樣學生就能夠更好的去操作。還有學生可以根據老師的操作實例進行操作。這樣學生的操作會是更好的。

　　為了更好的完成本課，在下面的教學中，我采用的演示的方法，學生進行觀看的方法進行教學。現在想來，如果有可能，還是讓學生探究的去實驗操作，這樣的效果應該會更好。

　　空氣的教學反思篇11

　　本節課我是按以下思路進行設計的：

　　（一）激趣引題，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。

　　（二）空氣讓瓶中的水向上升：感知空氣占據空間。

　　（三）進一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會濕嗎？

　　（四）鞏固運用

　　（五）課后小結。

　　在整堂課中學生對動手做實驗這一環節都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發現許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。

　　這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當時沒有及時解決，可能讓學生也產生了不少的困擾。

　　教學容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生的`回答引導得也不夠自然，給同學的發言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受科學探究的樂趣。

　　空氣的教學反思篇12

　　本課是在學生認識了空氣后對這個物質的進一步研究，本課有三個環節：一是空氣占據空間嗎？二是杯中的紙會濕嗎？三是空氣占據空間有變化嗎？三個環節都充分利用學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。

　　在教學中我先通過一個占座位的活動引出占據空間，然后再通過一個小的.魔術，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學生猜測紙巾是否會濕，然后觀察現象，紙巾是否濕了，來解釋紙巾為什么不會濕，從而引出空氣占據空間，那空氣占據空間的情況又會怎樣呢？來引出第二個活動，通過對比實驗使學生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的。最后通過烏鴉喝水這個故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來幫助烏鴉喝到水呢？使學生學以致用。

　　空氣的教學反思篇13

　　科學課是一門實踐性非常強的課程。因此在教學的過程中，我非常重視學生的操作實踐，因此在教學的過程中，我組織了相當多的操作活動，討論活動。但是有帶來了相當多的問題。

　　1.首先操作，討論的多了，占用了大量的課堂時間，這就需要進行合理的安排。

　　在教學的過程中，我是非常重視學生的操作。在在操作的過程中，經歷了一些錯誤，并且發現問題，進行總結經驗然后再進行操作。學生在其中感受，學習到相關的知識和內容。我相信這是個非常好的學習體驗的過程。但是現在學習和教學的模式，不能夠讓學生在課堂上去體驗，經歷這個過程。因此在教學的過程中，我現在想著怎樣進行綜合，合理的進行運籌，這樣學生能夠既經歷了探究操作的實踐過程，又能夠極大的提高效率。這是我一直關注的地方。在教學的過程中，我把握好放和收的度，在合理合適的條件下，對于學生進行組織教學。例如在過程的時候，我組織教學，學生首先對于現象進行提問，然后學生進行猜想，有的時候，學生對于學生進行提問，我還給予學生一些時間進行交流討論。這樣在就占用了較多的教學時間，如果在教學的過程，現在我逐漸的改變，把給予進行討論的過程進行省略，變成學生獨立的思考了。這樣的的效果會更好的，而且在學生進行獨立思考的時間還是很少，給予學獨立思考的時間，給予每個學生一機會。但是現在我有的時候，我把學生在設計實驗方案的活動給取消或者減少，我想這個方面需要在教學的過程應該注意予以。加強，因為對于學生來說，對于教學的效果來說，這個設計實驗的活動是非常的重要，這是整個教學活動重要關鍵點。因為這個地方處理不好，就會直接的導致下面的.活動不能進行。因此這個活動還需要我加強設計，而且不能夠省略。

　　2.同樣是實驗操作，也要分出主次來。

　　這樣在教學的過程中，將學生的操作活動，分為鋪墊的，主要的內容。學生就會更好的去關注主要的內容。比如說在本課的教學的中間，我將蠟燭的然后需要空氣這個實驗我放到了演示的實驗的操作。通過老師的操作，學生的觀察，學生就非常容易的理解蠟燭的燃燒需要空氣。當然我是在結合本節課的學習的時間，學習材料的合適的條件下進行的。這個燃燒需要空氣的實驗，在本課的學習的過程中起一個鋪墊的作用，它后面的空氣的成分的研究打下一個基礎。而后面的研究空氣的成分實驗，學生需要親自都動手動腦去觀察，發現。這個需要學去操作的。學生在操作的過程中，發現問題，思考問提出問題，從而進行推理解決問題。我現在想一想，這樣把導入實驗和重要的實驗進行演示和操作相結合，效果還是很不錯的。

　　3.在實驗的過程中，學生行為的操作。

　　在整個的教學中，學生發現水槽里的水上升了。但是學生還是很好奇總是把瓶子拿起來，結果空氣又進去了。雖然我在實驗之前，再三強調這一點，不要去那瓶子。但是還是抵擋不住學生的好奇心。我想在以后的教學中，關于這點的教學，我還是需要加強對于學生的常規的遵守和掌握。

　　空氣的教學反思篇14

　　在教學中我先通過一個占座位的活動引出占據空間，然后再通過一個小的魔術，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學生猜測紙巾是否會濕，然后觀察現象，紙巾是否濕了，來解釋紙巾為什么不會濕，從而引出空氣占據空間，那空氣占據空間的情況又會怎樣呢？來引出第二個活動，通過對比實驗使學生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的'。最后通過烏鴉喝水這個故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來幫助烏鴉喝到水呢？使學生學以致用。

　　空氣的教學反思篇15

　　第一個環節：玩注射器。同學們興致勃勃，積極性很高。同時，在玩的過程中同學們也發現和提出了一些問題。但這個環節的實施中，我們也發現了一些不利因素。

　　一是學生全員參與，都自顧玩各自的注射器，缺乏相互探討，相互交流；

　　二是相當一部分學生純粹是在玩，根本沒去思考問題；

　　三是學生在玩的時候缺乏細仔地觀察；

　　為避免上述不利因素，于是我調整了玩法，改“玩注射器”為“拍皮球”游戲；改全員參與為部分參與部分旁觀；如：請班里球藝最好的同學和一個球藝一般的同學來做拍皮球比賽。（球藝好的`同學分給的皮球氣不足，另一個同學的皮球氣很足）請同學們注意觀察會出現什么現象。然后，讓學生提出問題，并預測出現這些問題的種種可能性。再實驗得出結論。

　　修改后的這一環節，從學生喜愛的皮球入手，符合三年級學生生活經驗的實際，易于激發學生探究的欲望和興趣。學生自主提出問題，進行大膽猜想，迫切想得到答案，這時教師留足時間讓學生充分實驗，觀察實驗現象，小組合作討論交流從實驗中獲得新知。

　　空氣的教學反思篇16

　　《看不見的空氣》一課的設計從用簡單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過引領學生經歷感受空氣、實驗觀察空氣、搜集資料等活動，了解和認識空氣的性質與壓縮空氣的應用。使學生在生動有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發他們對空氣進行探究的興趣，使他們學會運用感官觀察物質，學會運用實驗和對比的方法觀察研究物體。教學流程可為：提出問題——實驗、觀察——交流討論——得出結論——拓展。重點難點確定為：通過觀察、實驗等探究活動，了解空氣的性質及應用。教學準備上教師可準備：一個用塑料袋做成的降落傘、一個飲料瓶、籃球、有關空氣的視頻。學生準備：風車、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。教學過程由情景引入。

　　活動1 ：空氣在哪里？

　　教學時，可以先拿一個裝有水的飲料瓶（能捏動的塑料瓶子），然后打開蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒有東西呢？有東西怎么又沒看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線索提出問題讓學生想辦法證明空氣的存在。

　　活動2：“捕捉”空氣

　　引導學生用薄而透明的塑料袋收集空氣，裝滿后扎緊袋口。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了。這也為用感官感覺空氣提供了基礎。

　　引導學生用手摸、按等方法，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽一聽裝滿空氣的塑料袋的聲音；扎一個小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；也可以嘗一嘗、聞一聞，進一步體驗空氣沒有味道，沒有氣味。通過運用感官充分感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。

　　讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來。通過描述，學生頭腦中的`空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。引申出問題：用嘴吹進塑料袋中的氣體是不是空氣？

　　活動3：空氣占據空間嗎？

　　討論時除了引導學生根據已進行的活動加以說明，還可以讓學生說一說還能采用什么方法證明空氣占據空間和為什么采用這些方法。同時，可以應用空氣占據空間的性質，指導學生解釋生活中的一些現象。還可以讓學生提出有關空氣的其他發現和各種問題，然后指導學生進行整理歸納，并做好記錄。

　　如果通過討論，覺得學生對空氣占據空間的理解不夠深入時，可以采用“紙團不濕”的實驗活動，讓學生加深認識到空氣具有占據空間的性質。

　　實驗所需準備器材：一個水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。

　　實驗步驟和方法：

　　①把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部；

　　②倒扣直立著按入水底。

　　實驗中可以從兩方面給學生以啟示：

　　①實驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"著；

　　②將玻璃杯豎直提起后，再看紙團，紙團不會濕。

　　通過這樣的實驗，可啟發、引導學生推想空氣占據空間。實驗做法并不復雜，卻具有魔術般的效果，是小學生非常喜歡的一個活動。

　　引申的問題：空氣是純凈物還是混合物？

　　活動4：壓縮空氣

　　用充氣筒給籃球打氣，觀察打氣過程中籃球的變化。在這個活動中學生會發現：給籃球打氣但籃球的大小卻沒有多大變化，引出“是否球內的空氣被壓縮了”的話題；學生還會發現，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問題。

　　我們指導學生進行用注射器壓縮空氣的實驗時，提醒學生注意觀察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺、松手后活塞的運動情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度。

　　教師引導學生通過實驗中觀察的現象、實驗時手的感覺等來交流自己的研究結果，達到共識，得出結論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。

　　得出結論以后，可再回過頭來解釋一下“打足了氣的籃球為什么可以彈得那么高？”的問題。

　　引申的問題：空氣能夠被壓縮，說明組成空氣的基本微粒之間有一定距離。

　　空氣的教學反思篇17

　　本課是對于空氣性質的繼續研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是同學在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協助同學解決心中的疑問，整堂課同學都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。

　　整堂課中有兩個重要的結論：

　　1.空氣是會占據空間的。

　　2.空氣占據空間的大小是會變化的。為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同學通過自身親手實驗來驗證。

　　前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學的原有思維動身，一步一步的去啟發同學的思維，最終使同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。

　　第二個實驗要求同學自身來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結論，讓同學慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程，注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才干真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，對同學來說，也是一筆珍貴的.精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”

　　最后一個環節是讓同學考慮“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這局部內容有助于培養同學的發散性思維，而且讓同學懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了同學的學習興趣。

　　在整個上課的過程中，我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節，甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學依照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發現，其實，課堂上同學的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。

　　空氣的教學反思篇18

　　上周由于運動會帶班，沒有觀摩我們科學組伙伴們的精彩賽課，感覺頗有遺憾，但這周3.3班的家長開放日，還是給了我很大的驚喜，因為孩子們的學習狀態越來越好了，前幾周的常規紀律約束沒有白費。

　　根據班上孩子的學情，我設計了游戲導入，捏鼻憋氣實驗，學生都玩得很開心，也認識到了空氣對于我們生活的重要性。在教學設計上，考慮到空氣對于學生來說，還比較抽象，因此我設計了傳遞觀察游戲，學生通過小組合作傳遞游戲，仔細觀察，運用5種感官認識到石頭、水和空氣三者之間的相同與不同，再結合學生已有的認知經驗，分別通過石頭與空氣，水和空氣的特征對比，讓學生進行分析比較，明確兩種不同物質的特征。在進行實驗研究活動時，學生能準確地概括出空氣會流動、摸不著、無色等特征，而經過塑料袋和氣球的觀察實驗，學生會認識到空氣很軟、很輕以及會發出聲音等特征，做出進一步的補充。由于班上孩子比較活躍，所以在我引導孩子先做塑料袋實驗時，就有個別孩子迫不及待地吹氣球了，因此，我在班上提出了批評，也進行了自我反思，今后實驗材料會依次發給每個小組，同時進一步強調科學課堂上傾聽的重要性。

　　在進行討論空氣作用環節時，孩子們能寫出有助于呼吸、形成風，但也有個別小組經過討論寫到了植物生長，能回顧之前所學的知識，還是很值得表揚的。

　　經過課上知識的學習，學生對空氣有了初步地認識，在擴展延伸部分，請學生來說一說如果我們空氣的重要性，大家會說到我們人類需要空氣來呼吸，植物的生長需要空氣，還有學生說到我們成都會出現霧霾天氣，也是空氣被污染了，對我們地球上生活的動植物都非常不利，所以，我借此引導學生，為了保護我們賴以生存的家園，我們一定要愛護環境，多種植樹木花草，減少廢棄的排放，讓我們的`空氣更清新。

　　總體上，本課學生結合已知的生活經驗，通過實驗探究，概括出空氣的特征及作用，初步形成了對空氣的認識，并結合生活實際問題，進一步思考，達成了情感上的升華。

　　空氣的教學反思篇19

　　根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節組內匯報課，內容是初三化學上冊第二單元第一節《空氣》的第一課時。授課結束后組內進行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時也提了一些需要改進的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節課進行反思。

　　一、有效情境引入,才能提高課堂教學效果。

　　教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點：第一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。

　　基于這一點，本節課的“謎語”導入，太過簡單也無法使學生產生學習新知的欲望，有點為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問題導入，讓學生談談自己對空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進入主題。

　　二、突破教學的重難點是一節好課的關鍵。

　　一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。

　　備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的'差異，才能把握和突破教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。

　　本節課的重難點是理解通過實驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學家著名的實驗時，由于對學情了解不夠，故實驗的原理沒講透徹，讓學生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實驗失敗后，只有少數學生能分析真正的原因。當其中一學生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質的區別后，此時應該是引出純凈物和混合物概念的好機會，然老師卻錯過了，遺憾之余也覺得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。

　　三、練習配置是每一節課必不可少的一個環節。

　　隨著教育改革的深化，高效課堂成為學校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習配置顯得尤為重要。可以說，練習配置是每一節課必不可少的一個環節，有效的練習配置不僅能使學生不理解的地方在教師指導下及時得到彌補，而且可以使學生所學的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學中提升學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力。

　　學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時間內，克服教師講得比較多，學生練習的時間少，主要靠課外老師布置一定量的作業，學生被動、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會加重學生的學習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學生學習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學中顯得尤為重要。

　　由于演示實驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時間，教師在講解時沒有把控好時間，導致設計的練習未能出示，是本節課一大敗筆，對于一個有一定教學經歷的教師來說確實是不能理解也無法原諒的錯。

　　思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！

　　空氣的教學反思篇20

　　污染是近年來國際社會非常關注的一個重大問題，關系到社會的發展甚至是人類的生存。《保護空氣》這節課結合大量的圖片、事例及學生的親身感受，從空氣污染的來源入手，再講解污染物的種類及來源，接著結合實例分析產生的危害，最后引導大家如何保護環境。通過這節課的學習，樹立學生的環保的意識。現在我就《保護空氣》這節課，在教學過程中需要教學反思：

　　一、在教學前進行反思性設計

　　在集體備課前，我分析和反思了本課的教學目標。知識目標：

　　（1）了解人類活動對空氣產生的不良影響，意識到保護空氣的重要性。

　　（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。

　　（3）從實驗的結果中總結出保護空氣、減輕空氣污染的好建議。

　　能力培養目標：

　　（1）通過一系列的討論，提高觀察、收集資料和表達交流的能力。

　　情感態度與價值觀

　　（1）樂于與人合作。

　　（2）培養愛護自然、保護空氣的情操。在集體備課中，我們幾個老師一直在爭議是著重把設計放在了知識目標的達成上，還是放在能力和情感目標上？后來在一系列的相關知識收集的過程中，我們最終決定本課的目標應該是在能力和情感目標上，讓學生從科學的視角去初步認識大氣污染的問題，提出減輕污染的科學建議，增強對自然和社會的責任感，逐步形成良好的情感、態度。

　　教學前還應反思如何考慮自身的教學風格和學生的心理特征、接受能力，選用適宜的學習策略，創設不同的教學情境，以達到教學過程的最優化。教學實踐表明，經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　二、在教學中進行反思性學習

　　“合作”在科學學習中占有的重要地位，學生與他人合作，也就學會了學習的一半；學生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個評價數據。為此教師在課堂中設計了一系列的問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見的污染物--塵埃為研究對象，讓學生通過實驗，比較不同地點塵埃的滯留量。在實驗后，通過開展“怎樣才能減少空氣中的塵埃”的討論，進一步拓展學生的思維。在充分認識空氣污染后，教材安排了第二個活動“怎樣保護空氣”，以幾個問題引導學生思考，并編寫手抄報，發展其表達交流能力。在小組合作交流中教師設定了一定的`規則：請各小組選出一名記錄員，一名發言者，其他組的代表可以針對前面的發言提出異議或補充。通過小組合作，進行小組發言和組與組之間的評價，讓學生自己建構知識，取得良好效果。之后再考察學生的觀察力和動手能力，給學生布置任務：

　　（1）進行學校周邊的實地考察，調查學校周圍的空氣質量。

　　（2）指導學生進行簡單調查報告的撰寫。

　　（3）以“保護空氣”為題，編寫一張手抄報。

　　這堂課快結束時，教師讓學生反思：“你學會了嗎？”并側重引導回憶學生學習的內容和培養保護環境的意識，并反思活動過程中的感受與體驗。真正做到“課雖止而思未停”，把課內延伸到課外。

　　根據課堂上的具體情況，經過教師適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠保持高度的學習熱情，通過情境有效的理解科學內容，大大提高課堂的教學質量和教學效果。

　　三、在教學后進行反思性總結

　　在本節課后，教師對課堂環境的設計、學習策略的安排等進行了再一次反思。發現總體上看，基本達成了教學目的，實現了教學的基本意圖。特別是教學情境的創設，不是在課前直接布置一些任務來完成，而是一開始就從學生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導入：圖中主題人物在山頂鳥瞰城市，發現以前灰蒙蒙的天空，現在變成藍色了。提出問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？引導學生思考，引出探究話題：空氣污染。讓學生講講：你發現了什么？引導他們心甘情愿地進入角色，引起他們的好奇心，主動開始學習活動。在整個環節的處理上，體現了不同的教學意圖。然后讓學生分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時通過反思，也發現一些不足之處：如課堂時間的調配還有待加強；內容的空間因為“戰線”太長而拓展不深；課堂學生反應熱烈，但是真正潛心思考的設計和引導還欠火候等。

　　教學建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的過程中，教師要有敢于質疑的精神。質疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經歷過的教學過程則需要不斷質疑才會有新的發現。要經常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設計合理嗎？”“情境的創設有效嗎？”等，有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展。

　　空氣的教學反思篇21

　　由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對是較少的，這些將造成空氣的教學有相當難度。

　　空氣的存在，需要學生用相關的證據來證實。由于空氣無法直接進行觀察，所以學生需要借助其他媒介進行間接觀察。證明空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。空氣這部分內容較以前有了更加充分的設計。這一課從說說自己的認識開始，到捕捉空氣并觀察空氣，再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認識，通過比較，學生能夠輕松的'建立對空氣的認識。這節課的幾個活動設計雖然很簡單，但學生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風這個活動。

　　在講解空氣的特點時往往會出現一個問題，就是空氣是看不見摸不著的，在后面又會講到風是空氣流動形成的，這里學生會問：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風，既然感覺到了風也應該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。

　　這里就需要嚴謹的科學態度，在跟學生解釋空氣的特點就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進行感受。

　　空氣的教學反思篇22

　　《熱空氣》是首師大版科學第二冊“人與空氣”單元第一課的內容。為了更好的發揮學生的主動性，發展學生的探究能力，在教學中我通過設計有效的教學活動，讓學生在主動嘗試中進行學習，取得了較好的效果。

　　一、課前從學生的生活情景出發，指導學生聚焦問題。

　　上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創設生活情景，激發學生的興趣，強烈的好奇心，促使學生提出自己最想知道的問題？熱氣球為什么會上升？這既是學生最想知道的`問題，也是這節課重點解決的問題。

　　二．在探究過程中的有效指導。

　　我認為學生嘗試并不意味著教師就沒事干了，而是應在學生的疑惑處進行有效的指導。

　　１．在實驗前，指導學生科學、合理的猜想。

　　當要探究的問題明確提出以后，不能讓學生盲目地開始實驗，讓學生經過合理、科學的猜想，有目標地開始實驗，我提問學生關于空氣，你都知道哪些知識？從而喚起學生已有知識，為學生猜想熱氣球上升可能與什么有關，做好鋪墊，使學生有根據猜想。

　　２．在實驗中，指導學生動手和動腦相結合，提高實驗效率。畢竟真正的學習除了發生在學生手上，更主要的是發生在學生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動手做”上，學生雖然也經歷了一個“科學過程”，但是是一個粗糙的科學過程，由此結論也是不科學的。學生猜想后，接著我指導學生設計實驗方案，讓學生經過思考有目的的實驗，不是隨意盲目的實驗。

　　3、在實驗匯報交流時，有效指導學生表達實驗結果。在學生交流時，強調讓學生說清看到了什么現象？得出什么結論，要求學生把話說完整，訓練學生有條理的表達，提高學生的表達能力。

　　4、課后動手制作的指導

　　課后制作活動，我給學生相應的指導，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學生的課外制作能夠成功，讓學生體會到成功的喜悅，從而把研究科學的興趣延伸到課后。

　　空氣的教學反思篇23

　　本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣占據體積和可以流動的性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。

　　這是一節以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：

　　一、自主探究的指導性

　　我認為教師對學生的科學探究指導可以分為三個層次：指導性探究，引領性探究和自主性探究。三年級學生科學探究的水平是較低的，對于他們來說，應該以指導性探究和引領性探究為主。所以實際教學中，我采用了演示、溫馨提示、個別指導等方法保證了“三活動一討論”順利開展。比如學生做“空氣轉移”這個實驗時，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒有實際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：

　　（1）將水裝滿水槽的2/3左右。

　　（2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進滿水后，再將玻璃杯慢慢倒著豎起來，并提起一部分，杯口不要露出水面。

　　（3）將一個裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動。教師指導后，學生的實驗做得非常成功。

　　二、材料發放的層次性

　　實驗材料的有序發放，是學生實驗有序進行的保證。本課學生要完成三個實驗操作，實驗材料很多，學生每一個實驗都要經歷小組長領取實驗材料，小組成員進行實驗，小組長整理實驗材料這三個環節。收放實驗材料看到似乎很浪費時間，其實很有講究，加強對材料結構的管理，能使教師用“最簡單的材料達到最佳的`教學效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學的代價。

　　三、細節處理的重要性

　　“細節構成完美”。重視細節，往往回成為一節課成敗的關鍵。對于我們教師來說，發現細節，關注細節應該成為一種職業習慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師要演示甚至個別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準備一塊小小的抹布，在實驗時都會大有用途……細節處處可見，關注細節的科學課一定會變得更迷人。

　　四、板書整理的嚴謹性

　　如今的科學課，我們很少關注老師的板書。科學課上，很多老師不寫板書。我想好的板書，猶如畫龍點睛，能吸引學生注意，加深印象，有突出重難點和提升知識、方法的作用。本課教學中，我注重板書的設計，將學生探究的結論加以整理和概括，有條理地出現在黑板上，為課堂小結起到良好的輔助。

　　五、課堂延伸的必要性

　　新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的，”而要“以問題開始，以問題結束”。本課在結束時，我告訴同學們：“其實，今天我們玩空氣只是開了一個頭，空氣的學問還大著呢，想不想繼續玩？”學生肯定回答后，我要求同學們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續玩，繼續研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學探究活動延伸到課外，突破了教學時間和教學空間的束縛，既培養了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的實踐能力。

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