月亮教學反思

時間：2022-11-08 15:04:26 教學反思我要投稿

月亮教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的月亮教學反思，希望能夠幫助到大家。

月亮教學反思

月亮教學反思1

　　《月亮的心愿》是小學語文一年級下冊第二單元第八課。本單元課文的教育思想以“我愛我家”為主題，意在宏揚尊敬長輩、孝敬父母的優良品德。本篇課文是一篇優美動人的童話故事。我覺得，課文有很多懸疑吸引著我的注意，同時也吸引著學生的興趣。所以，本節課在教學方法過程的設計中，應在力求扎實語文基本功（識字、寫字、讀文）的基礎上，引導學生去自主學習、感悟，以體會文章的思想內容。

　　根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果，特做以下反思：本節課的教學中，比較滿意的是：

　　1、巧妙導入，事半功倍。

　　在課文的開頭，我板書“心愿”，采用提問型的方式，先是問他們“心愿”的意思，再讓他們具體說一說自己的心愿有哪些？這種結合實際的問題會引發學生的興趣，使學生愿意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以后的教學實踐中是可以再運用的。一年級語文下冊語語文，月亮的心愿教學反思

　　2、巧設情境，自主學習。

　　我貫穿新課標的理念，把課堂還給學生，培養學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發現了一個秘密，學生忽然就覺得特別的驚奇，他們會忙著問我發現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。

　　3、巧識生字，方法多樣。

　　我讓他們自由朗讀課文，并初步認識課文中的生字詞，并用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字，通過加一加、減一減、換一換等方式，學生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學生來當小老師，去教全班的學生，這個時候學生的積極性就忽然提高了，進一步鞏固了生字詞，之后我讓學生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說一說自己想問的問題，這樣一來，學生對于文章便有了初步的認識。

　　但是，在本課的教學中，仍然存在不足與疑惑的地方：

　　《月亮的心愿》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級七、八歲的孩子，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握。在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢？我要在今后的教學中不斷的探索、思索

月亮教學反思2

　　這學期幼兒園每天中午都開始有“月亮姐姐講故事”的活動，深受小朋友們的喜愛。之前也有聽一些老師講過，感覺老師們的語氣都很親切，和小朋友之間的互動也不錯。一直擔心著自己，有點兒膽怯。本來我是在13號的時候講故事，可因為那天剛好要去體檢，就沒講了，心里還偷樂著，哈，可以不用講了吧。誰知，過了幾天，讓我來了個措手不及，要把故事補上，心里“咯噔”一下，我準備的兩篇故事都好久沒看了，這………

　　“到你講故事了，快過來拉!”不一下子，電話就響了，我只好硬著頭皮拿好書就直接上了，瀏覽了一下，還好對兩篇故事的內容大概還有一些記得。“小朋友們好，又到了月亮姐姐講故事的時間了，今天的第一個事故是……”我努力著把故事講好，特別是在模仿不同小動物的角色時，都盡量表現出不同的聲音，但變來變去都覺得好像不是想要的效果，感覺差不多。還有在故事講完后，之前是準備好問題要和小朋友們一起互動的，但當故事結束以后，我忘記了，缺少了這一環節。最后，兩個故事都結束了，“月亮姐姐的故事講完了，小朋友們再見!”

　　結束后，我感覺對自己講的這兩個故事都不怎么滿意，準備的也都不充分。之前一些老師講的故事都很生動，她們一定都是認真看過，準備充分了才來給小朋友們講的。對于這個活動，不也是給自己一個很好的鍛煉機會嗎?但我這次卻看輕了它。最不應該的是存在著的僥幸心理，以后再有什么活動我一定不會再像這次一樣，都是自己的責任，都應該把它做好才對。

月亮教學反思3

　　這次視導是我參加工作以來，真正參加的一次上級領導到校督導教學的活動。一開始我非常緊張，生怕自己講不好，給學校抹黑。但從我第一次試講開始，就一直有一群人為我保駕護航。我真的要感謝那些老師，他們教了我很多東西，一字一句的為我指導，這才使我在講課前期心中有了底。

　　我這次選擇的是人教版一年級下的第8課《月亮的心愿》。第一次試講后出現了很多問題。但主要是因為我的思路不清晰，問題的提出過碎過多，不僅是孩子有些亂，上到最后我自己都亂了。這次聽我試講的是李老師和石老師。下課后她們及時指出了我存在的問題，一部分一部分的幫我理清思路。經過整理我的基本思路清楚了，自己對課文的理解也更進一層。

　　我的第二次試講就比上一次好了許多，真像我講過的一篇課文一樣《一次比一次有進步》。但還是有問題，就是我個人駕馭課堂的能力不夠。比如我的預設問題是：“怎樣記‘戶’這個字？”有個孩子說：“尺字去掉撇，再加上一點。”當時我給他的答復是“你的記法太復雜了，不好。”但之后和聽課的老師探討后發現，這其實也沒有什么不好，一年級的孩子只要能記住這個字用什么方法都是可以的。

　　第二次試講后馮老師仔細的有給我通了一遍教案。把教案中的一些重復的問題有重新整合。理出了一條更為清晰的思路。我也豁然開朗，有了一種知道自己在講什么的感覺。真的那天我特別高興。

　　真的接受考驗的那一天終于來到了，看著張老師就坐在我們班的后面，心中有些忐忑不安。當我把精心準備的課按部就班的呈現出來的時候，意想不到的情況還是發生了。平時還算熱情的學生今天卻一言不發，任憑我怎么啟發就是沒人回應。剛上課時我還熱情滿腹，還覺得自己挺有老教師的感覺的，可當我遇到這種情況頓時亂了陣腳。結果一節課下來我就像霜打的茄子一樣沒了精神。心里還想著：這幫孩子是怎么了？

　　課后，張老師給我講評。沒想到張老師給與我的是充分的肯定，我知道我的課并不像張老師說的那樣好，是她對于我們年輕人的愛護。同時張老師也給我講了怎樣能更好的上好這節課，就是要加強孩子的直觀體會。讓我頓時明白不是孩子不愿回答問題，可能是因為我的問題過于抽象，他們無法理解。我開始為我在心中無端的指則孩子而感到懊悔不已。

　　說實話，視導之前是怕視導，視導之中是了解視導，視導之后是愛視導。但我深切的感受促使我變化的是向小寬松的氛圍，互助的精神。通過這次講課我學會了很多東西，感謝每一位幫助過我的老師！此致敬禮！

月亮教學反思4

　　一位教育學家說“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”小學生學習的主要動力是來自興趣，而如何調動起他們的積極性就成了我每天要面臨的問題。一次偶然的機會讓我豁然開朗，從此明白了要用情感珍珠去串興趣項鏈這個道理。

　　那是有一天布置家庭作業，我讓學生預習《古詩二首》這課。第二天上課我檢查預習情況時，發現同學們只是按慣例找出課文中的生字，并給生字注了音，簡單地把課文看了一遍，至于讀課文的作業，絕大多數學生不會讀，讀破詞、破句、錯字、加字掉字的現象十分普遍。

　　原來，學生只顧完成任務，讀課文也只是帶著看故事的心情去看一遍，這樣的預習怎么能培養學生的自學能力，我下課后寫了教學反思，找出問題的關鍵是我沒能調動起孩子們的學習興趣，沒有激發起他們內心那好比好勝、好奇好動的情感，當然他們學習的興趣就調動不起來。

　　在布置下一課《撈月亮》的預習時，我就給同學們講明天的語文課上要進行小組競賽，分別請同學上講臺當小老師教生字，還要分角色表演這個童話故事，看誰明天能當上“優秀小老師”和“小小表演家”，看哪一小組能獲勝奪紅旗。孩子們一聽可就樂壞啦，回家積極做準備，有的不懂就連忙查字典或問家長，有的干脆就和家長開始練習角色表演了。

　　第二天一上課，我導入新課后就滿懷信心地說：“同學們，從你們的神態中，老師可以看出，大家已經做了充分的準備，下面我們就來比試比試，誰第一個來當小老師教第一個生字？”刷刷刷，全班同學幾乎都舉起了小手。我從中抽了一個平時不愛發言呂思奇同學，沒想到“小老師”站在講臺前，手持教鞭指著生字學著我的樣子教大家，而同學們也都精神飽滿地聲音響亮地跟著小老師學習，比我自己親自講注意力要集中多了。

　　這中間我不斷用鼓勵的目光和提示的語言暗示著她。她先教讀音，再講結構和偏旁部首，然后說說用什么方法來記這個字的，最后組一個詞，并用這個詞造一個句子。她一教完，掌聲立刻就響了起來，我馬上給她所在的小組畫上了一面小紅旗。

　　在下一個環節生字組詞時，大家更是爭先恐后地搶著說，連課外學會的也都用上了，真是八仙過海各顯神通。因為同音字太多啦，所以有時孩子說錯了，我就及時給予糾正，幫助他們分辨清楚。這節課同學們積極踴躍發言，小組競爭激烈，在熱情洋溢的課堂氣氛中高質量高速度地完成了生字學習任務。

　　接下來我分析課文，帶領孩子們有感情地朗讀課文，在朗讀中細細感悟每個角色當時的心境。然后，我抽兩名同學分別扮演大猴子和小猴子，他們不但演得很投入，還把課文沒有講完的故事接了下去，自發續演了課文。他們表演時的語氣，說話的神態不時逗得同學們哈哈大笑。

　　此時此刻，我激動地體會到，角色轉換產生的新異感能激起孩子們強烈的學習興趣，使孩子作為一個活生生的人，在角色意識的趨動下，盡情地投入，全面地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，從而真正成為學習活動的主體。

月亮教學反思5

　　《月亮灣》是一篇優美的文章——文美、境美、情美。這么好的美文是適合學生誦讀的。因此第二課時的教學中，我主要把精力放在引導學生賞讀、背誦上。同指導上一課背誦《蠶姑娘》中用的“抓住特點，突破重點段落”的辦法不同，這篇課文中我主要指導學生采用提綱挈領的辦法背誦。先出示文中的插圖，讓學生按照一定的順序一處一處地說一說，說說這里一共講了幾個地方，然后根據學生的回答總結出表示方位的關鍵詞板書在黑板上：小河、河上、河里、河岸、農田。再次提問：這些地方美在哪兒？引導學生回憶課文，這樣，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰，學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了。

　　在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法。每篇課文的段都有重點詞語，用這些詞語作記憶憑借，找出詞語間的內在聯系，把它條理化，就像是用線把珍珠穿起來一樣，就很容易背誦了。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。

月亮教學反思6

　　生平上的第一節公開課，業已降下帷幕。過后得到前輩們的指教，可謂獲益匪淺。回想起當時激動的心情，就猶如一個學生在回答問題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問題與自己激動過后的那份平靜使我對那節課有了更清醒的認識和更準確的評價。

　　《月亮上的足跡》是一篇自讀課，教學目標有：

　　識記生字詞，了解人類登月的相關知識，培養快速閱讀的能力；學習采用時間順序敘述事件過程的寫作方法；感受科學技術的魅力，學習敢于探索的精神。最初的構思是運用提問式引導學生理解文章內容，從而能學到一點與人類登月有關的知識。本文以時間為線索展開敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點撥，學生會很快能掌握這種敘事方法的。而這節課的重點我把它定位為激發學生對科學的興趣，感受科學的魅力，學習敢于探索的精神。因此我運用了質疑和討論的方式展開教學。

　　可以說，這節課還是頗順利的。教學目標基本達到；教學思路清晰；教態自然大方；遵循了教學原則中的啟發性原則，運用了問題——發現的教學組合方法進行教學。從問題出發，可以激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性。讓學生帶著問題閱讀，可以培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力。這節課我頗感欣慰的是學生的興趣被激發了。提問是激發興趣的手段。隨著問題的逐步深入，學生的思考也會更加深入，這時他們的思維就會被充分地調動起來。這樣他們的思考不只是量上的增加，而且有質的提升。問題懸而未決，思維受到挑戰，他們會繼續探究下去。這樣興趣就被激發了，興趣一激發成功，那么就意味著他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學習的主動者。一旦學生成為課堂的主體，這堂課就已經成功了一大半。

　　但在成功的背后，依然存在著不少的問題：新課導入時間過長；問題過于瑣碎；知識點未能很好地落實；重點不夠突出。導入目的是創造情境讓學生能盡快進入課堂的學習，但是時間過長的話，會讓學生一頭霧水，不能體會老師的用意。問題過于瑣碎，使得層次感不夠強。因為之前只準備用一節課時講完該課，所以內容過多，一些知識點猶如蜻蜓點水般掠過，未能讓學生掌握。由于前面的一些內容耽誤過多時間，導致后面的重點部分——質疑和討論不能完全展開，學生的興趣剛被激發，課就已經接近尾聲。最后的一些該由學生探討的問題只能由老師講解，學生的主體意識受到了制約。這可以說是最大的敗筆。

　　痛定思痛，針對以上出現的問題，談談自己對此的一些思考和感觸。

　　一要熟悉教材，教學的各個部分應做好安排。

　　該怎么導入，怎么結尾，哪些是重點，各部分的時間安排。如果把上課比做打戰的話，教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機會。因此切忌打無準備之戰。戰前要根據敵我的情況確定正確的戰略戰術，統籌好各部分的兵力，才能高奏凱歌而回。

　　二要明確教學的重點和難點。

　　課文的知識點或許很多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學生。就如《月亮上的'足跡》這一課，重點是激發學生的興趣，利用質疑和討論的方法讓學生主動探索科學的奧秘。那么其他的有關登月的細節就不必多費時間，把時間空出來。

　　三要多運用啟發式的教學方法。

　　啟發性原則是教學原則之一。中外教育家都很重視啟發式教學。孔子曾提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名的教學要求。美國實用主義教育家杜威強調學生的主體性。教師不是主體，教師是一個引導者。教師的作用在于引導，激勵，啟發而不是牽著學生的鼻子走，強迫和代替學生學習，惟有這樣才能讓學生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質疑討論環節，學生提出了很多與宇宙有關的問題，問題提得非常好。問題提出總得解決，那誰解決呢？學生自己解決。或許會說以學生現在的知識水平，根本不可能解答，的確是。但是能因為這樣就讓老師作答嗎？不可以。教育家第斯多惠曾經說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”所以，即使學生不能解答，老師也不能代為回答。這時候，老師要做的就是提示學生通過某種途徑找尋答案。更何況有關宇宙的一些問題，老師也不可能全部都能解答，因為老師不是百科全書，不可能什么知識都曉得。因此，要謹記這一句名言。

　　四在新課改背景下我們要更加重視學生三維目標中的情感，態度和價值觀目標的教育。

　　學校要培養的是德才兼備的人，而不是儲存知識的容器。在教學的過程中應該把這個目標切實抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中，這個目標顯得尤為重要。如果不培養學生對科學的態度，對科學的興趣，對科學的探索，學生也許永遠也不會去接近科學，了解科學，探索科學。這些知識只會在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成，就會驅使他們主動去探尋，大腦里的知識就會不斷被更新。而有可能十年過后，有些學生會走上科學研究的道路，從而成就一位科學家。由此可能，這方面的培養不容忽視。某篇文章能改變一個人的一生，這不是夸張。正是因為這篇課文中所透露的情感引起了學生內心的一種共鳴，使他重新審視自己，樹立起新的價值觀。一個新的自我由此誕生。所以，作為靈魂工程師的教師，更應該注重學生靈魂的塑造。

　　反思過后，才深刻體驗到語文教學之難。作為一個新手，初出茅廬的我，沒有一點實戰經驗。這節公開課所暴露出來的一些問題能夠及時被前輩們發現并指出，對我而言，確實是件好事。因為不論是優點還是缺點，對我而言，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學道路上收獲更多。所以，懇請各位前輩以后多多賜教

月亮教學反思7

　　新課程標準倡導學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。所以，在教學中我嘗試讓學生自己參與到評價中來，要求學生養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。

　　在教學《月亮的心愿》這篇課文時，我找一個同學讀課文，讀完了又找同學進行評價。一個學生說：他讀錯了一個字，于是，其他孩子就紛紛跟著提意見。當時，我注意到讀書同學的情緒有些低落，于是，我就及時的加以調整，對同學說：大家的評價不要一味的停留在挑毛病上，首先要看到同學的優點和長處，然后再提出不足。在我的引導下，大家先找出了他的優點，比如“我喜歡聽他讀得課文，像聽故事一樣。”“我要向他學習。”“雖然你讀錯了幾個字，可是，你的聲音很響亮，你可以再試著讀一遍。”聽到這些評價剛才讀書的同學臉上露出了笑容。增強了自信心。這樣，學生慢慢學會了發現別人的優點，學會用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當地給別人以贊揚和鼓勵，這樣不但營造了互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養了將來立足社會的一種為人處世的原則和能力。

月亮教學反思8

　　《月亮的心愿》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二單元的一課。本單元的課文教育思想以宏揚尊敬長輩、孝敬父母為主。本篇課文是一篇優美動人的童話故事。

　　本節課在教學方法過程的設計中，力求夯實語文基本功（識字、寫字、讀文）的基礎上，引導學生去自主學習、感悟，以體會文章的思想內容。

　　根據本課的教學設計以及本節課實際實施的情況與教學效果，特做以下反思：

　　本節課的教學中，比較滿意的是：

　　1、巧妙的導入，事半功倍。

　　在導入這一環節，板書并讓學生自由談自己的心愿，再板書“月亮的”，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好！

　　2、多種方法，巧識生字。

　　本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找，畫出來，并將生字在課文中的好朋友（詞語）也找到的方式初步識字；再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字；再讀文中的生詞；玩猜字游戲；讓學生間共同分享識字、記字的妙法；找小老師領讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生扎扎實實的學習了生字。

　　3、適度拓展，感情升華。

　　在本課講到珍珍照顧生病的媽媽，是個懂事的好孩子時，教師講了烏鴉反哺的童話故事，學生在聽的過程中，深受感動。此時，教師趁熱打鐵，讓學生誦讀一首贊揚烏鴉，學習烏鴉的小兒歌。這樣的拓展后馬上追問生活中你有沒有向小烏鴉、珍珍這樣孝順父母長輩的事呢？學生發言十分精彩，思想、感情得到了凈化與升華。

　　在本課的教學中，不足與疑惑的地方：

　　1、學生讀的形式單一，讀的不夠、不透，教師的指導朗讀太少，應讓學生在看圖的基礎上讀中悟，悟中讀。

　　2、《月亮的心愿》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級八周歲的小學生，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢？在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢？

　　我要在今后的教學中不斷的思索……

月亮教學反思9

　　課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊游，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上。我覺得，課文有很多懸疑吸引著我的注意，同時也吸引著學生的興趣。但在教學這一課時，我是這樣設計環節的：

　　在課文教學的過程中，先讓學生體會月亮的兩個不同的心愿：一個是明天晴天，一個是明天下雨，產生這樣的矛盾現象，讓學生帶著新奇，帶著疑問，去學習整篇課文。課文沒有明講第二天是晴天還是雨天，只是說“兩天后的一個艷陽天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上”。在學到最后一小節時，我問學生，月亮的哪個心愿實現了？雖然學生中發生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。我接下來的設計孩子們很容易的找出了答案。我這樣問：同學們，其實月亮的心愿也可以說只有一個，你能讀讀最后一小節，想想月亮的心愿是什么嗎？這個問題，大部分學生的都能回答出來，那就是月亮想讓每一個孩子都去郊游。感到很有成效，讓學生能在輕松快樂的氛圍掌握知識。

　　本節課還有很多讓我不滿意的地方：

　　1.學生說話訓練設計不夠，在教學第二節時，可以讓學生議一議月亮看到小女孩春游的準備這么充分，會怎么想呢？月亮跟太陽公公商量商量，是怎么商量的，分角色演一演，使更多學生得到說話的機會，從中體會月亮的人情味。

　　2.引入課文插圖，便于激發學生的興趣，吸引學生的注意力。本節課后半節，有些學生學習的興致不高。

月亮教學反思10

　　本課主要內容：一個是要求學生畫月相，一個是要求學生把所畫的月相排列規律，一個是總結月相產生規律，最后一塊是可作為延伸處理的。

　　學生畫月相是展開本探究學習的基礎。而學生畫月相又是建立在平時對月相的觀察基礎之上的。我們現在的學生是怎樣一種狀況呢？他們晚上的主要任務是回家作業，其次是看電視，玩電腦，站在星空下“數星星的孩子”幾乎沒有了。我們小的時候還能在夏天的晚上在自家場上乘涼，遙望星光燦爛的天空，看著“天河”，聽大人講嫦娥、講吳剛、講牛郎、講織女。而現在的孩子呢，得益于科學技術的發達，有了空調，因此，即使是炎熱的夏天也不再到天底下乘涼了，于是也就失去了仰望星空的機會。所以，我以為要單憑書本上提供的這點信息資料來完成對“月相變化”的探究是很難的。

　　我們是三十五分鐘的課堂教學，不是天文愛好者興趣小組。如果是興趣小組，可以不受時間、空間的限制。，而我們卻不行。因此，我在教學此內容時，改變了教材的一些信息，在學生畫月相之前，增咖了一個模擬實驗。實驗設計如下：一生代表地球上的人（當然是北半球的），一生舉著月球（一面是白的，一面是黑的）圍著地球轉，在轉的過程中“地球上的人”確定8個觀察月相的點，并記錄下來。這8個點分別是0度角、45度角、90度角、135度角、180度角、225度角、270度角、315度角和360度角。這樣的模擬實驗下來，學生對一個月中具有代表性的幾天的月相已有了一個初步的認識。

　　學生實驗好后，在黑板上作必要的板書，利用這樣一張月相圖，學生就很容易分析得到月相的變化規律。

　　1、上半月由缺到圓。下半月由圓到缺。

　　2、上半月月亮的西半面亮。下半月月亮的東半面亮。

　　這樣一個模擬實驗也能達到發展學生的空間想像能力，邏輯推理能力。能很好地讓學生了解月相變化的規律。更符合課堂教學，更符合現在學生的實際。

　　用這樣的模擬裝置取代原有的實驗方法，學生在實驗中可以按照嚴格的實驗要求“定點定位”地進行實驗，實驗更嚴謹了，操作也更簡便了，這樣提高了實驗的科學性和準確性；在模擬實驗的時候，每個學生都能參與到其中，都有各自的任務，只有經過小組合作，正確實驗并認真做好實驗記錄，才能總結得出結論，這樣的重大任務中的明確分工，讓每位學生都有了使命感，既提高了實驗的效率，也讓小組的合作變得更加默契。

　　實驗裝置中的泡沫紙輕便攜帶方便，耐用，可隨意擦洗。尤其是做為記錄單的8張泡沫紙，讓學生用白色粉筆涂出看到的月相，藍色為底表示天空，白色和藍色有鮮明的對比，讓學生在實驗匯報時，展示在黑板上并且其他同學都清晰可見。白色粉筆在清洗時可以直接用濕布擦干凈，即可重復使用，這樣既節省了材料，又省去了重新制作的麻煩。

　　不足之處：

　　1、這節課沒有讓學生自己提出實驗方案，因為這部分內容比較抽象，在別的班試驗了一下，沒有提出可行實驗方案

　　2、也進行交流，主要采用一個人做實驗，主要是考慮，學生太多，空間太小！

月亮教學反思11

　　<<月亮灣>>是蘇教版小學語文第四冊第三課。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

　　如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問，讓學生欣賞動畫，自讀自悟，找出有關詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強調“隨機教學”這一點。應根據學生交流內容的先后順序隨機教學、隨機板書（粘貼詞卡），并指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學生的腦海。這時再請學生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后看動畫有條理地試背2、3自然段。這個教學過程中，主要借助多媒體課件的動畫效果，幫助學生理解和掌握課文內容，體會月亮灣的美麗和新農村興旺發達的景象。學生在賞心悅目的感官享受中感情朗讀課文，試著背誦課文，該有多樂呀！

　　在這篇詩情畫意的課文中，關于月亮灣的地理位置是本課的難點，學生不容易搞清楚。我設計了一個小組游戲活動，可幫助學生建立正確的空間概念，先讓學生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱形的石橋，三是田字形的農田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然后讓學生根據課文內容進行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農田。學生看著自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來。枯燥的內容，難懂的地理位置，化成了學生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲中解決了課文的難點。

月亮教學反思12

　　上完《月亮和云彩》一文之后，學生就課文內容發生了爭議。

　　爭議之一：月亮不動，動的是云彩。理由，課文就是這么寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。

　　爭議之二：月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。

　　孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方說得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢于大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發現問題，解決問題，進行課外延伸的契機。于是，我決定采用表演法和實物演示法上一堂活動課來幫助孩子們解決這個問題。

　　1．讀兒歌：

　　太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。

　　地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。

　　2．請三位同學分別扮演太陽、地球、月亮，演示太陽、地球、月亮三者的運轉關系。

　　3．從實驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發生的狀況。

　　可以說，所有孩子的注意力都高度集中，生怕錯過了其中一個小小的環節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿足了一些同學的要求，但更多的是要求他們回家用簡單的球借助燈光來演示。

　　得出結論：月亮確實會動，學生更驚喜地發現，原來那么神秘的日食和月食現象就是那么簡單，只是因為它們在運行的過程中處于特殊的位置所產生的現象而已。

　　興奮之余，一學生猛然提出，時鐘走的情況不是和課文里月亮走的情況差不多嗎?學生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，于是，我找來一架電子鐘，請學生觀察時針、分針、秒針的運動情況。五分鐘后，大家發現，秒針走了五圈，分鐘走了一個大格，而時鐘似乎是一動未動。我讓大家聯想月亮在天空運行的情況，學生恍然大悟。由此得出第二個結論：月亮在天空中是在動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒是看不見它在動的，因此，課文中李小文說月亮不動云彩動是對的。

　　過后，學生又提出疑議：為什么一開始他們會認為是“月亮走得快呢?”

　　雖然，學生并不太明白什么是參照物，但通過討論后，學生明白了課文中李小文他們一開始是以飄動的云彩作為參照物，而后來卻是以靜止的樹杈作為參照物的，來判斷的。學生還聯想到火車上看行人、樹木的感受，甚至觀察到同一方向前進的慢車似乎在后退。至此，學生茅塞頓開了。

月亮教學反思13

　　這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第

　　第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

　　2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學生的腦海。這時再請學生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后看動畫有條理地試背

　　2、3自然段。

　　在我的教學設計中，我力求體現以下幾個特點：

　　第一、突出以學生為主體，以學生自主學習為主線的教學思想。比如對學習方法的選擇。在生字教學中，我對讀準字音這個要求，不提“讀準字音”四個字，而是請學生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對于字形教學，請學生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學”為“我要學”“學會學”。在閱讀教學中讓學生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學生的自主性，尊重了學生的意愿，不僅有利于學生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進學生的主動發展。

　　第二、精心設計一個比較優化的教學程序。第一課時安排了自讀課文，整體感知和語文課后實踐（

　　1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　2、喜歡畫畫的同學，根據課文內容畫一幅圖。）第二課時抓詞“美麗“而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時安排了為解決難點而設計的游戲活動。這樣安排有利于學生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。

　　第三、重讀書，重感悟。設計中體現“大讀書”觀念，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領讀、引讀、練習背誦等，現語文教學“讀”之本色。

月亮教學反思14

　　這篇課文主要講的是幾個小朋友在晚上觀看天空月亮和云彩的事。

　　全文共兩個自然段。第一自然段講幾個小朋友看見月亮在云彩里穿行。讀著這一自然段，還能讀出什么呢？讀了幾遍，我感受小朋友對身邊的平常的事物有著特有的好奇心和觀察力。學生讀了這一段是否會對我們身邊平時的事物產生探求的渴望呢？所謂處處留心皆學問。身邊的大自然充滿著無窮的知識，我想學習這一段應喚起學生對日常的生活現象的觀察，養成善于觀察、善于思考的習慣。

　　第二自然段講兩個小朋友對眼前情景的不同看法，李小文想辦法讓大家看清了真實情況。從這一自然段中又可以讀出什么呢？文中的兩位小朋友都有可以學習的地方，一個小朋友敢于提出自己的看法，另一個小朋友不光說出自己的看法，還提出了自己的思考方法。不管是孩子，包括自己越來越覺得自己的思考真的難得可貴，姑且不論思考的結果如何，但就其思考的過程會讓我們學到更多屬于自己的東西。

　　閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創設情景，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯系生活，讓課堂充滿活力。

月亮教學反思15

　　雖然準備時間比較匆匆，但是我對活動的設計還是反復斟酌的，第一次設想用音樂引出白天黑夜的概念，再分別出示畫面學習詩歌；第二設想是用黑白兩色背景的畫面導入活動，引出白天黑夜的概念，再欣賞詩歌的；結果臨上課前我又有了新的主意，于是決定用幼兒常見的太陽、月亮圖導入活動，讓幼兒根據經驗把月亮和太陽分別安排到黑白畫面上，然后告訴幼兒他們還請來了好朋友，就藏在好聽的詩歌里，引起幼兒傾聽詩歌的欲望，也是讓幼兒在沒有畫面的基礎上完整欣賞詩歌。這時候幼兒感受到的是語言美和老師的朗誦美，他們在傾聽中更渴望知道太陽和月亮會帶來哪些朋友。我估計第一遍欣賞完后有的孩子會記幾句精彩句，這時候我可以幫助幼兒回憶聽到的詩句再引出圖，但是發現小班幼兒的回憶能力還是有限的，所以我直接出示了詩歌中出現的人和物圖片，之所以在花花草草上畫上睡覺的眼睛和睜開的眼睛就是想讓幼兒根據觀察，把花、草、樹、人等圖片歸類到黑白背景圖上，這個設計是一舉兩得的:既可以分句學說，又可以趁機融合畫面，達到一種詩句朗誦和畫面融合的意境之美。

　　當畫面全部出來后，就進行分段學習，先學白天部分，再學夜晚部分，發現每段的最后一句是幼兒比較難記憶的，也就是“白天真熱鬧，夜晚靜悄悄”這兩句，在分析教材中本來我是考慮到這個難點的，還曾經想設計兩個臉譜圖來代表“熱鬧”和“靜悄悄”給幼兒加深記憶，但是這個設想最終沒用，對幼兒的記憶還是有所影響的。

　　但我在第三個環節中應該還是注意到了，也就是用兩段不同性質的音樂，用身體動作表現白天的熱鬧和夜晚的靜悄悄。大家也可以看到，小班孩子對性質明顯的音樂還是具備辨別和匹配能力的，選擇的音樂也是比較合適的，很能引起幼兒表現的欲望。

　　活動快結束了，孩子們還是蠻興致的，這時候我急于結束活動，其實還可以讓幼兒在音樂聲中一邊朗誦，一邊表演一至兩遍的。我覺得這個活動還可以進行第二教時，根據一些花草動物的貼圖引導幼兒學習創編詩歌，充分發揮幼兒的想象能力和創作能力，另外在朗誦上可以更進一步的進行指導。

　　《太陽和月亮》這首詩歌主題單純，內容淺顯；節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，選擇這首詩歌，因為我認為它的文學形式易被小班幼兒所接受,不但可使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，還可從小培養幼兒對文學作品的興趣。

　　《綱要》中指出語言教育的`目標是：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內容和要求概括得相當清楚。語言教學應該是從幼兒的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的文學活動素材和交流的機會。在活動中，我先讓幼兒說一說自己的朋友是誰，把幼兒導入到活動中，然后讓幼兒根據經驗把月亮和太陽分別安排到橙色和黑色的畫面上，接著出示了許多的圖片，讓幼兒幫太陽和月亮找到屬于它們的朋友，這樣把幼兒的積極性都調動起來了。老師乘勢把《太陽和月亮》這首兒歌念出來，幼兒的學習積極性也很高。但是我發現每段的最后一句是幼兒比較難記憶的，也就是“白天真熱鬧，夜晚靜悄悄”這兩句，在分析教材中本來我是考慮到這個難點的，還曾經想設計兩個圖譜來代表“熱鬧”和“靜悄悄”給幼兒加深記憶，但是這個設想最終沒用，對幼兒的記憶還是有所影響的。

　　小班幼兒很容易感到乏味，新鮮活潑的教學語言不但能促進幼兒濃厚的學習興趣，而且還能促進幼兒形成良好的自我預測，激發自我成長的動機。活動中，在對語言環境的營造方面，做得還不夠，特別是在聽樂曲《去郊游》并表現出白天熱鬧的場景這一環節，表現形式有些單一，熱鬧、歡快的氣氛還不夠。如果活動時又模仿各種動物活動的樣子，或是模仿自己起床后的生活場景會更好。我發現，因為小班幼兒的年齡特點，他們的動作發展不夠靈活和協調，在進行音樂游戲時，需要教師的不斷引導。在以后的時間里，應注重幼兒的動作發展。

　　通過這一教學活動，使我更加相信，新課程的實施是對傳統分課教學模式的改革，它使幼兒在學習中變得更主動，使幼兒在主動的探索過程中獲得經驗，掌握技能，鍛煉了幼兒解決問題的能力。新課程是一個靈活開放的系統，在課題的生成中必須融會貫通，如果你僵硬的、靜止不變的執行課堂計劃，會使它失去生命的活力，從而不能激起幼兒學知的興趣。

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