談生命教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的談生命教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
談生命教學(xué)反思1
這是一篇語言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認識談?wù)剬ι睦斫狻?/p>
按照一直以來的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問題，不點名。在課堂的前半部分效果很不錯，學(xué)生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個環(huán)節(jié)說說自己的理解時，卻卡殼了。幾乎沒有同學(xué)主動起來談?wù)劊髞碓谖业脑偃钪掠袔讉�同學(xué)稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因為對這些學(xué)生來說，不管是語言表達能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個問題，是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢？
我又仔細回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實很少有自己的語言、思維，而最后一個環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學(xué)生便無所適從了。獨立思考的能力是一個人成功的關(guān)鍵，離開了這個，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問是表演能夠得來的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨立了，他們才可能在知識的海洋遨游，否則早晚有一天會被答案淹死，被獨立思考掐死。
談生命教學(xué)反思2
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(有4點)，給學(xué)生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計分成四個板塊(照應(yīng)教學(xué)目標(biāo))。
第一個板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次。活動是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認識的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內(nèi)容的理解。
談生命教學(xué)反思3
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學(xué)生的閱讀進行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命教學(xué)反思4
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合采用朗讀法來進行教學(xué)。學(xué)生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內(nèi)涵。因此，本節(jié)課的教學(xué)主要采用了這個方法。回顧整堂課的教學(xué)，可以說有得有失。
一、成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理。重點、難點突出，教學(xué)過程實施比較順利。
學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力。
3、教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、從整堂課的教學(xué)效果看，學(xué)生的發(fā)言沒有預(yù)期的踴躍，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)還不夠到位。使學(xué)生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學(xué)環(huán)節(jié)師生配合得不夠默契。教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。
2、教學(xué)中評價性的語言還應(yīng)增多，特別是鼓勵性的評價。
總之，通過對本節(jié)課教學(xué)的靜心沉思，我深刻地認識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學(xué)生接受知識的情況。教師、學(xué)生、文本的有機結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。
談生命教學(xué)反思5
引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點評”的方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫法。活動過程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語點評”的方式來學(xué)習(xí)課文，所說的“術(shù)語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點評中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達，學(xué)習(xí)散文語言的精美。
引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
聯(lián)想體驗，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀
談生命教學(xué)反思6
１、本文是哲理散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品位優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的。
２、注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系自己的生活實際和體驗，探討對生命的理解，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識。
３、在教學(xué)過程中，注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
４、拓展延伸，在領(lǐng)會文章主旨的同時，培養(yǎng)學(xué)生感受和運用語言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
談生命教學(xué)反思7
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進了作者對生命的獨特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。
在這篇詩一樣的散文中，冰心老人用生動形象的語言譜寫出對生命過程以及本質(zhì)的獨特領(lǐng)悟。語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時，思路清晰，章法嚴(yán)謹，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫作技巧運用得純熟自然，不著痕跡。
然而，閱讀，首先是一個接受的過程。
從作者到讀者，從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。
盡管生命價值觀的樹立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節(jié)課的時間里，怎樣讓學(xué)生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛生命的強烈意識，啟發(fā)對生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價值觀？
那么，在第一課時，怎樣讓學(xué)生能夠帶著興趣走進文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對精美雅詞的自覺積累，形成對內(nèi)容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時的帶著感動背讀文本、結(jié)合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開奠定堅實的基礎(chǔ)？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時的教學(xué)目標(biāo)：積累詞語，夯實基礎(chǔ)；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語句，理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)重點：誦讀；理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)難點：理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預(yù)設(shè)了四個環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門，觸摸生命的律動；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著眼點，為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進課堂，我設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
預(yù)習(xí)冰心的《談生命》一文，完成下面三個學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）精美雅詞積累
選詞標(biāo)準(zhǔn)為：生僻字、易讀錯、易寫錯、易用錯。
抄寫詞語時，易讀錯，注音；易寫錯，標(biāo)紅強調(diào)；易用錯，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫一小段話（不少于200字），說說你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對完整的文段。
可以從詞語的巧妙運用、修辭的表達效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個人實際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個人實際)、結(jié)構(gòu)的精致構(gòu)建等方面只選一點來展開，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容；所以我重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美。”在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注動態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個環(huán)節(jié)，展開“學(xué)的活動”。
談生命教學(xué)反思8
初接觸《談生命》一課，感覺不知道怎么講，不知從哪里切入，反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書，都覺得學(xué)生理解有一定的難度，因為這是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說是一篇哲理性的散文，教學(xué)參考說得也比較籠統(tǒng)，最后我覺得還是以文中的兩個比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺得會把文章分得支離破碎，無法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文，然后設(shè)計幾個問題讓學(xué)生去研究討論，只要這幾個問題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個問題是這樣設(shè)計的：
１、冰心老人把生命比做什么？你認為這種比喻恰當(dāng)嗎？請說說你的理解。
２、“他經(jīng)過細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎么樣的處境？
３、“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不成長的便成了空殼！”對這句話怎么樣理解？
４、說說你對“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認識。
５、用一個比喻句寫出自己讀罷此文后的感受。
６、能寫出如此深刻的生命體驗的人是怎么樣的一個人？
７、現(xiàn)實生活中人們對待生命的態(tài)度各有不同，請列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
８、讀罷此文，我們不禁想到自己，請用文情并茂的語言，談一談今后你怎么對待生命。
我根據(jù)自己對課文的理解，又找了一些資料，設(shè)計了這樣八個題，我認為只要學(xué)生把這八個問題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過課堂授課，我覺得這節(jié)課達到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個問題的討論結(jié)果時，我覺得很欣慰。第一問是很好答的，關(guān)鍵是對這兩個比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒有想到的，我感覺到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答：一江春水總是向東流，小樹總是向上生長，生命像一江春水，像小樹，也就是說生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答：一江春水向東流的過程中，要經(jīng)歷險灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時候是順境，有的時候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹在向上生長的過程中，會遇到暴風(fēng)驟雨，閃電雷擊的考驗，但是小樹會頑強地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時是一帆風(fēng)順，有時要經(jīng)歷艱難險阻，但是頑強的生命也會不斷地克服困難，頑強地向自己的目標(biāo)生長發(fā)育。還有的學(xué)生答：一江春水在向東流的過程中，力量是不可阻擋的，小樹在向上生長的過程中生命力是頑強的，生命也是這樣的，在生命成長的過程中，生命力是強大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽了這些回答，就連我都對這篇文章有了更新的認識。通過這樣的討論，學(xué)生加深了對課文的理解，這個問題的深入討論，基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律，加深了對生命的認識。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來討論重點語句的理解，使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受，學(xué)生談得非常好，能展開來，從古說到今，又聯(lián)系到自己，確實說出了一些對生命的`感受。
講完此課后，感覺心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點，敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，自己去體會，教師引導(dǎo)好，學(xué)生會學(xué)到很多，甚至是課本以外的知識。
談生命教學(xué)反思9
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識、職業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文，提高語文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)。回顧整堂課的教學(xué)，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學(xué)生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學(xué)生大大的表揚，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理;重點、難點突出，教學(xué)過程實施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓(xùn)練。
談生命教學(xué)反思10
在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”， 關(guān)注“學(xué)的活動”的組織，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機，做一點新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理念：
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價值導(dǎo)向，這對青春期的學(xué)生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對散文的教學(xué)提出了這樣的要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”結(jié)合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點。
1.積累字詞，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3.引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對語文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達能力。”新課程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫”。因此，教會學(xué)生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點定為：品味文章細膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。
同時，一節(jié)課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進行深入細致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點。
二、反思教法
對教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)理念上，我以“以學(xué)定教”為著眼點。在課前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;在課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
在具體教學(xué)中，用朗讀法、討論法，引導(dǎo)點撥學(xué)生走進課文情境，細心體會，反復(fù)揣摩。用美點尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會用誦讀想象法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
三、反思學(xué)法
以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想，如圈點勾畫批注法，用圈點勾畫批注的方式掃 除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰又畜w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識;等有利于學(xué)生的生動活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，實踐練習(xí)法，通過實踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運用的能力。
“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學(xué)生在思考、討論、品評、賞析中快樂學(xué)習(xí)，在快樂中感悟生命的真諦。
四、反思教學(xué)過程
通過對本課內(nèi)容的解讀和思考，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計以下的教學(xué)過程：
課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。
《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結(jié)晶，要讀懂讀透，應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí)，注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格，知人論世，為突破本文的教學(xué)難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測可從以下幾方面入手：
(1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語言有哪一些?(了解學(xué)生的對文章語言初步的鑒賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問題，其中還蘊含了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性的預(yù)測 )通過這一環(huán)節(jié),老師便可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來確定教學(xué)重難點,選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。
課中：依據(jù)學(xué)情，把握教學(xué)流程 。
散文鑒賞是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實踐。設(shè)想“以讀貫之，活動充分，方法引路。”教學(xué)過程只能是預(yù)設(shè)，教學(xué)流程卻是動態(tài)生成的，我在設(shè)計上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的活動”。
(一)輕叩心門，感受生命的律動
這個環(huán)節(jié)我將通過學(xué)生對“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力。”
教師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學(xué)們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。
設(shè)計此環(huán)節(jié)是激勵學(xué)生自由表達，大膽思考，各抒己見，喚醒學(xué)生已有的情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。
(二)敞開心扉，暢談生命感受
這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的主題思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：
首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么?通過這一個提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書課文內(nèi)容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。“‘生命如一江春水’部分該用什么樣的語氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀?”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
教師點播指導(dǎo)：
(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?
(2)請依據(jù)課文原文內(nèi)容，說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學(xué)生朗讀師生評價之后，教師繼續(xù)點播引導(dǎo)，
(3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗，說一說生命像什么?
這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，依據(jù)自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗，暢談生命感受，調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感悟和思考中進一步觸摸到生命的內(nèi)涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復(fù)朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學(xué)生個性化的張揚。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考。
基于以上的思考，這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設(shè)計的：
1.學(xué)生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容，并在課堂上交流，談?wù)勛约合矚g的理由。
2.談?wù)勑蕾p散文語言的方法
小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學(xué)生調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上進一步提升散文鑒賞能力，以達到學(xué)以致用的目的。
預(yù)設(shè)學(xué)生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯(lián)想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。
3.自主品析語言
方法及要求：請同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語句，反復(fù)品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。
在此基礎(chǔ)上，設(shè)計答記者問的語文活動，具體構(gòu)想是這樣的：
問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時的疑難問題。將學(xué)生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續(xù)進行。
這是教學(xué)中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學(xué)生進行語言演練的好契機，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。
“知識無底，學(xué)如積薪。”“冰心體”散文語言清新明麗、細膩溫婉，很值得學(xué)生習(xí)作借鑒，平時注意積累才能厚積薄發(fā)。
(四)回問自我，把握生命脈搏
這個環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當(dāng)中，成為自己生命的一部分。
這是本堂課教學(xué)的難點，為讓學(xué)生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學(xué)生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勀闳绾稳プ觯挪煌魃酿佡洝?/p>
本環(huán)節(jié)設(shè)計切合新課標(biāo)所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。”從而使語文教學(xué)真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
(五)回顧總結(jié)，感悟生命的真諦
這個環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，作一個總結(jié)性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考。 教師總結(jié)語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀!真讓人警醒深思!”
五、反思教學(xué)效果
課末：依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)
課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當(dāng)堂掌握的，就沒有必要練習(xí)了。學(xué)生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí)：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開去，聯(lián)系自身寫一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè)，學(xué)生可據(jù)自己的喜好，潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計，既充分尊重了學(xué)生的個體差異，又是對課文內(nèi)容進行多種形式的內(nèi)化，檢驗了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。
正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定，都應(yīng)以學(xué)生為主，依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。
六、反思板書
在板書過程中，關(guān)注文本是“怎么寫的” ，也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?”為線索來設(shè)計板書，運用直觀畫面的形式讓學(xué)生易于理解接受，并貫穿學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)本課的教學(xué)重點、難點。
談生命教學(xué)反思11
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學(xué)生的閱讀進行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命教學(xué)反思12
似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高，也更能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)功底，自我感覺吧教學(xué)語言很流暢，語言表達似乎很得心應(yīng)手，這點在課后，從聽課同事那里得到了首肯。總之這節(jié)課，從內(nèi)容到形式我自認為上得比較成功，當(dāng)然，沒有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節(jié)課我得到兩點了最深刻的認識。
一、 要想上好課，認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。
《談生命 》之前我也上過，說實話，平時上課隨意性大，一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課，兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課；而這次是示范課，且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成，課件設(shè)計從內(nèi)容的取舍、重難點的凸顯及各個環(huán)節(jié)時間的安排等方面，怎樣才能抓住要點而又不被時間所困，這必須吃透課本，為此我反復(fù)地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語文這門特殊的學(xué)科，我認為不僅在內(nèi)容上要求完美，其教學(xué)形式上也應(yīng)該有一種流暢的美，盡顯語文的藝術(shù)性。這點我在備課時就考慮到了，比如說本節(jié)課的朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個環(huán)節(jié)，因考慮到時間問題，我并沒有按照常規(guī)聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀，既能檢查學(xué)生預(yù)讀情況，也能節(jié)約時間；再次，在研析課文時，根據(jù)課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂時的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點。所以，朗讀不僅要考慮到內(nèi)容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認為一個敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時的教學(xué)課，都必須認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，那樣你自己上起課來也會得心應(yīng)手，有種成就感。
二、 要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個老師，你備好課，只能說是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生，這不是個簡單的問題。過去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來，唯恐學(xué)生記不下來，反復(fù)講來反復(fù)講去，學(xué)生被動的在那里聽，機械得在那里記，嘗試不到學(xué)習(xí)的樂趣。長期下來學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認為老師每上一節(jié)課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來。怎么參與？這是老師的問題。就拿我的這節(jié)課來說，我在備課時遭遇的問題，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文。當(dāng)然這個預(yù)習(xí)，不僅僅是讀課文、認識生字詞語，要帶著問題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認為這點很重要。它既節(jié)約了課堂時間，也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標(biāo)，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真?zhèn)湔n，你得有技巧哦！
談生命教學(xué)反思13
接到要講本節(jié)課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認真準(zhǔn)備
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，(句子或詞語)因為它采用了……的寫法(修辭)，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
談生命教學(xué)反思14
作為職高教育，在沒有應(yīng)試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說，有話說“，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛語文，學(xué)會如何清楚的表達自己內(nèi)心的想法。
在聽完王老師、喻老師及帥老師的建議后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文語言的能力滲透應(yīng)該深入，讓學(xué)生自己去品析散文的語言美。并且把課堂構(gòu)建成一個開放式課堂，以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
總之：通過這節(jié)課的教學(xué)，最大的收獲是，懂得了職高的學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生的不同之處，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“有話說”。也明白了教師要上好一堂課，知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了一堂好的教學(xué)離不開文本、學(xué)生、教師的完美結(jié)合。
談生命教學(xué)反思15
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生，職高的學(xué)生在語文基礎(chǔ)上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學(xué)生來說也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……。”“我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
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