制作課程表教學反思

時間：2022-11-07 15:32:22 教學反思我要投稿

制作課程表教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的制作課程表教學反思，希望對大家有所幫助。

制作課程表教學反思

制作課程表教學反思1

　　本次教學采用的教學理念是：任務(wù)驅(qū)動——教師首先設(shè)置教學目標，提出問題，把握操作要領(lǐng)，教師進行示范操作，學生模仿實驗，教師巡回輔導，最后由學生獨立完成任務(wù)，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問

　　題和解決問題的能力。

　　本次教學采用的教學方式是：以理論學習為基礎(chǔ)，以教師設(shè)疑、引導、示范為出發(fā)點，以動手操作為核心，以完成目標任務(wù)為歸宿，采用任務(wù)驅(qū)動式教學法，啟發(fā)、引導教學法。

　　信息技術(shù)在本次教學和學習過程中具有潛在的優(yōu)勢有：教學內(nèi)容直觀、操作使用快捷、方便，使學生眼、耳、口、手、腦等各種感官并用，能夠充分調(diào)動學生學習興趣；在軟件的選用上，符合教學內(nèi)容的要求，便于實際操作，能夠充分提高課堂教學效率。

　　我在教學中是通過任務(wù)驅(qū)動式教學法，啟發(fā)并引導學生完成任務(wù)。先出示課程表效果圖，帶領(lǐng)學生認識表格的組成結(jié)構(gòu)，給學生明確任務(wù)（制作接近效果圖的一張課程表），激發(fā)了學生的學習興趣，接著讓學生閱讀完成這一任務(wù)的第一步（制作課程表）、第二步（編輯課程表：1、對齊表格文字，2、合并單元格，3、添加表格線）的理論知識，教師示范，引導學生完成本節(jié)課的任務(wù)。其中，教師在介紹了制作課程表的一般方法后，布置學生制作“班級功課”表，培養(yǎng)學生的動手能力，測試學生對表格制作方法的掌握程度，95%的學生都能迅速地完成這一表格的制作，學生嘗試表格的制作成功后的喜悅。

　　在編輯課程表時，首先確定選取編輯對象，具體介紹了選取方法，清晰、及時，并指導學生通過鼠標調(diào)整表格的列寬或行高的方法和技巧，為下節(jié)課美化表格做準備。最后，要求試制作“雙休日活動安排表”這一殘缺不全的表格，給學生設(shè)置難度，目的是為了解學生對本次教學內(nèi)容的掌握程度和實際操作能力，并培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

　　在本節(jié)教學過程中，要注意每一個小任務(wù)的提出，都要事先出示課程表效果圖，讓學生面對眼前的實際問題，指導學生看書去尋求解決問題的方法，隨后教師示范，一起解決問題，效果良好。另外，要求學生試制作“雙休日活動安排表”這一殘缺不全的表格時，教師巡視每個學生，并結(jié)合本節(jié)課的知識要點進行個別輔導，讓學得不扎實的學生也能嘗受到成功的喜悅，達到了大面積提高教學質(zhì)量的目的。

制作課程表教學反思2

　　在教學過程中，還存在很多的問題：1、評價還不到位教師要重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發(fā)展。與學生親切的交流，調(diào)動學生學習的積極性，會為每...

　　在教學過程中，還存在很多的問題：

　　1、評價還不到位

　　教師要重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發(fā)展。與學生親切的交流，調(diào)動學生學習的積極性，會為每節(jié)課帶來意想不到的效果。這課上下來關(guān)注學生的面不廣，沒有照顧到各個層次的學生，以后要盡量多的給學生表現(xiàn)的機會，讓他們通過交流，得到成就感，這樣他們以后的學習積極性也會相應的提高。

　　2、小組合作的機會不多

　　本節(jié)課學生都能自主學習，可是由于機房電腦的布局不是小組形式的，因此上課過程中缺少小組內(nèi)的交流，學生遇到困難就會問問邊上的同學，或者上百度搜索。沒有發(fā)揮群策群力的力量小組討論，在今后的教學中可以讓面對面的四個、六個同學為一組進行小組討論。培養(yǎng)學生的合作交流意識與能力，使他們愿意合作，學會知識。

　　3、環(huán)節(jié)設(shè)置再合理些

　　這節(jié)課上下來感覺內(nèi)容有點多，在環(huán)節(jié)設(shè)置上再合理緊湊些，每個環(huán)節(jié)的引導應該根據(jù)學生的回答來引導，順著學生的思維走，尊重學生。

制作課程表教學反思3

　　本課教學內(nèi)容為制作課程表，上下來的自我感覺還可以，對于信息技術(shù)課來說，教師的語言應該更具有嚴謹性與精煉性，不能太過于拖泥帶水。且更應該培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)里面主要的一點應該就是讓學生有良好的信息檢索能力。在本課得到了體現(xiàn)。

　　1、生動的導入，與眾不同了解概念的方法。

　　本課主要讓學生了解課程表行、列、單元格的概念以及學會制作簡單的課程表。整個教授過程層層遞進，通過游戲讓學生對表格的優(yōu)勢有一個基本的了解并且緩解了學生初入課堂效率低下的問題。在概念的講解上，讓學生發(fā)現(xiàn)概念，老師詳細的講解概念，這樣使得學生對計算機的術(shù)語有了基本的認識，對于行、列、單元格的概念也有了更深刻的認識與理解。雖然是一節(jié)計算機課，但是要多方位的為學生考慮，讓學生能夠均衡向上的發(fā)展。這種方法的利用，在我認為學習理論知識的課堂上效果是非常好的，學生能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞加深理解，這樣也不容易在一些較容易的或者較為重點的方面犯錯誤。

　　2、引起學生情緒，拋磚引玉。

　　通過一個小明同學的難題為本課的重點內(nèi)容展開做了一個良好的線索鋪設(shè)。即讓學生了解本課教學的主要內(nèi)容又培養(yǎng)了學生樂于助人的道德情操。通過難題帶動學生情緒，提高學生的上課積極性。

　　3、通過任務(wù)驅(qū)動法，提高有效教學，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

　　本課采用任務(wù)驅(qū)動法以及小組協(xié)作法相結(jié)合的方式，整體來看，學生的積極性很高，但是對于合作的操作進程還有些生疏，在任務(wù)中，我采取分層任務(wù)，讓學生因材施教，每個學生都有其學習的層面，也能夠促進優(yōu)生的教育，又能保障其他同學的知識獲取作用，久而久之，學生定能夠養(yǎng)成獨立思考，勇于創(chuàng)新的好習慣。

　　4、自我評價與組間評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)完整的評價體系

　　學生在了解制作課程表的'基本操作之后，進行本課內(nèi)容的鞏固以及評價。先采取自我展示的方法，部分學生作品做的非常好，但是口頭表達能力缺不是很好，在課上，充分培養(yǎng)了他們的口頭表達能力，讓學生學會展示自己，并對自己進行合理的自我評價。為了表示公正性還進行了組間評價，并采取鼓勵機制讓學生對于此種評價能夠認真的做出自己的評斷。

　　5、課后反思上課之缺憾：學生協(xié)作主體環(huán)節(jié)的挖掘。

　　整節(jié)課上完，感覺層次比較明顯，知識要點也能夠細致的解決，這方面要繼續(xù)保持，但是在學生的自主學習方面還有待發(fā)掘，充分調(diào)動學生的課上積極性，發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主、探索發(fā)現(xiàn)的思想，這樣才能上一節(jié)優(yōu)秀的信息技術(shù)課。

制作課程表教學反思4

　　在教學中，我一如既往地采用任務(wù)驅(qū)動式教學法，啟發(fā)并引導學生完成任務(wù)。先在多媒體教學中出示學習任務(wù)，引導學生明確學習任務(wù)，激發(fā)了學生的學習興趣，接著讓學生閱讀完成第一個任務(wù)(在紙上畫課程表)。學生對課程表非常熟悉，與他們每天的學習生活密不可分，大家都想親自動手在紙上畫出一份課程表。此時讓學生動手既有知識的儲備，也是為下一個任務(wù)做準備。

　　然后就是第二個任務(wù)(認識表格中的行和列)，給學生介紹其理論知識，教師示范，學生看著大屏幕跟著操作，引導學生完成這一任務(wù)。當學生理解了行和列以后，從而知道了自己畫的課程表有多少行多少列。

　　接下來就是第三個任務(wù)(用word制作表格)，在教師介紹了表格功能的一般方法后，布置學生將自己畫的課程表，用電腦制作出來，以培養(yǎng)學生的動手能力，測試學習對表格的制作方法的掌握程度。大多學生都能迅速完成了這一表格的制作，學生嘗試表格的制作成功后的喜悅。當學生在表格中輸入文字時操作速度比較慢，讓學生面對眼前的實際問題，指導學生思考并尋求解決問題的方法，隨后教師示范，學生看著屏幕跟著一起解決問題，效果良好。另外，要求學生嘗試制作課程表這一殘缺不全的表格時，教師一定要巡視每個學生，必要時結(jié)合本節(jié)課的知識要點進行個別輔導，讓學得不扎實的學生也能嘗受到成功的喜悅，以達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

制作課程表教學反思5

　　?制作課程表》這課是學生已經(jīng)學會了在word文檔中一些菜單操作與常用工具使用。學生對表格的作用及其制作有一定學習欲望，所以我選取了學校圖書節(jié)活動為切入點，出示了一種以文字顯示圖書借閱率，另一種用表格展示的方式，引導學生觀察比較：哪一種表達形式更好，好在案哪里？學生自然得出表格清楚、更明的優(yōu)點，進而讓學生回憶再現(xiàn)自己在學習、生活中見過哪些表格，進一步激發(fā)學生的學習興趣。對于表格的制作，學生有著強烈的動手創(chuàng)作欲望，而對于制作的具體步驟，也比較淺顯易懂，所以我就進行了簡單演示，放手讓學生自學，自己置身學生當中。

　　在學生能掌握表格制作的步驟后，教師提出以課程表為例進行實際制作。學生對課程表非常熟悉，也非常有感情，與他們每天的學習生活密不可分，大家都想親自動手制作一份課程表。這節(jié)課的教學設(shè)計旨在通過課程表的設(shè)計制作，使學生將以前所學的知識應用到這一實際生活中去，不僅復習鞏固所學知識，而且做到學以致用。

　　使幫助學生學“有用的知識”這一理念在課堂教學中得以充分體現(xiàn)。可以說這個課程表的設(shè)計制作，不僅是知識的實際運用，也是所學知識的遷移。這必將對以后知識的學習起到很好的作用，同時能激發(fā)學生學習新知識新內(nèi)容的濃厚興趣。

制作課程表教學反思6

　　?制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產(chǎn)生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專研教材，發(fā)現(xiàn)本課的重點是表格的學習，通過制作班級通訊錄學會在word中插入表格，以及對表格進行美化。但是要收集班級同學的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節(jié)課大部分時間都花在地址的輸入上。

　　所以我對教材內(nèi)容做了如下處理：改由制作課程表來學習表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學效果會更好。學生對課程表非常熟悉，可能都有自己制作過課程表的經(jīng)歷，所以用課程表更貼近學生實際，引起學生的生活體驗。

　　在情境的創(chuàng)設(shè)上，我采用了著名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實際中的表格引入到這節(jié)課需要學習的課程表，再通過承諾將學生自己做好了的課程表打印給他們，實現(xiàn)了“知識來源于生活，學習為生活服務(wù)”的本節(jié)課教學理念，同時讓學生切身感受到信息技術(shù)的學習不是枯燥無味的，而是有益于生活、充滿了樂趣的。

　　著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。信息技術(shù)作為一門新的學科，在課堂教學中也要能夠充分的體現(xiàn)出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。

　　一、注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生獲得真實體驗

　　在生活化的信息技術(shù)課堂教學中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的真實情景，可以激發(fā)學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術(shù)知識和技能的求知欲。因此，在信息技術(shù)教學中，應努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境去貼近學生生活，將信息技術(shù)與學生的生活、學習聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握信息技術(shù)知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，教師節(jié)給老師發(fā)郵件送教師節(jié)的問候，讓學生在體驗送問候的過程中，掌握了發(fā)送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學習，這就是說首先要投其所好，激起學生的學習興趣。

　　二、設(shè)計生活化教學內(nèi)容，讓學生感悟知識

　　知識源于生活，又用于生活，要注重培養(yǎng)學生將習得的知識回歸于生活實踐中進行運用與發(fā)展。學以致用，是學之根本。例如，在講到word中“插入表格”一課時。我先是調(diào)查了解學生知道哪些表格，課上再向?qū)W生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時間表等，然后簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學生利用插入表格來繪制其中的一個，這樣既讓學生掌握了本節(jié)課的知識，又讓學生知道了表格在生活中的作用。這樣聯(lián)系生活的學習，自然效果要好得多。

　　三、設(shè)置學習任務(wù)，讓學生體驗生活情趣

　　“任務(wù)驅(qū)動”教學法是信息技術(shù)課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習。任務(wù)既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調(diào)動起學生學習的積極性，從而主動地去學習。例如在《旅游計劃書》的教學中，教師提出任務(wù)到網(wǎng)上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務(wù)的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。

　　四、教學評價生活化，服務(wù)于學生的生活

　　積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。對學生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和發(fā)展的可能性，并使之得到發(fā)揮，要讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的信息技術(shù)為生活服務(wù)，提高學生的生活質(zhì)量。我們評價應是解決現(xiàn)實生活中的實際問題，評價的標準也就多樣化。因此，注重學生學習的評價，揭示學生在學習過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學科標準去評價。

　　生活化的信息技術(shù)課堂教學不僅僅是改變了課堂教學的模式，更重要的是讓信息技術(shù)課堂教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學生的學習和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關(guān)注課堂教學的生活化，才能提升學生課堂學習質(zhì)量，才能更有效地促進每一位學生自我的發(fā)展，讓學生獲得真實的情感體驗、培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，讓學生適應信息社會，提高學生的生活質(zhì)量。

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