奇怪的大石頭教學反思

時間：2022-10-26 15:39:50 教學反思我要投稿

奇怪的大石頭教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的奇怪的大石頭教學反思，歡迎大家分享。

奇怪的大石頭教學反思

奇怪的大石頭教學反思1

　　《奇怪的大石頭》為人教版語文三年級上冊及山東版語文第五冊的課文，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級上冊《奇怪的大石頭》教學反思。

　　以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

　　就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標意識不夠強烈

　　很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節(jié)課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

　　三、發(fā)展觀念不夠明確

　　剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。

　　我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”

　　面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

奇怪的大石頭教學反思2

　　《奇怪的大石頭》教學反思浙江省杭州市半山實驗小學周德穎今天，區(qū)進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。

　　我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識?”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

　　1、這塊大石頭“怪”在哪里?

　　2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。

　　孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

　　課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

　　1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

　　只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。

　　不錯，細節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。

　　2、朗讀的形式過于單一：

　　不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發(fā)展。

　　齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。

　　另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

　　1、識字的自主學習：

　　到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決：

　　讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

　　三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

奇怪的大石頭教學反思3

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。

　　在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。

　　反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。這樣一來，文章的層次也會更清晰。

奇怪的大石頭教學反思4

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。教學本課后，我覺得在以下幾個方面略有收獲：

　　一、把培養(yǎng)學生的問題意識放在首位

　　李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊大石頭產生了疑問，為了培養(yǎng)學生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學生齊讀課題，然后提問：讀了課題，你想知道什么？學生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣以來，學生與文本之間的距離一下子就拉近了，學習興趣一下子被激發(fā)起來，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。

　　二、理解課文內容要抓住關鍵詞語

　　我讓學生在反復讀課文的基礎上，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。

　　三、重視學生的朗讀指導

　　朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學生更好地理解課文，抒發(fā)感情，進一步提高語文素養(yǎng)。教學時，我除了讓學生通過對重點詞語的理解來體會作者表達的思想感情外，主要采用教師范讀、學生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來理解課文內容，并培養(yǎng)學生的朗讀能力。

奇怪的大石頭教學反思5

　　《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：

　　師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？

　　生：讀課文，認真批注。師巡視。

　　師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？

　　生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？

　　生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　生：那“這里”指的是什么地方？

　　生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。

　　生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？

　　生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。

　　生：那究竟是哪一年呢？

　　（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）

　　（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）

　　師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關于這個問題，課后我們去查一查，好嗎？

　　生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？

　　生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）

　　師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！

　　生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？

　　（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）

　　師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師。

　　（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）

　　師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”

　　教學反思：

　　這節(jié)課總算結束了，可是這節(jié)課留給我的思考依然沒有結束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學問題設計的巧妙，追求教學語言的優(yōu)美，追求教學形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學生表演，老師牽哪兒，學生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學任務就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學生所關注的，是否是學生想急于弄明白的。這樣的教學在一定程度上扼殺了學生的積極性，抹殺了學生的主體性，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習的能力。所以，我們要努力為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，走進孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。

奇怪的大石頭教學反思6

　　本次教學設計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀代講”，又“以讀悟情”。換言之，“代講”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本次教學還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學習的動力。

奇怪的大石頭教學反思7

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。反思本節(jié)課我認為以下幾個方面在本節(jié)課做得比較好。

　　一、注重培養(yǎng)學生的問題意識

　　李四光小時候對家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產生了疑問，為了培養(yǎng)學生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學生齊讀課題，然后提問讀了課題你想知道什么？學生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣學生與文本之間的距離一下子就拉近了，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。

　　二、抓住關鍵詞語理解課文內容

　　我讓學生反復讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著

　　石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。

　　三、注重學生的朗讀指導

　　朗讀是課堂中最重要的`環(huán)節(jié)，學生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。在課堂上，我先通過對重點詞語的理解，讓學生從重點的詞語中體會作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。

奇怪的大石頭教學反思8

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國地質學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?

　　(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢?”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。

　　(3)雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。

　　在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會。

奇怪的大石頭教學反思9

　　【教學目標】

　　１、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。

　　２、正確流利朗讀課文。

　　３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　導入新課

　　１、匯報預習效果：

　　⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

　　⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

　　２、切入本課主題：

　　剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

　　二、初讀課文

　　１、循序漸進讀課文：

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　　２、互幫互助學生字：

　　出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　３、按序逐段來反饋：

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

　　４、呼應導語解疑惑：

　　現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

　　三、指導寫字

　　１、板書字詞，自讀，指名讀。

　　２、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　３、指導寫字：

　　課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　１、復習切入，精讀課文：

　　上節(jié)課同學們說得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。２、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：

　　⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ ⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

　　這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。

　　⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）

　　【教學反思】

　　通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

　　語文課應該有這樣三個標準：環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應從整體入手，根據(jù)教材的重點、難點精心設計；大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：“提領而頓，百毛皆順。”本節(jié)課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問了哪些問題？”第三，“李四光是個怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。

　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的

　　引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發(fā)揮。

　　提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當?shù)恼n堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

奇怪的大石頭教學反思10

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

　　一、教學中我首先明確教學目標：

　　1、讓學生們正確流利的朗讀全文

　　2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

　　二、對本堂課的不足點我總結如下：

　　1、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

　　2、閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如何分。

　　（1）、解決生字詞，把課文讀通順；

　　（2）、有感情地讀；

　　（3）、因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。

　　3、我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。

　　我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

奇怪的大石頭教學反思11

　　本教學設計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據(jù)此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。

　　實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。

　　但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。

奇怪的大石頭教學反思12

　　在備課之初，我按照習慣先反復讀了幾遍課文，形成了自己的理解思路：產生疑問——尋求答案——解決問題。然后我詳細閱讀參考書，明確了教學中應該解決的重點和難點。我還上網查找了這節(jié)課的一些教學案例，對比自己對課文的理解和把握，我逐漸有了一個清晰的教學思路。然后我開始備課。

　　第一次備課，我把教學過程設計成“引領學習和自主學習”兩大模塊。以“抓住問題——探究原因——如何解決——感悟品質”四個環(huán)節(jié)進行教學。可是，第一次試教后，發(fā)現(xiàn)學生根本接不上我的思路，我改了教案，把問題細化，并加入一些基本訓練，但是二次試教后，發(fā)現(xiàn)學生對我的問題仍然半明半昧，匯報時也不知從何處談起，在文本的解讀中也很難清楚地表達自己的見解，而且預設的很多內容都沒有出來。我想，一定是我的教學思路有問題。經過和同事交流，大家一致認為學生剛上三年級，學習方法還沒有形成，學習能力也不是很強，所以這種教學設計有些拔高了，我又找周校長溝通請教，她幫我找到問題出現(xiàn)的原因，給我提了很多有針對性的建議，我決心重新備課，改變學習方式，放低目標，讓學生抬一抬腳就夠得著。所以我的第三稿教案相對來說簡單了許多。

　　今天上課時，學生的狀態(tài)還是蠻好的，開始的學習也很順利，但是到了小組合作學習環(huán)節(jié)，不知是我的問題問的太突兀，還是這個環(huán)節(jié)轉換太快，學生剛開始也處于云霧之中，不知道究竟應該找些什么？我巡視了幾個小組發(fā)現(xiàn)這種情況，及時進行了點撥，部分學生這才茅塞頓開，但是還有很大一部分學生的理解不在我的掌握之中，我找的幾名學生在回答幾個問題產生的原因時，其他同學有的點頭表示同意，有的則不知所云的樣子，真不知道這個問題是不是真正得到了解決。由于擔心時間不夠用，所以后面理解李四光解決問題的方法時處理又過于簡單了，甚至課后題都沒能得到解決。

　　這節(jié)課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒有那么舒暢，因為總覺得還應該有更好的解決辦法來突破學生理解能力這個瓶頸，只是我還沒有找到。其實這篇課文并不是很難，問題是如何讓學生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會貫通，使學生會學語文的同時，還能會悟語文，會用語文。學完新課標，努力想把自己所學，所感，所悟都用到自己的工作實踐中，卻在這一節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，原來思想要和實踐一致，并不是一件容易的事啊！

奇怪的大石頭教學反思13

　　《奇怪的大石頭》一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

　　“是誰把它放在那兒的呢？”

　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”

　　“這我可說不上來了。”

　　作為老師，他用自己的推測回答學生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹慎。現(xiàn)實生活中，在面對學生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的信息搜索技術，作為教師該如何更好地引導他們，啟發(fā)他們去發(fā)現(xiàn)、去思考？或許，你我的學生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領他們邁向知識的海洋？

　　《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

　　“終身學習”是現(xiàn)實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!

奇怪的大石頭教學反思14

　　整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！

　　在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　一、引導學生深入體會文《奇怪的大石頭》教學反思本

　　整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

　　當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

　　二、關注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

奇怪的大石頭教學反思15

　　《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結主要內容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______。”收到意想不到的效果，同學們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。

　　第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結上節(jié)課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了。看到這個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。從而總結出中心思想。這節(jié)課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。

　　《奇怪的大石頭》教學反思3：

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