鄉(xiāng)愁教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的鄉(xiāng)愁教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思1
《鄉(xiāng)愁》是我上次公開課選擇的篇目，之所以選擇它，是因為在中學(xué)的時候就被它那優(yōu)美的旋律和深遠(yuǎn)的意境所吸引，因此我希望在我的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生也能接受一次美的熏陶。
在正式上課之前，我從多方面進(jìn)行了準(zhǔn)備，包括聲音、圖片，以及每一分鐘的任務(wù)都做了精確的設(shè)計。上課的時候努力把每一個設(shè)想都呈現(xiàn)出來，確實我也感覺到了學(xué)生對這首名詩的興趣，他們被精美的課件深深吸引，終于伴著緊張和自信結(jié)束了這堂課。
可是在課后教研組內(nèi)討論的時候，從大家的評課意見中我找到了這堂課的不少成功之處當(dāng)然也有許多不足。大家一致認(rèn)為最大的缺憾在于缺少閱讀，特別是學(xué)生自己的閱讀，因為這首詩只有在誦讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解。我細(xì)細(xì)反思確實如此。記得作者于光中曾經(jīng)說過：鄉(xiāng)愁四韻只有在詠嘆中才能見。幸好課堂本身就是缺憾的藝術(shù)，我將在今后的教學(xué)中注意不斷改進(jìn)提高。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思2
《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來，傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。
文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識，和新時代的生活生動有趣的聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學(xué)生感情的火花及時點火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點，一切以學(xué)生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思3
9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對本節(jié)課的具體情況，我做如下教學(xué)反思。
《鄉(xiāng)愁》是七年級語文上冊第十課的第二首現(xiàn)代詩歌。本單元的主題是“土地情思”，其內(nèi)涵是愛國思鄉(xiāng)，重點是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。
在導(dǎo)入的部分，我設(shè)計的環(huán)節(jié)是檢驗各小組的預(yù)習(xí)情況。在講新課之前，給各小組充分的時間，讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩句。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要想更好的理解詩人的內(nèi)心感受，我準(zhǔn)備了一段配樂詩朗誦，讓學(xué)生們帶著自己的感受去充分體會，課后實踐證明，選取的配樂詩朗誦并不是最佳的那一首，這一點，我在以后的選材上會更加的注意。
為了讓學(xué)生更好的把握本首詩歌，我們一同進(jìn)行了賞析。要讓學(xué)生懂得作者以時間的變化，選擇了幾個具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對故鄉(xiāng)、祖國的殷切思念。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點是，教師怎么合理的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國愁的境界。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)順利，好過我事先預(yù)料的結(jié)果。
在賞析結(jié)束后，我在大屏幕上針對本首詩和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。但遺憾的是，最后時間比較倉促，沒有留給學(xué)生適當(dāng)展示自己小文章的時間，這一點，我在以后的教學(xué)當(dāng)中會有所改善。
《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。因此學(xué)生對這篇詩歌鐘愛非常，學(xué)習(xí)的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩。對于詩歌教學(xué)，我認(rèn)為，要略講，要多讀。詩歌宜藏不宜露，只有在反復(fù)誦讀中才會明白詩歌的主旨。尤其對于現(xiàn)代詩歌來說，只要我們給予學(xué)生足夠的時間，再給予適當(dāng)?shù)募睿痴b就不會是苦差使，而會變成快樂的事情。
總之，對于剛剛接觸語文學(xué)科的新教師，我一定會吸取各位老師們的精髓，爭取把語文課講好、講精，給社會，學(xué)校，家長和學(xué)生們一個滿意的答復(fù)！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思4
《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。
教學(xué)設(shè)計
1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開展教學(xué)。基于本課內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個任務(wù)：既通過朗讀指導(dǎo)朗讀詩歌感知內(nèi)容、通過自學(xué)指導(dǎo)(二)來整理內(nèi)容、通過自學(xué)指導(dǎo)（三）來賞析詩歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，而這四點在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩，在教學(xué)語言上我盡量體現(xiàn)其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩歌時，創(chuàng)設(shè)詩意般畫面，又如每個環(huán)節(jié)的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認(rèn)為還是比較好的。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。
4、教學(xué)中的三個自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡化，讓學(xué)生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過程中，這四點基本完成，但并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細(xì)一想原來是沒有把教學(xué)落實到位，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學(xué)說感受，讓學(xué)生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應(yīng)該讓多個同學(xué)來談?wù)劊黄鸬贸龃鸢浮Ｕ驗檫@里沒有落實到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。
2、自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩歌內(nèi)容時，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導(dǎo)3時，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實到位了。
三、課堂重建
我所設(shè)計的教學(xué)，實施以后，并沒有落實，不僅是在細(xì)節(jié)上沒有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的馬上運(yùn)用到寫作，這對學(xué)生而言是比較困難的。我所設(shè)計的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行對比閱讀，效果可能會更好。
總之，一位合格的語文老師，必須對專業(yè)知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理問題。其實課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會影響這節(jié)課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機(jī)會，我一定還要爭取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思5
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。
1、課堂導(dǎo)入設(shè)計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導(dǎo)言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。
2、突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學(xué)模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識。
3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。—本設(shè)計遵循新課程中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本設(shè)計遵循新課程中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思6
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉(xiāng)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣。
在教學(xué)的環(huán)節(jié)上分為：導(dǎo)入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀
首先談?wù)務(wù)b讀，聽說讀寫是語文的基本功，所以教師要大膽范讀，如果能配以舒緩憂傷的背景音樂，也許效果會更好。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生讀，重音、節(jié)奏、情感，一一都要把握。
品讀即走進(jìn)詩人、走進(jìn)文本。在余光中的《鄉(xiāng)愁》中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感，有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果有一天你走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一張泛黃的舊照片，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)庭院中枝繁葉茂的棗樹，鄉(xiāng)愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
在這個環(huán)節(jié)中我十分注意內(nèi)容前后的銜接，板書的設(shè)計，詩歌托物寄情的寫作技巧，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”這樣既復(fù)習(xí)了舊知又讓知識前后連貫。但課后發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)還存在很多不足，教師說得多了些，學(xué)生的活動少了些，教師講課的語言不夠精煉、詩意，而且板書的設(shè)計還應(yīng)更合理。
賞讀環(huán)節(jié)就是鑒賞詩歌的環(huán)節(jié)，所以我把它也稱為“尋美”過程，希望學(xué)生能從詩歌的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞語運(yùn)用、思想感情等角度入手鑒賞詩歌，如：《鄉(xiāng)愁》詩美在長句短句的變化錯落上；《鄉(xiāng)愁》詩美在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律上；美在數(shù)量詞與疊詞的運(yùn)用上；美在托物寄情的寫作技巧上；美在那一幅幅凄美的畫面上……但由于時間控制不當(dāng)，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)未能充分展開。
回顧這節(jié)課有得有失，我還應(yīng)不斷總結(jié)、反思，讓自己不斷進(jìn)步。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
一．詩歌，重在品讀，所以在這節(jié)課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感所以我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎(chǔ)。 同時通過朗讀品味富有表現(xiàn)力的語言，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。
二．教學(xué)的難點是讓學(xué)生通過語言文字體會作者的思想感情，進(jìn)入詩歌的意境，同作者一起感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)愛國情懷。為了解決這一難點，我充分的運(yùn)用多媒體，為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，我用多媒體出示余光中的相關(guān)材料以及詩句，學(xué)生在課堂上獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去，開闊了視野活躍了思維。在指導(dǎo)讀第三節(jié)詩的時候采用背景音樂渲染氣氛營造出了生死離別的喪母哀思的氛圍，讓學(xué)生同作者產(chǎn)生了共鳴，產(chǎn)生了意想不到的效果。使學(xué)生學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
不足之處：
1.上課太嚴(yán)肅，教學(xué)應(yīng)是寓教于樂的，以后力求做到微笑上課激情講解，讓溫馨融化學(xué)生的心靈。
2.課堂評價語言努力做到多樣化，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我按照“讀──品──寫”的教學(xué)思路，采用板塊教學(xué)，“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的'朗讀。結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語速、語調(diào)，感受詩歌。二讀，聽讀，模仿讀，學(xué)習(xí)名家在朗讀時，朗讀技巧的運(yùn)用，以及如何用聲音表現(xiàn)詩的感情，對學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。
學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗，對生活的獨(dú)特感受。有的同學(xué)寫到;“將來啊，鄉(xiāng)愁是一條長長的航線，我在上頭，祖國在下頭。”有的寫到：“將來啊，鄉(xiāng)愁是一架長長的橋，我來這頭，大陸去那頭。”……他們用具體的形象表達(dá)出自己對兩岸統(tǒng)一美好期盼，比喻形象新穎。
在這節(jié)課里，也有很多不足的地方：
1、 導(dǎo)語可設(shè)計得詩意些，讓學(xué)生很快進(jìn)入詩的氛圍中。
2、試課件太晚，以致發(fā)現(xiàn)了問題，來不及解決，下載的朗誦視頻沒能播放。
3、在“細(xì)心地練”這一板塊中，練習(xí)題設(shè)計得有些單一，可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，加深對詩情的理解。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達(dá)了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長長的愛情，愛矮的墳?zāi)勾淼氖俏遗c母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。
本堂課主要借助多媒體手段擴(kuò)充課堂容量，激發(fā)學(xué)生的想象。因此我在授課時，把作者的簡介和詩歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂視聽結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力。
針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美。配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對他人的朗讀情況進(jìn)行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學(xué)習(xí)詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達(dá)的情感。
課外延伸部分，學(xué)生的即興造句，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時，學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達(dá)自己對人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗。
在如今開放的課堂中，教師要時時認(rèn)識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思10
《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內(nèi)容直白簡單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩，其內(nèi)容是過于簡單了，但是其思想性和引導(dǎo)性比較強(qiáng)。因為九年級的學(xué)生要學(xué)會詩歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩開始，這樣的一首詩做了很好的搭橋工作。
我在四班的教學(xué)是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。
在一班的時候，我以詩歌朗誦作為開頭，學(xué)生通過聽別人朗誦，然后再自我練習(xí)，全班展示。一班的學(xué)生好表現(xiàn)，而且能夠很好地調(diào)動情緒，所以他們朗讀的時候效果很好。幾個學(xué)生很快就把整首詩背下來的。然后我通過語言美，結(jié)構(gòu)美，音樂美，來剖析這首詩。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時，學(xué)生說出來很多我意想不到的特點，有了他們自己的見解。
詩歌鑒賞著重要告訴學(xué)生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學(xué)生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課，我將教會學(xué)生通過描繪畫面，概括氛圍，來闡述詩人的思想感情，將詩歌鑒賞的方法落實到課文的講解中。我預(yù)期這樣層層深入的教學(xué)會讓學(xué)生學(xué)有所獲。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思11
《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設(shè)計
這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。
2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。
總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思12
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學(xué)的切入點，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：
1、選篇時猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。但在準(zhǔn)備過程中我就發(fā)現(xiàn)，并不是自己想象的那么簡單的，挑戰(zhàn)是需要實力、需要底蘊(yùn)、需要創(chuàng)新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來越感覺“山重水復(fù)疑無路”，思路嚴(yán)重受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩歌，經(jīng)過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見，我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個預(yù)設(shè)問題的問法、環(huán)節(jié)的設(shè)計等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒有足夠的自信從容面對課堂，反而覺得自己各個環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。所以，教師在講授時對學(xué)生的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫面設(shè)計很美，圖片畫面也較多，但沒有多少實用價值。有些畫面只是一閃而過，白白浪費(fèi)時間去準(zhǔn)備了那么多。而且，還忽略了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩作，感受詩歌的朦朧美。
4、課堂上設(shè)計的問題也很多，但沒能留下時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中，應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評價，只說一個“好”字，便不置可否。
6、在教學(xué)過程中，由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當(dāng)中，沒能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩歌的主要特點之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細(xì)心感悟，本節(jié)課我沒有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩文，反而教條的分析講解，沒有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對詩歌理解不夠深。
雖然大賽結(jié)束了，但留給我的卻是無盡的思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，爭取在短時間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思13
感覺很長時間都沒事可做，腦子有些生銹了，總是不能專心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息。總以為自己想要的就是這種生活，現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快，找件事情做做，否則我可能就要“死于安樂”了。
參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個多月的準(zhǔn)備時間，選課、備課、試講、講課，終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，好像又能體現(xiàn)自己的價值了。
現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問題、教學(xué)思路、評課、授課等方面進(jìn)行反思，以激勵自己取長補(bǔ)短。
一、選課及其教學(xué)設(shè)想
聽說要參加教學(xué)能手大賽，很著急也很茫然，覺得好像沒什么是自己擅長的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧，公開課上詩歌容易出彩。”說實話，詩歌一直是我最怕上的，不知該從何下手，看著老師對我充滿了信心，我也只能豁出去了。
任務(wù)明確了，躲是躲不掉的。我靜下心來，開始仔細(xì)研究課文。考慮到本課文是初三下冊第一單元的，單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛祖國的情感，我對這首詩進(jìn)行了總體設(shè)想——通過誦讀，體會作者感情及詩的意境美；掌握賞析詩歌的基本方法------意象分析；品味詩歌的感情，熟讀并背誦詩歌。我根據(jù)自己在外地工作的實際情況，從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對他的思鄉(xiāng)意識有粗淺的認(rèn)識；再通過誦讀詩歌，把握詩歌節(jié)奏；再通過詩歌意象的解讀，理解作者蘊(yùn)涵在詩歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來分析全詩，體會作者由思家上升到思國的感情；然后做一個拓展練習(xí)，讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對作者感情的體會，寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。
我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但是有了比較明確的目標(biāo)，心里著實踏實了許多。
二、備課中遇到的問題
在備課的過程中，我主要遇到了兩個問題：對作者情感線索的把握和問題鏈的設(shè)置。詩歌是最富情感的，高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩人把自己的情感表達(dá)出來，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。
我從這句話中受到啟示，決定從朗誦詩歌入手。由于風(fēng)格的因素，我對詩歌的朗誦還找不到門路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情，自己再來讀的時候就有感覺了。在一次次的配樂朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外，備課過程中，我在問題的設(shè)置上過于簡單，生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議，從中我得到了很多啟示，比如對詩歌意象的分析、詩歌的美感分析等。
三、教學(xué)效果
只有靈魂真正地受到觸動才能把詩歌的感情讀出來。我努力學(xué)著去體會余光中的鄉(xiāng)愁，剛開始同學(xué)們沒有把握住感情基調(diào)。
我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩的朗讀語氣，配樂朗誦詩歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了一定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對作者的感情有了初步的把握之后，我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問題鏈討論題，學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個仿句時，他們無從下手，我又通過一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩歌的生命，他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過程中我緊緊抓住了文本，讓學(xué)生體會其中的情感，并給學(xué)生分析了這首詩歌的寫作意象，并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情，真正讓他們懂得“意象”是詩歌的生命，只有把情感寄托于意象，詩歌才具有生命力。整節(jié)課上下來，一氣呵成，盡管中間兩次停電，我沒有慌亂，而是不慌不忙上完了全部內(nèi)容。
四、評課
上完這堂課后，語文組的老師及時給我提出了很多建議，讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方，認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時，通過詩、畫、樂等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對詩歌朗讀節(jié)奏和詩歌情感的體會，真正作到了以學(xué)生為主體。同時，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時候，我給學(xué)生的思考時間太短了，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；我評價學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議：比如問題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生體會到思維的跳躍；不要過多受到教案的束縛；讓學(xué)生讀詩的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。老實說，這些意見真的非常中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明了方向。
五、感悟
上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩歌了，好象又挖掘到了自己的一個潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到學(xué)生知識的缺乏和朗讀時缺乏感情，正如余光中先生自己所說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無法實現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以，在課堂上我對這方面的問題有意逃避了，我對學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會多在這方面下下功夫。
同時，讓我感受最深的是自己的不足，在準(zhǔn)備的過程中思維常常受到局限,我感到了自己知識的匱乏和思考問題的淺薄，我還常常教育學(xué)生思考問題要深入一些，可連自己都做不好，真是汗顏！
知識體系確實需要更新了，而且已經(jīng)迫在眉睫了！否則我無法跟得上時代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好沖沖電了，多跟我的老師學(xué)學(xué)，我相信自己會做得越來越好！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美。學(xué)生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對他人的朗讀情況進(jìn)行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學(xué)習(xí)詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達(dá)的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。
學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達(dá)自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時，學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達(dá)自己對人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中，教師要時時認(rèn)識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思15
每次上完一節(jié)公開課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美。因為本單元是“活動探究”單元，活動任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩句，而重在表達(dá)自己對人生真切的體驗。
有了前兩課詩歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩、品詩、寫詩的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過靜心梳理，歸納問題有二。
表面接受新教材，課堂實際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元是 “活動探究”單元，那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩、品詩，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連最簡單的作者簡介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內(nèi)容時，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來的，而是自己半推半就給出來的。在評價學(xué)生創(chuàng)作的詩歌時，評價語言缺少感染力，沒有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問，沒有任何意義，沒有起到點撥、引導(dǎo)的作用。
作為一名教師，課堂上的每一次評價都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動，每一句評價語都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要擲地有聲，而不是無病呻吟。
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