三年級數學過河教學反思

時間：2022-10-14 19:11:47 教學反思我要投稿

三年級數學過河教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的三年級數學過河教學反思，希望能夠幫助到大家。

三年級數學過河教學反思

三年級數學過河教學反思1

　　在本節課中我所授的課題是“快樂的跳躍練習”，其目的是讓學生在歡樂的跳躍游戲中享受體育帶給他們的樂趣，并能夠在玩耍中鍛煉其下肢力量，提高學生的身體素質。

　　對于水平二(3，4年級)學生而言，他們好動，愛玩活潑，熱衷與競爭，善于表現自我，且特別喜歡游戲，因此我根據學生的身心特點，在教學設計中組織了多種游戲，即讓學生在歡樂的跳躍游戲中享受體育帶給他們的樂趣，有能夠完成課標中的“技能練習任務”，這是本課要達成的目的。

　　這節課，我按照學生的身心特點去安排教學過程，所謂興趣為先導，特此我在上課的準備部分里組織了‘拍手操“。在做熱身活動是我主動的和學生以擊掌，打招呼為切入點，把我作為一名學生參與其中，和學生一起”玩“，讓學生知道。“我的老師也在和我玩哦”，學生的積極性頓然興起，讓學生和我一起走進課堂。在一片歡樂的聲語中，我有安排了游戲“石頭，剪子，布加單腳跳，跨步跳，雙腳跳“，石頭，剪子，布是學生最喜歡的游戲，也是最愛玩的，我讓他們在玩中參與了教學任務，并一競爭的方式出現，即提高了學生的興趣，有完成了教學任務，更能讓學生展示自我，結果，學生在玩中忘乎所以然，玩的非常的開心，各個都興奮的不的了。接下來我安排了一組游戲，“障礙物跳躍“，這一游戲目的就是讓學生展示自我。學生各個精神抖擻，以飽滿的精神狀態投入到了游戲中……在不知不覺中，下課時間到了，而學生，我還沉浸在課堂中。

　　課后，體育組的體育老師對我的課做了深刻的評價和指導，對我的課做了肯定，但也讓我認識到了自己教學的不足，如教學難度大，場地的布置不合理，動作示范的不清楚等，真的讓我收益匪淺。

三年級數學過河教學反思2

　　《過河》是北師大版義務教育課程標準實驗小學三年級數學上冊混合運算這一單元的第三模塊教材創設了“學生過河”這一學生感興趣的情境導入新課，來激發學生的學習興趣，也充分體現了“發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生、發展的過程”這一教育理念，本節課也體現了‘尋找疑問—發現疑問—自主探索—合作交流—猜想驗證—匯報結果’這一教學流程，使學生積極主動地參與到課堂學習的活動中，所以本節課我的教學設計有如下特點：

　　1、充分利用“過河”這個情境圖，讓學生說一說圖的意思，并從中發現數學疑問，再提出問題，接著讓通過學生獨立思考，嘗試找出解決問題的辦法，這個時候孩子們通常會想到的是分步算式，接著又小組合作交流，“能寫成綜合算式嗎?”這時就有部分孩子出現這樣的算式：29+25÷9，接著老師就引導孩子們通過計算出這道題的答案，再結合具體的情境自主發現問題所在，讓孩子們知道這個時候這樣寫出來就是不正確的，同時給孩子們介紹新的工具“小括號”，并讓孩子知道：有小括號的時候，就要先算小括號里面的。這個時候再讓孩子們列算式，就會列出正確的`：(29+25)÷9，而且也知道了運算的順序了。接下來在‘做一做’的練習中讓學生們先說說運算順序，再獨立計算，使孩子們進一步掌握有括號算式的運算順序，又調動了每個學生的學習積極性和主動性。

　　2、本節課在教學中注重了學生的疑和提出疑問后的思，同時把學生當作教學的主線，在各環節老師穿針引線(提醒為導疑—導思)，關鍵處忘讓學生討論、合作、交流。

　　3、新課部分，在“問題情境”的牽動下，當孩子們找出問題解決的辦法后，又鼓勵學生大膽的匯報自己的方法，保護學生的好奇心，求知欲，樹立自信心，使學生對新知識的理解得以加強。在學生求探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中，更多地獲得了展示的機會，創新能力得到了培養，愿與他人合作的好習慣與諸多探索的精神也逐步養成。

　　4、本節課充分利用現代教學媒體及電子白板，發揮計算機輔助教學的功能，直觀、形象、動態，以及交互式等展現知識的過程，有效的突破了教學的重難點。如本節課我運用到了電子白板的“拖拽、組合、隨意書寫、無限制克隆、遮擋、雙頁預覽、魔術筆的放大和聚光等功能”刺激了學生的感官，調動學生積極的思維，幫助學生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節約了教學時間，優化教學結構，提高教學效率，達到了很好的教學目的。

三年級數學過河教學反思3

　　《過河》是北師大版三年級數學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，并從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的作用。

　　備課時，我思考著兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性?如何讓學生體會小括號能改變運算順序的作用呢?帶著這兩個問題，我進行了如下教學：首先創設過河情境，讓學生從中找數學信息，并提問：同學們都做大船，需要幾條船?問題提出，為了讓學生懂得篩選有用信息，我要求學生把對應的信息與問題完整地說一說。接著要求學生列式解決問題，大部分學生分成兩個算式：29+25=54(人),54÷9=6(條)，這里我重點追問：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思?讓學生明白要求需要幾條船?需要先求出一共有多少人?再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，我一問這樣可以嗎?大家一致認同。這時，我并沒有急于糾正，而是和學生一起算，有加法又有除法，我們先算什么?聰明的同學馬上受到啟發：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀!這時我多請幾個同學來說，讓學生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54(人)。那怎么辦呢?到底怎樣才能先算加法呢?知道的同學馬上說加小括號，學習小括號的必要性，在這里體現得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……

　　反思本節課，我覺得比較不滿意的是在解決問題時，我局限于學生列式計算，其實應該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學生理解題目信息，理清數量關系，找到解決問題的策略，這也比較遵循學生的認知規律，借助畫圖方式幫助學生分析數量關系也是我在接下來的教學中需要引起重視的!

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