珍珠鳥教學反思15篇

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的珍珠鳥教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

珍珠鳥教學反思1

　　鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學中，教師通過和學生一起細讀文本，創(chuàng)設(shè)情境、學會評價的過程中，引導、點拔、親身體驗、講解，每一次的對話都是教師精心創(chuàng)設(shè)，每一次的對話都指向文本的字里行間，推動學生主動探索。只有師生的對話有效，才能實現(xiàn)有效的教學，這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。

　　課堂中的師生對話無處不在，可以是提問，可以是點拔、也可以是評價等，然而很多時候，我們都會有一種感受，語文課堂中，老師的語言怎么總是多于學生的回答，老師的反饋評價怎么總是那么單調(diào)蒼白。《珍珠鳥》告訴我們，指向文本細讀的師生對話是一種有效的語文教學，許多個“課堂回放”中，我們都會看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只（）的珍珠鳥？”“哪個詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩耍’應板書在‘書桌探險’的前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這幅圖起一個名字，你怎么起？”等等。這樣的提問，無不指向文本的每一個語句，學生的體驗就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感，緣意學文的師生對話也同樣是質(zhì)效的課堂教學，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢見了什么？”“撫一撫’這種輕柔的動作你在哪里的看過？”“偏過臉瞧瞧我有反應”你在生活中哪里看到過這種反應？師生對話，將作者的感受、珍珠鳥的感受與學生的生活相關(guān)起來，讓學生更好地體會人、鳥的關(guān)系，與文本共鳴。引導學生學著評價，再次指向文本，“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥？”“用四字小標題概括本段內(nèi)容”，評價不是空泛的，虛化的，而是有實指的段落、語句的，這樣的評價是學文析句的又一個方式。在這一次次的師生對話中，學生憑借著語言文字，感悟到了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為，在步步為營的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學。

　　“語文，姓語名文。”《珍珠鳥》是如此。

珍珠鳥教學反思2

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

　　一、落實讀書方法，注重情感熏陶。

　　感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，經(jīng)過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

　　二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。

　　朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學中，我引導學生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。

　　在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。

珍珠鳥教學反思3

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

　　在教學過程中，我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎(chǔ).不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.

　　但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

　　在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。

珍珠鳥教學反思4

　　終于把《珍珠鳥》上完了，這是一節(jié)也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的效果，預設(shè)和生成的不一致，還是出現(xiàn)了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節(jié)課的得與失，我能夠很坦然地面對。

　　這節(jié)課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了，課上到一半時，我和學生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學生的情況不了解，并且沒能和學生進行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節(jié)課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結(jié)果他們班那些倒數(shù)后幾名，調(diào)皮的都自發(fā)地坐到一起，忙著說話，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時，才有所收斂。現(xiàn)將我這節(jié)課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結(jié)。

　　一、談話導題。

　　1、同學們，上個星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛的觀賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書：20.珍珠鳥）

　　2、瞧！他們來了！出示課件

　　（這邊我應該早點把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導學生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認為這塊處理得還算可以。）

　　二、品讀課文。

　　過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲感嘆： (出示投影)

　　（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　老師想和同學們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？

　　1、老師把真好換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？

　　我接著把送換成紅色，讓學生讀出其中的意思。有把珍珠鳥換成紅色，讓學生讀句子品位，后來又讓學生重讀其他一些詞語，從中讀出什么來。

　　（這段教學的目的，是想讓學生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對珍珠鳥的喜愛，并讓學生明白，一個句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的，但在課后與校長交流時，他們都認為不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀真好！感知作者對珍珠鳥的喜愛就行了。）

　　2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實很喜愛珍珠鳥。（板書：喜愛）

　　（在這里板書喜愛卻忘記了，只能等到下一個環(huán)節(jié)，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時，再補上了。）

　　（二）同學們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。

　　1、交流。

　　課文的（13）小節(jié)中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？

　　2、指生讀文中句子，交流，評價。

　　(1)理解句子。

　　句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。

　　讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人

　　（2）比較探和伸。

　　句2：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

　　讀了這一句，你覺得這個探可以換成伸嗎？說說理由。

　　(3)、再讀一讀，認真體會珍珠鳥的膽小，怕人。

　　（2）重點交流外形。

　　撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？

　　3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜愛的情感，再把13節(jié)讀一遍，好嗎？

　　（這一部分教學，重點是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設(shè)計這部分時，讓學生先初讀全文，然后把學生拉回到第三小節(jié)，在這部分交流時，我沒有出示學生所找的句子，我認為有時候也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時沒有這么做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄明白，如果直接讓學生找出珍珠鳥的外形的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的話可能更好一點。）

　　（三）正是這個可愛的小家伙，與作者一起創(chuàng)造了這么美好的境界，請同學們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）

　　1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰愿意把第6節(jié)讀一讀。

　　2、這段文字自然簡潔，卻蘊涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？

　　3、同桌、前后同學可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？

　　4、你想到了什么名字？

　　（它睡著了，會夢到什么呢？）

　　5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。

　　（指導朗讀：我們在讀的時候，語速可以在慢點，語調(diào)再低點）

　　老師想請請女生來讀一讀。男同學愿意試試嗎？

　　（這塊處理也沒有把握好，本意是讓學生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么調(diào)皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，并沒有涉及到還有一個作者在里面呢，于是我讓學生再次齊讀課文，以期望學生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學生讀課文的時候我也在思考，下一部分的教學內(nèi)容就是引導學生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進行了簡單的總結(jié)，使得畫面沒有得到很好的拓展。）

　　（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？

　　請同學們自由地朗讀第4節(jié)，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學習課文。

　　1、出示句子：

　　起先 ，他可能在想：（ ）；

　　隨后 ，他也許在想：（ ）；

　　漸漸地 ，他大概在想：（ ）；

　　后來 ，他一定在想：（ ）。

　　2、交流：

　　A完成習題，起先它------它可能在想：（ ）。

　　B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導讀出三個一會兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？

　　C漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）

　　D后來---------，它一定在想（ ），我們應該怎樣讀好這段話呢？

　　3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創(chuàng)造的這種美好的境界。

　　生讀起先 -------

　　4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？

　　5、如果小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？

　　如果它俯下頭喝茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？

　　如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？

　　6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴，小珍珠鳥才會和我如此得友好。

　　（板書：信賴）

　　小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節(jié)、第6節(jié)）

　　7、出示句子：看著這個小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚----信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書：美好

　　讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。

　　（對于這塊的過渡語，我覺得還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，然后在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學生先讀課文，然后再完成練習，學生也只能做到因為聯(lián)系而看課文了。）

　　三、拓展延伸：

　　1、出示小詩

　　有人說，

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩；

　　信賴是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；

　　同學們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。

　　2、誰愿意把你對信賴的理解與大家分享分享。

　　（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）

　　我們由衷地發(fā)出一聲感慨：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？回到投影上一句

　　3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中呈現(xiàn)出來了，人于動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？

　　出示投影圖片

　　信賴是一種關(guān)愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們?nèi)祟惻c其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　（這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環(huán)節(jié)順序顛倒一下，效果可能會很好，因為學生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學中我沒有做到靈活合理的運用教學資源，雖然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡視時，發(fā)現(xiàn)學生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時，卻是我始料未及的，學生不時發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時地介紹時，我提示學生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽才會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學生的內(nèi)心底真能留下些什么來，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）

　　四、布置作業(yè)。

　　從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象，寫下來。

　　（作業(yè)立意不明，學生估計寫也困難，而且書中寫得已經(jīng)夠好的了，并且在課堂中已經(jīng)進行了小練筆，也沒有必要加重學生的負擔。在布置作業(yè)方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學生。）

　　板書： 20. 珍珠鳥

　　喜愛 信賴 美好

　　課文上結(jié)束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的交流后，也留給了我很多的思考，一節(jié)不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。

珍珠鳥教學反思5

　　教學這一課，我從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。

　　學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣子和生活習性。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)。

　　這一過程是學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導與激勵。經(jīng)常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。

珍珠鳥教學反思6

　　《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

　　（一）用找“令人心動的段落”第六自然段作為文章的切入點。來讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。

　　在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

　　（二）我再讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時，是作為這節(jié)課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，老師把主動權(quán)掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)。可后經(jīng)過大家的討論認為，這一部分內(nèi)容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

珍珠鳥教學反思7

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情景看，我的教學有以下亮點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎(chǔ)。

　　二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導學生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。

　　三、結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自我反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，并且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維本事和語言表達本事。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學生的精彩發(fā)言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們能夠看出，學生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。

　　當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，所以，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請賜教。

珍珠鳥教學反思8

　　思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個教育教學就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。

　　此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。

　　記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學，在學完課文后，我安排學生進行小練筆，讓學生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂。可是在寫完后交上來的練筆中，我卻沒有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗。

　　這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。

　　我們明白孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學是一個持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要清醒地認識到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長!

珍珠鳥教學反思9

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

　　一、落實讀書方法，注重情感熏陶

　　感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。

　　學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

　　作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”。看上去，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。

　　學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。

　　二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感

　　朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。

　　沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學中，我引導學生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。

　　我還關(guān)注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

　　在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。

　　在此次教學設(shè)計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設(shè)計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。

　　此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當?shù)囊魳份o助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。

　　但是，我想教學永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥教學反思10

　　《珍珠鳥》是作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在一定的思考之后，在指導學生閱讀時，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了美好的境界，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況。然后在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在我的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

　　三、賞讀課文，感悟“信賴”。

　　在學生理解課文的'過程中，我還注重培養(yǎng)學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

　　在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

珍珠鳥教學反思11

　　今天，輪到我講《珍珠鳥》，因為已經(jīng)準備了很長時間，所以還算是充分，然而，還是會有意外狀況。

　　珍珠鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的，一直都是一個課時完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。

　　作者馮驥才，孩子們在四年級才學過他的文章《挑山工》，以此做為元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今天，就跟著馮驥才走入另一個神奇的世界。”結(jié)合學生的實際出發(fā)，盡可能鼓勵孩子們多回答，有了參與的意識，上課的興趣才會更濃厚。

　　梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項，概括一下文章內(nèi)容，通常是胡說一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問題設(shè)置成更能引發(fā)學生思考的形式，更加詳細化：“珍珠鳥對于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個選項，讓學生在答題卡上進行選擇，這樣是為了避免打字麻煩，回復更加容易。

　　在答案設(shè)置上，出現(xiàn)了一點小問題，我設(shè)置的是害怕，喜歡，信賴，討厭。結(jié)果在問題配置時，忘記點擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學選錯了。以后再問題設(shè)置上，要再清晰一些，容易混淆的，不寫，以免越說越不清楚。

　　以后圍繞提示內(nèi)容進行學習，為了更清楚，我把提示內(nèi)容分成兩部分，第一次只出示第一個內(nèi)容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信任的？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉？孩子們能發(fā)現(xiàn)，因為信賴的取得是一個漫長的過程，所以不能去掉。

　　那我都做了什么事情？珍珠鳥又有怎樣的反應呢？本來是設(shè)計表格來進行，因為考慮到網(wǎng)課只有30分鐘，需要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子，和珍珠鳥表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥表現(xiàn)的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思考的時間，因為網(wǎng)絡(luò)延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺不能在等了，于是開始進行下一項，這個時候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合。

　　之后出示表格的內(nèi)容，考慮到時間比較緊張，原本設(shè)計的音頻內(nèi)容沒有播放，直接開始引導學生進行橫向和縱向比較，考慮到這樣說學生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問：“觀察一下珍珠鳥的表現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“珍珠鳥越來越大膽，從開始的怕我，到后來敢在我肩上睡覺，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎？”

　　以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢？”同時，我朗讀作者做法的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語，孩子們很容易聽出來，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個也不做，那個也不做，怎么就贏得珍珠鳥信賴了呢？

　　一些聰明的學生馬上想到，因為珍珠鳥怕人，什么都不做，才能讓珍珠鳥有安全感。繼而我說：“是的，所謂真正的尊重，就是現(xiàn)在對方的角度考慮，真正給他想要的東西。”

　　之后引出第二個閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛的珍珠鳥，究竟有多可愛呢？讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！

　　因為說到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學生思考的時間給了3分鐘，以后出示小同學標準的音頻。這里我著重從方法引導：“這位同學關(guān)注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍珠鳥外形的可愛，同時注意到比喻的修辭方法，從而很生動的感知珍珠鳥的可愛特點。”

　　之后的音頻展示，有些倉促，有點滿堂灌的感覺，優(yōu)點就是，每個音頻播放之后，我都有具體引導孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進行說明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進行批注了，但是大部分同學，還只是聽了個熱鬧而已。

　　之后到學校，繼續(xù)引導，反復練習，總能讓他們在反復的賞析之中，逐漸提高閱讀能力。

　　一切，自己覺得設(shè)計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書上，該做批注的部分，依然空空如也！就連畫橫線、曲線的部分，都只有個位數(shù)同學完成。之前覺得王老師每講到一點開始提示：“在這里做筆記，寫上xxx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，本來就很靈活，這樣會不會限制孩子們的思考和理解能力？可是，我沒有呈現(xiàn)具體的批注，只讓他們自己就來寫，竟然，幾乎全軍覆沒！

　　現(xiàn)實和夢想的差距啊！

　　總之，我很滿意的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關(guān)語句再到做批注，這是一個好的進步！之后，不斷引導孩子們，作用謝謝方法，形成自己的能力吧！

珍珠鳥教學反思12

　　《珍珠鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

　　在講課過程中，當我問到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學生站起來根據(jù)課文的資料總結(jié)到：“因為作者為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活。”

　　學生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環(huán)節(jié)的教學時，赫赫突然站起來說：“教師，我覺得作者所做的這些加起來，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好。”我不由得一驚，多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時的談吐也異常有個性，好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。

　　細想這篇文章，是不是確實有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發(fā)了：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動物，人與自然，甚至是人與整個世界的多元復雜的問題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ唬�該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境界?……

　　沉思片刻，我說：“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文，作者給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學生細讀課文了解到：“作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動，也是因為它小，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因為小珍珠鳥的父母還在籠中的緣故。”

　　我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥什么呢?”有的同學說：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會像它們一樣被關(guān)在鳥籠里。”我說：“是的，小珍珠鳥的歡樂是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因為不能忘懷的恐懼，它們從身體到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應對小珍珠鳥的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥呢?”同學們都說作者應當放掉珍珠鳥，那相關(guān)的問題又來了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會不會飛走呢?”同學們立刻意識到：“籠中鳥”因為人類的長期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨立生活的本事。他們有的說小鳥可能會重新鍛煉自我，會飛向大自然的。有的說，小鳥會在籠中繼續(xù)過這種不自由的生活。因為離開了人類，它們已經(jīng)無法生存。

　　我說：“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情。可是因為自我經(jīng)濟不獨立，不自覺地成為丈夫的應聲蟲，成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時，她憤然離家出走。可是在那個素把婦女當作玩偶的社會里，娜拉真能求得獨立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來------還有一條，就是餓死了。’魯迅認為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經(jīng)濟權(quán)。同學們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無路能夠走，可能會餓死。由此你想到了什么?”

　　同學們紛紛站起來發(fā)表自我的想法，碩碩說：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨立生活的本事，別想著長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我。”……

　　赫赫的一個觀點，引發(fā)了學生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴肅”的面孔呢?它應當讓我們?nèi)チ私飧�加寬闊的人性空間，時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實和內(nèi)心。

珍珠鳥教學反思13

　　今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調(diào)動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

　　一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

珍珠鳥教學反思14

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

　　在教學過程中，我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：

　　（1）我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？在文中畫出相關(guān)的語句，從這些舉動中，你可以看出“我”是一個怎樣的人？

　　（2）珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？讓學生通過自主讀文，勾畫、批注，然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓

　　他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎(chǔ).不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領(lǐng)悟, 讓學生熟悉課文、理解知識。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應”的相關(guān)句子后，讓學生找出“最讓自己感動的是一處？”并再次品讀，想象：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？ 最后動筆給課文的插圖起名。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來學習，可以按照自己喜歡的方式來交流，可以按照喜歡自己的

　　語言來表達自己學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，輕松愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。

　　二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。教學時，我讓學生緊緊抓住鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對鳥細致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本，體會鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。在學生課文插圖起名時，他們起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”??這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。

　　當然，教學中也存在著一些不足，比如：1、由于老師課堂上的情感不夠激情，未能將學生的學習熱情發(fā)揮到最大，尤其是對電化教學的掌握不夠熟練，致使總結(jié)提升時一邊總結(jié)全文，一邊播放課件，圖文聲情并茂沒能實現(xiàn)，導致本次課沒有高潮，給人以平鋪直敘的感覺。2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學中將努力克服自身不足，加強對電子計算機的學習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用！

　　《珍珠鳥》第二課時教學反思

　　《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

　　課前，我布置學生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料，讓學生對珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時的教學中，我引導學生學習了課文的1-3自然段，通過品詞品句，使學生認識了珍珠鳥的外形特點，了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護，幫助學生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時的教學中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學重難點。

　　教學中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學。首先，我從課文的插圖入手，先引導學生看圖說圖，并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學生通過抓住關(guān)鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段，使學生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。

　　隨后，我結(jié)合課后訓練點，引導學生重點學習了課文的第4自然段，讓學生通過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學生更直接地感受到作者對小鳥的關(guān)愛。

　　最后，我又讓學生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務之一就是注重培養(yǎng)學生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導學生學習了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓練點，提供了三個情境給學生選擇，要求學生用上表示時間先后順序的詞寫一段話，以此增強學生讀寫結(jié)合的能力，將學到的方法融會貫通。

　　本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式，通過讓學生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學生開發(fā)和利用學習中的人力資源，讓學生更投入地學習，有效地提高了學生學習的積極性和有效性。

　　但也有一些遺憾之處，如：我在教學中朗讀的指導不夠到位，對學生的評價語言導向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細節(jié)的處理上還需錘煉。

　　珍珠鳥教學反思

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受小鳥的可愛

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、品讀課文，感受美好境界

　　在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

　　三、研讀課文，感受人鳥之情

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不

　　一般”的愛：

　　小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　四、再讀課文，評價“信賴”

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導學生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？??如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界??課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。

　　這堂課的教學設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習積極性，從而提高教學效果。

　　不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

　　這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

珍珠鳥教學反思15

　　珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

　　在進行教學設(shè)計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經(jīng)過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

　　我首先經(jīng)過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

　　整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!

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