《學會看病》教學反思

時間：2022-09-08 17:57:52 教學反思我要投稿

《學會看病》教學反思

　　作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《學會看病》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《學會看病》教學反思

《學會看病》教學反思1

　　《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛。

　　教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然后在課堂上小組學習，再全班交流，之后我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

　　本課的教學，具體體此刻以下三個方面：

　　一、主角轉換，入情入境。

　　在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎樣想”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入主角，并能與文本進行對話。

　　二、為學生供給自主探究、合作交流的空間。

　　《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生供給進取思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

　　1、小組活動，體現自主性。

　　小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。

　　任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

　　2、供給學生自主探究的空間。

　　文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎”對此，學生持兩種不一樣的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自我的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維本事和口頭表達本事，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。

　　三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。

　　學生理解了文中的資料后，我讓學生結合自我的生活實際，談談自我的母親是如何愛自我的。然后要求他們用自我喜歡的形式來贊美自我的母親，最終讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，能夠將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的進取性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。能夠說，這個設計既深化了課堂教學資料，又教會學生感恩，即要感激母親對自我的養育之恩。

《學會看病》教學反思2

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以說與讀、讀與悟相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

　　可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

　　聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽了喻晨璽的那句話不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改進自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。

《學會看病》教學反思3

　　《學會看病》這篇略讀課文在這里，主要是對父母之愛不同形式的補充‐‐鼓勵獨立，看似殘忍的愛，背后卻是艱熬和深沉，同時作者是通過對自己心理活動的描寫，來表達自己情感的。那么這又正是對這個單元描寫人物外貌、語言、動作三個方面的另一個點的補充。

　　文中也有具體體現：&ldqu;打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針&rdqu;這些地方，都表明兒子真的生病了，發燒得必須打針才能退燒，真的從來沒有一個人去過醫院，還有兒子聽媽媽說&ldqu;你長大了得學會看病&rdqu;的時候大吃一驚和后面的對話，都可以看出兒子真的很依賴媽媽，從來沒有自己去過醫院。無疑，母親此時讓兒子獨自去看病，冷漠、殘忍。

　　作為略讀課文，我采取只設置一到兩個關鍵問題，讓學生以四人小組的形式進行課文研讀，從而更好地學習課文。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

　　在小組合作學習方面，通過幾個學期的摸索，我也得出了一點經驗。小組合作學習應具有可操作，所謂可操作就是提出的問題要難易適度，既不能讓學生不假思索就脫口而出，也不能是學生討論半天仍一無所獲。我在這一課的教學設計中，我就是圍繞文本提出了一個問題&ldqu;這位母親愛她的兒子嗎？請找出相關句子細細研讀。&rdqu;

　　小組討論學習，既激發了大家的學習熱情，而且合理安排小組長，更是相當于班上多了１２位小老師幫助自己講解課文，督促學生學習。

《學會看病》教學反思4

　　《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　本課的教學，具體體此刻以下三個方面：

　　一、主角轉換，入情入境。

　　在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎樣想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院！”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入主角，并能與文本進行對話。

　　二、為學生帶給自主探究、合作交流的空間。

　　《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生帶給用心思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

　　１、小組活動，體現自主性。

　　２、帶給學生自主探究的空間。

　　文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維潛力和口頭表達潛力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。

　　三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。

　　學生理解了文中的資料后，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，能夠將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的用心性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。能夠說，這個設計既深化了課堂教學資料，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。

《學會看病》教學反思5

　　《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語言和心理的句子，讓他們自己去獨立閱讀，然后在6人小組中學習，探討交流。完成練習：當我發現兒子發燒時，我想——，兒子同意獨自去看病時，我想——，兒子走后我感到（），我想——，兒子回家后，我覺得（），我想——。根據這個練習，應該說，他們的自學效果不錯。

　　《學會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

　　學了這篇課文，我想，對于“母愛”，孩子們的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學會看病》教學反思6

　　《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯系生活實際體會母愛，學會感恩，讀寫結合，鍛煉學生的習作潛力。

　　在教學時，我先讓學生讀課文，并出示兩種觀點進行交流：一是就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解說出理由；二則不就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

　　為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從心理描述入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的潛力。

　　出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經歷呢學生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠寫寫小詩，寫幾句贊美的話……從中實現了讀寫結合。

《學會看病》教學反思7

　　在教學時，我先讓學生讀課文，并出示兩種觀點進行交流：一是就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自我的理解說出理由；二則不就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自我的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自我的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

　　為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從心理描述入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程，并且從這些細致的心理活動的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的`潛力。

　　出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經歷呢學生交流討論，教師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自我的情感。然后要求他們用自我喜歡的形式來贊美自我的母親。能夠寫寫小詩，寫幾句贊美的話……從中實現了讀寫結合。

　　《學會看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對略讀課文的目標把握，一向是有些忽視的。王教師選擇這樣的課例，無疑是對自我的一種挑戰和鞭策，這是佩服之一。在教學敘事中，王教師講到她一次次試教，一次次修改，并且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再從理論高度找原因，繼而出爐更好的教學方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王教師呈現了一堂有深度、有大師風范的課，每一個環節絲絲相扣，其最終目的直奔目標，體現了以學定教、學生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點最是精彩：

　　一、以學定教，以生為本。王教師在課前設計了一份預習單，資料包括字詞檢測和課文資料理解。經過預習單的填寫，王教師基本掌握了學生的預習情景，然后根據學生的預習情景學習生字新詞，有重點，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預習單的檢查中，王教師發現學生提出最大的疑問是對這句話的理解：我明白應當不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自我。王教師就從關鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉重點花時間研究母親的心理描述成功秘訣，最終把學生中好的練習拿出來交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學定教，在課堂中體現了以生為本的教學理念。

　　二、課堂設計層層深入，完全體現了略讀課文的特點。在教學中，王教師注重學法指導，與單元導讀緊密結合，知識點的落實抓得實，抓得到位，并進一步深化了單元的知識點訓練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓練小練筆學生也有話可說。最終推薦學生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現了大閱讀觀。

　　總之，這是一堂內涵豐富的課，值得我好好學習，并好好反思。

《學會看病》教學反思8

　　《學會看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　在教學時，我先讓學生讀課文，然后說說這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實的表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親太過分，好像這兒子不是他親生的；有的說這位母親都是醫生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實出乎我的意料，這些孩子都沒一個體會到母親的用意，看來他們認為父母照顧他們是天經地義的事了。我沒有先去評他們的對錯，為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我將教學的重心放在研讀探究，體會母愛中。在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。這是大人放手的愛呀。

　　最后我再讓學生說說你曾經是否有不理解父母的用意，現在學文后，是否理解其實那是對你的愛。班上的學困生李波這樣說道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說，甚至罵或打，現在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說： “ 我原來也不理解父母，平時他們總忙工作，我媽媽又經常不回來，有時周末也難得回來，即使回來也是開會的多，所以他們讓我自己學習，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒人疼，不過，現在我明白了，()我比班里的同學強，我已可以自己獨立生活了。其實再想想，父母也不是不愛我呀，他們忙工作時其實有多么擔心我呀。看著這一張張臉，我清楚他們真的長大了。 ”

　　最后我也希望孩子們在以后的生活中更全面地認識父母的愛，懂得父母的愛。

《學會看病》教學反思9

　　《學會看病》是人教版小學語文第九冊的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的偉大。教學本課時，為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我將教學的重心放在研讀探究，體會母愛中。在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。

　　學完課文后，為了加深學生對課文的理解和情感的體會。我引導學生寫下自己學習課文的感受。孩子們暢所欲言，真實的表達自己的看法：有的孩子說自己的父母大事小事都包辦，總不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不可能的事情，因為家長們肯定很擔心他們，害怕他們會出意外。從孩子們的文章中我感受到其實孩子們也為此而苦惱，他們也希望有自己的空間。不難看出，課文內容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他們在呼喚理解、尊重，他們在長大。真希望我們的家長看到孩子們的心聲時多為他們創造一些獨立生活的機會。也希望孩子們在以后的生活中更全面地認識父母的愛，懂得父母的愛。

《學會看病》教學反思10

　　《學會看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自我用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自我獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應當鍛煉兒子獨立應對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“應當及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應當及早教會他看病”、“生怕自我改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，并且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，經過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的本事。

　　本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、經過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。

　　學完課文，我引導學生談談自我學習課文的感受，或者聯系自我的生活實際談自我的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，并且自理生活本事遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自我掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自我，同時了解社會，增長見識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自我意志的機會，向文中那個小男孩學習。從他們的發言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會啊！可現實中他們的愿望卻很難實現，因為家長們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會出意外。聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴重脫節。

　　教學中，我們期望能培養學生的獨立生活的本事，但在當今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理本事，這是值得每一個人去深思的。我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學會自立自強。

《學會看病》教學反思11

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　一、古詩導入，奠定情感

　　為了更好地把學生很快拉入文本，教學伊始，我就讓學生回憶所學古詩《游子吟》，從中領悟母愛的偉大，再深情導入“千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會———（生接答）你餓了，母親會————（xxx）你生病了，母親會———（xxx）”，通過古詩和師生之間的對話，孩子們很快進入情境。為接下來的課堂教學奠定了良好的基調。

　　二、對比教學，研讀探究

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”學生是學習的主人，特別是閱讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐。引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式是本文教學的重難點。為了讓學生感受課文中特殊的母愛方式。在教學中，我把重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我采用對比的教學方式，先提出問題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評價自己的？”學生找出“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”從中提煉出“狠心”二字。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動中有關“狠心”的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親的感情，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。接著，我又提出問題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對自己生病的`兒子漠不關心嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們逐步認識到母親感情變化的過程。

　　三、想象說話，體會真情

　　教學中，我設計了一次說話練習，讓學生以此體會母親的真實情感。“一路上，他搖搖晃晃的走著，會不會有危險呢？在擁擠嘈雜的醫院里，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？如果你是母親，這時你最想兒子說什么？”并進行填空練習：等待的時間是漫長的，十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想（xxx），心疼痛的收縮成一團；二十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想（xxx），心疼痛的又收縮成一團；三十分鐘過去了，兒子仍然沒有回來，母親（xxx），心疼痛的再次收縮成一團。……兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來，

　　通過說話練習，讓學生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個疼愛孩子、很有責任心的母親。

　　四、拓展閱讀，多元品味

　　母親的愛是多姿多彩的，母親的愛是廣袤深遠的，包容是一種愛，狠心也是一種愛。關愛孩子是每個母親都會做的，但能像這位母親那樣狠心地愛卻很少見。教學中，我出示作者畢淑敏的照片，簡介作者。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫讀后感。

　　因課前我精心備課，組內進行多次研討，預設的比較多，所以這節課，學生的思維很活躍，語文綜合素養得以提升，閱讀寫作能力也提高很多。

《學會看病》教學反思12

　　新進教師第一學期與要上一堂匯報課，九月份剛開學，我就接到了這一通知，時間是十二月份。

　　從接到通知的那一刻起，我就在思考，應該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語文課本，最后鎖定在《學會看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經歷，上起來可能比較好把握。于是我就開始了備課之路。

　　《學會看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學習主題是感受“父母之愛”。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。文中的語言描寫和心理描寫是本文的一大特色。

　　《學會看病》這篇課文挺長，一共有27個自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告訴我們，略讀課文的指導要提綱挈領，期其自得。

　　根據這一原則，我備課時把課文分成兩塊，一塊是讓學生體會母親的狠心，一塊是體會母親的心里變化，應該說大方向是沒有錯的，于是我就開始了第一次磨課。

　　在五（2）班上完了，自己感覺整個流程還算順暢，但細節方面存在較大的問題。年級組老師給我對大的忠告就是：自己說的太多，評價語太單調，不夠自然。

　　我知道這是我上課最大的問題。怎么辦？我就向年級組的每位老師請教，該如何克服這一難題。在年級組和教研組老師的幫助下，我進行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：

　　第一次試教，我有了以下反思：

　　一、教學內容過多，教學時間太緊，無法完成教學任務。在抓心理描寫，感悟母親的心理矛盾這一環節抓的點太多，對于略讀課文來說，抓得過細，且教學過程中主次不明顯，有點面面俱到，設計上與精讀課文區別不大。

　　二、聽課教師的感覺是教學環節很多，教師牽得很辛苦，學生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現出來，且語言訓練重點不突出，缺少些語文味。

　　三、學生的學習收獲是收益不多，只是“就文論文”，語言上提升不快。

　　第二次試教，我的反思：

　　一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時間分布上過于均勻，沒有重點突出母親心理變化，沒有很好地讓學生體會到母親內心的那份糾結。另外，在分析母親心理活動時，教法過于單調，學生沒有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。

　　二、聽課教師覺得上課有了一定的進步，但是老師的評價過多，老師還是在牽著學生走，學生的主觀能動性沒有得到發揮，因此，學生只是浮于文章的表面，沒有真正走進文本。

　　三、學生感受：讀懂了文章，理解了母親的內心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現地這么好，學生不明白。這就說明老師在教學時對于句子的分析不夠到為位。

　　經過六次磨課、評課，在最后一次試教后，我對自己、對文章都有了新地認識：

《學會看病》教學反思13

　　《學會看病》從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠.由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確，讀通順，透過查閱工具書理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問題.在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流.在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感，陶冶學生的情操.學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的類似經歷.以加深對課文的理解和情感的體會.孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好.如:吳迪談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量.小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事.平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道:中外孩子共同參加野營拉練活動.中國孩子在活動中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子.盧巖補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識.他們真了

　　不起.田繪云同學與他們持相反的意見:認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式.我們做什么事情他們都要加以限制，這不準，那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們.過分的愛不是真愛，而是溺愛.我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中那個小男孩學習.從他們的發言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會啊!可現實中他們的愿望卻很難實現，因為家長們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會出意外.聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴重脫節.教學中，我們期望能培養學生的獨立生活的潛力，但在當今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理潛力，這是值得每一個人去深思的.我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學會自立自強.

《學會看病》教學反思14

　　《學會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描述了一個母親為兒子獨立生活的本事，鼓勵兒子一個人去看病，細膩地描述出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

　　我這堂課的設計目標是讓學生經過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要資料;經過抓住描述母親語言、心理活動描述的句子，還原感受，走進人物的內心世界，體會母親感情變化的心理歷程;經過自由辯駁的形式，發現文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心境的表達方式，初步了解交叉描述的作用;經過互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學會獨立”才是文中母愛的真諦。教學的重點是讓學生抓住描述母親語言、心理描述的句子，體會母親的感情變化;難點是他們能理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎”展開討論，質疑母愛，引發認知沖突;二是經過辨析“愿意嗎”抓住句子，品悟母親內心;三是再論“殘忍嗎”，體會情感變化，感悟母愛真諦。

　　課堂上，我期望能站在“以生為本”的角度，經過調動學生的“思維參與度”，激發他們的學習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流：

　　在預習反饋時，根據我校五年級學生的學習特點，一般會把課文主要資料概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他獨自上醫院，他學會了看病。”我設計了“給‘讓’換個更恰當的詞，并說說理由。”這一問題，從學生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個反對，到最終一致確定換成“逼”字最恰當的過程中，他們已經不由自主地走進文字，理解和感受人物語言表達與內心感受的關系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自我去看病”的一段對話描述進行朗讀訓練，采用“教師范讀、學生點評”的方法，有意識地訓練學生的朗讀賞析水平，激發了他們的朗讀興趣。經過質疑、討論與補充，學生情感與文本產生了共鳴，進行朗讀訓練時，自然真情流露，語氣、語調把握得恰到好處。

　　本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描述(母親內心的獨白)來反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點。為了突破“理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。”這個教學難點，我設計了讓學生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病”這個問題發表觀點，然后從文中找出依據來證明自我的觀點，展開自由辯論。這種打破教學常規的學習方式立刻引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描述母親心理活動的句子，并根據自我的理解加以詮釋，據理力爭，思維碰撞不斷迸發新的火花。值得欣慰的是不少學生還能結合自我的生活體驗去體會文本透露的情感，他們不僅僅走進文本人物的內心世界，理解母親那獨特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對母愛的贊美與感激之情溢于言表。

　　這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時也發現了自身的不足之處。在學生圍繞問題自由辯論的時候，可能在準備時間上還不夠充分，造成部分學生在發表觀點時缺少有力的證據，加上語言組織本事的欠缺，整個辯論過程學生雖然熱情高漲，語言表達卻略顯蒼白。其次，我自我在評價學生的發言時，沒能把握好課堂生成點，對一些精彩的回答沒有及時給予進取的評價，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今后的課堂教學中，我要在拓展思維的同時重視學生語言表達本事的培養，爭取多向名師學習，努力提高自我的教育教學水平。