《溫度》教學(xué)反思

時間：2023-05-25 21:07:35 松濤教學(xué)反思我要投稿

《溫度》教學(xué)反思（精選20篇）

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《溫度》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《溫度》教學(xué)反思（精選20篇）

　　《溫度》教學(xué)反思篇1

　　我講的課題是《溫度計》，通過本節(jié)課的講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

　　1、利用實驗和多媒體教學(xué)，調(diào)動課堂氣氛

　　在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。

　　2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動

　　教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)學(xué)生的動手能力，就把演示實驗改為學(xué)生自己設(shè)計實驗，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點之一。

　　再就是在學(xué)生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。

　　3、控制實驗器材，集中學(xué)生注意力

　　這堂課上，桌上實驗器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會認(rèn)真仔細地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

　　4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體

　　在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過同學(xué)們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的`前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)？？學(xué)生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。

　　5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

　　整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達成。有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

　　6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率

　　對于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒有動手操作。

　　7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到。

　　8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。學(xué)無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

　　《溫度》教學(xué)反思篇2

　　遭遇了一個遲到的春天，不能種花也不能養(yǎng)蠶，只好匆忙中將第三單元《溫度與水的變化》提前，于是讓我遇到了教的最最不順手的一個單元。因為教的不順手，所以倒引起了我對教材更多的關(guān)注，想來想去還是覺得教材安排上有一些問題。

　　其一，第一課《溫度與溫度計》安排了兩個部分的內(nèi)容，第一部分通過學(xué)生用手指感知水的冷熱，引出“要準(zhǔn)確知道物體的冷熱程度，要使用溫度計”。第二部分從認(rèn)識溫度計到了解攝氏溫度的讀和寫，最后以溫度計讀數(shù)時的正確姿勢來結(jié)束。這一課因為學(xué)生動手實踐的活動不多，時間上顯得比較充裕。可是第二課《測量水的溫度》的情況就不一樣了。第二課的內(nèi)容安排包括認(rèn)識各種不同用途和樣式的溫度計、學(xué)習(xí)測量水溫的辦一個法、實際操作學(xué)習(xí)測量自來水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的溫度、連續(xù)測量上述四種水在10分鐘內(nèi)水溫的變化。其實這里還隱含了上節(jié)課的一項教學(xué)關(guān)于溫度計的`度數(shù)如何讀取的內(nèi)容。這樣看來，第二課的教學(xué)內(nèi)容就顯得有些多。另外，從內(nèi)容銜接上來說，我也覺得應(yīng)該是從認(rèn)識溫度計的種類和學(xué)習(xí)定實際使用溫度計測量水溫放在一課，而要將連續(xù)測量四杯水的溫度和關(guān)于溫度和熱量的知識放在第二課才比較合理，時間上也避免了前松后緊的情況。

　　其二，第五課《水珠從哪里來》，教材中安排了這樣一段話“我們生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？根據(jù)我們生活中的經(jīng)驗分析，這些假設(shè)合理嗎？”，教材的本意一定是想讓學(xué)生認(rèn)識到裝有冰塊的玻璃杯壁上產(chǎn)生的小水珠與里面的冰塊有關(guān)系，這樣才好引出下面的對比試驗“拿兩只相同的玻璃杯，其中一只杯里裝上自來水，一只杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀察兩個玻璃杯的外壁上是否也會出現(xiàn)小水珠”。很顯然，這兩只玻璃杯的外壁上都不可能形成小水珠。加滿水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯不滲水；“空”玻璃杯的外壁上也沒有出現(xiàn)小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有關(guān)系。

　　這本來沒問題，問題就出在了前面的那兩個問句，學(xué)生們可以想起很多產(chǎn)生小水珠的情況，比方說浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上，都和冰沒多大關(guān)系！一味的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為，小水珠的形成與冰有關(guān)系，總覺得有些牽強，也容易誤導(dǎo)了學(xué)生。還有“水蒸氣”在上個學(xué)期《水》這課中和學(xué)生簡單交代了一下，讓學(xué)生知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已，學(xué)生對水蒸氣根本沒什么概念，所以在這一課想讓學(xué)生做出關(guān)于小水珠的形成與水蒸氣有關(guān)系，確實有些困難啦！更何況還要回答出“水蒸氣從哪里來？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？”這樣的有一定深度的問題真的有些難為學(xué)生了。第六課《水和水蒸氣》一課又從水的蒸發(fā)說起，總顯得有些倒了，倒不如把第六課《水和水蒸氣》放到第五課的前面更合理一些。

　　所以個人以為，本單元比較合理一些的安排應(yīng)該是第一課《溫度和溫度計》，第二課《連續(xù)測量水的溫度》，第六課《水和水蒸氣》，第五課《水珠從哪里來》，第三課《水結(jié)冰了》，第四課《冰融化了》，第七課《水的三態(tài)變化》。

　　其三，作為本單元的總結(jié)課第七課《水的三態(tài)變化》，總有說不清楚的感覺。關(guān)于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來的，恐怕不是課本中一句“根據(jù)觀察的現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗，說說云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來的”可以解決的，在前幾課一點鋪墊的情況下，要學(xué)生總結(jié)水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。

　　《溫度》教學(xué)反思篇3

　　我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》第一課時，目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數(shù)的意義，感受引入負數(shù)的必要性，同時能夠進行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的高低。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報中獲取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數(shù)、負號的特征，從而初步的感受和理解負數(shù)。

　　當(dāng)學(xué)生第一次接觸負數(shù)，要建立負數(shù)的概念不太容易，但負數(shù)對于學(xué)生來說并不是那么遙遠與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽過天氣預(yù)報，對零下溫度也有一定的認(rèn)識，但這樣的認(rèn)識僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學(xué)化，因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識。在這一進程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會遇到困難，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。

　　在設(shè)計時我結(jié)合了學(xué)生的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀察溫度計上水銀柱的'高低幫助學(xué)生理解溫度的高低，體會溫度高低比較的方法；在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時，從兩個零上溫度的比較開始，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。

　　在比較零下溫度的高低之前，我就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學(xué)生理解溫度的高低。認(rèn)識了溫度計之后，我先讓學(xué)生比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，最后抽象比較－5℃和－20℃的高低，使學(xué)生對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法，很好地完成從具體到抽象的過程。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度，收到了較好的效果。

　　另外德育教育也是我們教學(xué)中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學(xué)生體會祖國的博大，增強民族自信心，愛國心。

　　《溫度》教學(xué)反思篇4

　　11月24日，星期五，我在本校實驗室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)溫度計，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因為我是班主任，而且對學(xué)習(xí)抓得緊，成績有上升的趨勢。

　　下面說說教學(xué)反思。

　　活用素材，調(diào)動課堂氣氛

　　在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領(lǐng)性的導(dǎo)入；而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開課，有點緊張，必須要設(shè)計一個能讓他們放松的開頭。碰巧，當(dāng)日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動安排。學(xué)生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”，果然有所放松。然后我及時提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的.本質(zhì)都是水，是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

　　在課堂中部，為了說明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語言，也起到了調(diào)動課堂氣氛、達成目標(biāo)的作用。

　　重編教材，節(jié)省課時

　　教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過了這一內(nèi)容，而且自制溫度計如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實驗，轉(zhuǎn)而布置為課后動手作業(yè)，從而節(jié)省了時間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個精度還不錯。

　　控制實驗器材，集中學(xué)生注意力

　　以前做光學(xué)實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時鼓勵學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

　　事前預(yù)告，減少器材損耗

　　在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時。同時貼出了錯誤的操作（實驗室溫度計拿出來讀數(shù)、用體溫計測沸水導(dǎo)致體溫計損壞、在測量時溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來實驗時，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

　　攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率

　　本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計。在設(shè)計教學(xué)過程時，沒有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒有動手操作。這也導(dǎo)致了后來學(xué)生交上來的“自制溫度計”普遍沒有準(zhǔn)確刻度。

　　語言不夠精煉

　　在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。

　　實驗操作設(shè)計有待完善

　　在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設(shè)置學(xué)案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當(dāng)時氣溫、樣品一的話，效果應(yīng)該會好得多。

　　《溫度》教學(xué)反思篇5

　　7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

　　一、感知溫度。

　　讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入本題。

　　二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

　　這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的.教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設(shè)計的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會到，溫度來自于生活，應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)處處存在。

　　三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負數(shù)的必要性

　　這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標(biāo)溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

　　四、觀察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

　　在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。

　　《溫度》教學(xué)反思篇6

　　《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。

　　學(xué)生在三年級時，已經(jīng)學(xué)過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：

　　1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的.測量范圍和每一小格對應(yīng)的溫度值；

　　2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；

　　3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；

　　4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數(shù)。

　　在測量溫度，我讓學(xué)生外出活動，首先強調(diào)了外出實驗的規(guī)則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設(shè)立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒灐５窃趯嶋H實驗過程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。

　　在進行匯報時，各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時候讀錯了，這當(dāng)然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學(xué)需要自己親身體驗并且認(rèn)真觀察。

　　《溫度》教學(xué)反思篇7

　　《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

　　我執(zhí)教三年級共四個班的科學(xué)，四個班的學(xué)生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。

　　三（2）班是第一個學(xué)習(xí)該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計使用。

　　我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。

　　為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學(xué)解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。

　　輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來了精神。

　　我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認(rèn)真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學(xué)生上來寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學(xué)，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當(dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學(xué)又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。

　　我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的`學(xué)生真聰明，一點沒猶豫就找對了。”沒想到，學(xué)生不樂意了，說我的問題太簡單。

　　我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學(xué)上來寫—5℃，也對了。“最難的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”

　　這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。

　　《溫度》教學(xué)反思篇8

　　教學(xué)中，我先以學(xué)生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學(xué)生難以辨別），引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預(yù)期目的）。接著引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計，每四個學(xué)生為一組發(fā)一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)。由于三年級的'學(xué)生事先沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設(shè)計原理學(xué)生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學(xué)生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升，學(xué)生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設(shè)計原理——液體的熱脹冷縮。

　　接下來，我便利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學(xué)生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學(xué)生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫，這樣每個學(xué)生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學(xué)生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習(xí)下來，每個學(xué)生基本都學(xué)會了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認(rèn)讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認(rèn)讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導(dǎo)認(rèn)讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學(xué)生結(jié)合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。

　　本課的難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字，我設(shè)計為找三個學(xué)生上臺認(rèn)讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數(shù)，從而得出三個不同的答案，讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，加深印象。

　　最后作為拓展和運用，我向?qū)W生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)得都很認(rèn)真，我的教學(xué)環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。

　　由于課前我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一份記錄單，這樣學(xué)生們邊學(xué)邊記錄和練習(xí)讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學(xué)生的注意力也都很集中，學(xué)起來也感覺很快樂，我覺得我的目標(biāo)達到了。

　　但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足，比如科學(xué)語言表述不夠準(zhǔn)確、精煉，細節(jié)考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導(dǎo)者，語言應(yīng)該是精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模矣X得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。

　　《溫度》教學(xué)反思篇9

　　依據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以學(xué)生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過程教學(xué)本課。在整個教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)這樣幾點：

　　1、讓探究的生活性更明顯。

　　教師針對學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進行探究實驗。學(xué)生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。

　　2、讓探究的實效性更深入。

　　科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動手，更要重視學(xué)生動腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進行預(yù)測；在做實驗之前，先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是讓學(xué)生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。

　　3、讓探究的成就感更充盈。

　　新課程非常重視教學(xué)評價的`作用，通過評價來激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個活動中或后教師的適時評價，學(xué)生的自己評價和學(xué)生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)設(shè)計力求將科學(xué)的觸角伸向生活實際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。

　　《溫度》教學(xué)反思篇10

　　《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準(zhǔn)備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。

　　第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當(dāng)，測量的數(shù)據(jù)就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的測量，當(dāng)一名學(xué)生操作時，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。

　　第二課時重點是數(shù)據(jù)的分析，一個組有12個數(shù)據(jù)，全班有120個數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時我們的呼吸沒有注意或是當(dāng)時課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。

　　深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的`溫度變化分析，我先和學(xué)生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應(yīng)該會怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實并學(xué)會如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時間，他們才會收獲更多。

　　《溫度》教學(xué)反思篇11

　　本節(jié)課學(xué)生對溫度計使用的注意點基本掌握到位。分組到室外不同地方測量溫度（走廊上、陽光下、樹底下、池塘邊）直以活動中學(xué)生表現(xiàn)積極，同時也反映出學(xué)生會使用溫度計，測量出的結(jié)果也挺理想的。通過這樣的室外的活動，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生的積極性更高了，有幾位特別調(diào)皮的`孩子在這節(jié)課上都表現(xiàn)得出乎意料的配合。

　　戶外活動的過程中，課堂紀(jì)律難把握。

　　《溫度》教學(xué)反思篇12

　　《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。

　　導(dǎo)入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測量熱水溫度的變化，計時測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時。

　　本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時能從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的`興趣，課堂上學(xué)生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認(rèn)識溫度計，并較充分地練習(xí)了測量水溫的方法，自行設(shè)計試驗，小組分工負責(zé)，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說較好的鍛煉了學(xué)生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。

　　但是這節(jié)課也存在較多的問題：

　　一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。

　　二、對課堂中會出現(xiàn)的實際情況不能預(yù)測，準(zhǔn)備不細致。實驗中要用熱、溫、冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測熱水溫度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪費了時間。

　　三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，課堂上亂動器材，實驗中不按要求去做。這與學(xué)生沒有實驗室，學(xué)生做的實驗少有關(guān)系，沒有形成良好的實驗習(xí)慣，在實驗中浪費了一些時間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進行完的原因之一。我的建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

　　《溫度》教學(xué)反思篇13

　　1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自己感覺很是不好。最明顯的一點表示在時間的掌握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個丈量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后局部未能圓滿完成。

　　2、在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的溫度時，同學(xué)們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)丈量水的'溫度時，同學(xué)丈量都很認(rèn)真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動手，不動腦。

　　3、課前預(yù)設(shè)和上課時同學(xué)表示不一樣時，教師如何引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問題。科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

　　《溫度》教學(xué)反思篇14

　　關(guān)于溫度計，學(xué)生一定聽說過，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過物體溫度的學(xué)生估計極少。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。

　　我設(shè)置了四個教學(xué)環(huán)節(jié)一、溫度的意義；二。溫度計的結(jié)構(gòu)與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫。四、認(rèn)識體溫計。

　　在講解溫度計的原理這一部分，我自制了一個溫度計，讓溫度計的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來。學(xué)生就能直觀的體會到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計的原理就容易多了。

　　學(xué)習(xí)攝氏溫度的'讀和寫時我重點講解零下溫度的認(rèn)讀，讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，舉一反一。

　　不足的地方：

　　1、在觀察溫度計這一塊，我設(shè)計了兩次觀察活動，一次是觀察溫度計的結(jié)構(gòu)，一次是觀察溫度計上的刻度，數(shù)字，每一格代表多少。這樣一來，雖然看起來細致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，這里可以放開來，不要給學(xué)生定太多要求，目標(biāo)，讓學(xué)生自己去觀察，成為活動的主體。

　　2、在課堂時間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設(shè)置的教學(xué)重點是：溫度計的原理和使用。所以在時間分配上，應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時間分配上，今后還要繼續(xù)努力。

　　3、我在讀出溫度計上指示的溫度時要注意視線與液面水平時，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個更為合適的時機，最好讓學(xué)生自己體驗，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個問題的處理上有點生硬，感覺是老師自說自話的把概念塞給學(xué)生。

　　5、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會學(xué)習(xí)，就是要求教少學(xué)多，老師說的要少，留給學(xué)生做的時間要多。我在本課中還是犯了教師語言多，課件多，指導(dǎo)多的問題。教師在使用課件時需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢。

　　最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識，傳授實驗技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還是對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。是一個長期的，點滴積累的過程。在接下去的日子里，我也會繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，上好每一節(jié)課。

　　《溫度》教學(xué)反思篇15

　　上課前的預(yù)設(shè)教師談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計丈量水的溫度。

　　然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認(rèn)識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適？說說理由。

　　選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢？（方法問題）

　　比一比，誰會丈量了，并且測得最快。

　　連續(xù)丈量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象，并說說你們怎么想的。

　　上課時的情境當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了，同學(xué)覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題。科學(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學(xué)性，規(guī)范性。

　　在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的'溫度時，同學(xué)們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。

　　在連續(xù)丈量水的溫度時，同學(xué)丈量都很認(rèn)真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動手，不動腦。

　　反思：

　　1、課前預(yù)設(shè)和上課時同學(xué)表示不一樣時，教師如何引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問題。

　　2、科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

　　《溫度》教學(xué)反思篇16

　　《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)“溫度中的數(shù)學(xué)問題”是為學(xué)生理解正、負數(shù)的意義做鋪墊。

　　《課標(biāo)》強調(diào)，數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數(shù)的'意義，為下一節(jié)課進一步建立負數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。

　　1、從直觀到抽象，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)。

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

　　在突破本課難點——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學(xué)生理解溫度的高低。

　　在我和學(xué)生一同認(rèn)識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

　　2、注重學(xué)生的實踐操作活動

　　“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”好動是小學(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對教材進行了設(shè)計，在活動中盡量讓學(xué)生動手實踐，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

　　本節(jié)課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。也由于時間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。

　　整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。

　　《溫度》教學(xué)反思篇17

　　數(shù)學(xué)來源于生活。只有學(xué)生“自己學(xué)的數(shù)學(xué)”，才會有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識滲透到該課中，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗將數(shù)學(xué)化的知識生活化，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。以下是我對本節(jié)課的一點想法：

　　1、數(shù)學(xué)知識的生活化

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強自覺運用策略解決問題的能力。所以我借助相反動作游戲作為課前調(diào)控的奠基點，突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進天氣預(yù)報的視頻中，從而進入《溫度》的教學(xué)。

　　2、抽象知識直觀化

　　所以在本課的難點：比較兩個零下溫度的大小時，我讓學(xué)生自己親身體驗撥溫度。

　　①撥+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學(xué)生從溫度計的顯示中會發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大，指針越高。從而讓學(xué)生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。

　　②、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：零下溫度，數(shù)值越大，指針越往下，溫度反而越低。

　　在師生一同認(rèn)識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯，把數(shù)學(xué)知識從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識和使用溫度計的機會，使難點迎刃而解。

　　3、鞏固練習(xí)的靈活化

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會，由生到熟，由熟到巧，必須通過一定的練習(xí)。根據(jù)教材的特點和兒童的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計劃、有指導(dǎo)地組織練習(xí)，提高練習(xí)效益，減少學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動。

　　我首先讓學(xué)生體驗溫度在生活中應(yīng)用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的'正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再從夏天熱時，空調(diào)會調(diào)到26℃達到環(huán)保、省電的效果，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識的延伸；最后以分類站位、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮。

　　盡管這次上課結(jié)束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學(xué)生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會有所收獲。

　　《溫度》教學(xué)反思篇18

　　《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。現(xiàn)對本課教學(xué)反思如下：

　　由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動畫人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展，新變化的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動學(xué)生主動了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達到了預(yù)設(shè)的效果，并且為下一個環(huán)節(jié)的'新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。

　　在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合，再每一個環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報員這一教學(xué)特色，把口語表達和數(shù)學(xué)知識巧妙地聯(lián)系起來，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學(xué)生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，認(rèn)識和使用溫度計這一環(huán)節(jié)中，我先通過課件，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中，我深入小組內(nèi)部，參與其中，進行因材施教，努力使教學(xué)達到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識的過程。所以在實驗的過程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計的使用方法和注意事項，最后再進行全班交流，各小組之間取長補短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細節(jié)，關(guān)注情感的調(diào)動，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外，如果能再設(shè)計的精細一些，教學(xué)效果就會更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務(wù)，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會更加井然有序，交流也會更熱烈，使課堂更加的鮮活。

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用溫度的相關(guān)知識來闖關(guān)答題，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過了一關(guān)又一關(guān)，體驗了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)有所用的成就感。

　　在以后的教學(xué)中我會多多運用這樣學(xué)生們樂于接受的方式，并會處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。

　　在本課中，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語言仍然不夠精準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位，使每個學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多，我會在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實踐的。

　　總而言之，在本課中，我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來設(shè)計和施教，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并時時注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。運用多元評價，多種方式評價，多角度評價，力爭使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，并且努力關(guān)注到每一個學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會生活，熱愛生活，開啟生活的歷史新紀(jì)元。

　　古人說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為銀州教育的一名新兵，在數(shù)學(xué)新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見，使我有更大的進步。希望他朝，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無限。

　　《溫度》教學(xué)反思篇19

　　《溫度》一課所講的內(nèi)容包括以下幾點：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計的原理和使用，在講本節(jié)課的過程中，溫度計的使用是本節(jié)課的重點，溫度計的原理及其制作是難點，在講授中，通過學(xué)生實驗幫助學(xué)生認(rèn)識溫度計的原理，通過不斷地剖析自制溫度計的使用，幫助學(xué)生改造溫度計，通過學(xué)生實驗了解如何正確使用溫度計，當(dāng)然在將溫度計時，也有很多的不足：

　　1、在講述自然界的.溫度時，提到絕對零度時，應(yīng)進行更多的解釋，再次進行強調(diào)，讓學(xué)生有所認(rèn)識。

　　2、在探究自制溫度計原理時，可以先放入熱水中，觀察液柱高低變化，再放入冷水中，觀察業(yè)主高低變化，這樣學(xué)生對于這部分內(nèi)容更容易掌握。

　　3、在進行自制溫度計的改進時，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過程中，可以認(rèn)為當(dāng)用廣口瓶時，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時，示數(shù)會下降，并不是在測水的溫度。

　　4、溫度計的使用，不碰玻璃壁的原因是保護玻璃泡的作用。

　　在本節(jié)課中，通過幾次的講授，有一部分有了一定的改進，在下次的講授中，我會注意以下幾點，希望能把這節(jié)課講的更好。