五年級數學教學反思(15篇)

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的五年級數學教學反思，歡迎大家分享。

五年級數學教學反思1

　　我的教學設計以復習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個活動：活動一，折紙。讓學生通過折紙活動進一步鞏固用分數表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養學生的動手操作能力。在學生展示折紙的情況之后，引導學生對折紙情況的進一步思考 如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養獨立思考和交流討論的能力。在進行小組匯報時，引導學生觀察列出的算式進行思考可以將算式分為幾類？在分類進行計算過程了解到學習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個活動：探索異分母分數的加減法。讓學生以1/2+1/4為例進行小組內的探討之后進行小組匯報，最后總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進行計算。

　　現將本節課的教學得與失分析如下。

　　肯定點：（1）本節課的設計中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進行匯報，鼓勵學生嘗試多種算法，讓學生體會算法多樣性的理念。（2）設計折紙活動，符合新課改的要求，以提高學生的動手操作能力為主，讓學生在做中學。（3）在講解過程中，注重培養學生良好行為習慣的養成，注重算式的規范性。

　　不足點：（1）設計過程中以復習通分為導入，將學生的思維定勢在通分這個圈內，不利于學生發散思維的培養。（2）設計折紙活動時，沒有完全發揮出折紙的作用。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的折紙進行計算。學生在折紙進行計算過程中，引發思考通過折紙進行計算較為復雜，有沒有較為簡便的方法呢？從而導出從通分的角度進行討論。（3）在小結時，沒有體現出學生的主體性。小結應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納，從而揭示異分母分數的算理。

　　也許現在的我對于教學環節的設計以及學習評價的處理措施有些不成熟，但是我相信只要明確發展的方向和前進的動力，我們將能夠一步步地走向成熟。

五年級數學教學反思2

　　教師的真正本領主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。例如：我在教學這部分內容之前布置了一個作業：詢問銀行的叔叔阿姨當前存款的種類、好處、方式方法等，如果自己的爸爸媽媽是銀行工作人員那可以直接詢問或請他們到我們的課堂上來親自給我們講一講，再準備幾張空白存款單。第二天，我上課之前檢查同學們的準備情況，發現同學們準備的非常充分，因此，這堂課同學們非常的活躍，積極性非常的高

　　學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

五年級數學教學反思3

　　這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：

　　0.7×1.2 1.2×0.7 （0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4） （2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。”培養了學生的合情推理能力.在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發現。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示：

　　0.25×4.78×44.8×0.25

　　0.65×20xx.2×2.5＋0.8×2.5

　　在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

　　不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。 針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

五年級數學教學反思4

　　本節課采取提出問題，學生在交流中得出解決問題的方法，適合學生的認知水平和探究能力。在交流中以優幫差，達到了均衡發展。關注了學困生的學習。活動效果和預設結果達成一致。練習時的每一題都注重讓學生說出思考過程。每一道練習題都讓學生先做到單位的統一。

　　重新設計需要改進的地方：

　　1、單位的統一，讓學生自覺養成習慣。

　　2、平方、立方加強區別，不要讓學生形成一種剛學了體積單位間的進率，受慣性思維的影響，急于求成出現錯誤。

五年級數學教學反思5

　　今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數學本質，深化學生的數學思考，是我這節課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環節談談自己的設計初衷及實踐后的反思。

　　新課開始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進而引入長方體的認識這一課題。可以說這一導入是在引領學生回憶舊知，建構知識體系的過程；是對即將要學習的面、棱、頂點知識作的鋪墊，是對學生空間觀念的一個培養，也是帶給他們深層次數學思考的過程。

　　但是課堂教學中沒達到預設的效果。需要注意的是作為導入環節，還應多關注時間的合理分配，提高課堂效率。

　　在導入之后，讓學生找找生活中的長方體，把學生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發學生認識、探索長方體特征的興趣。

　　知識的產生和學生的發展都是循序漸進的過程。把知識的產生過程更好地呈現在學生面前，讓他們參與到知識的產生過程中來，這是對學生發展的最好關注。

　　在探索特征的教學中，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當的引導。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因處理不當沒達到預設的效果。

　　我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時間浪費了這部分題目沒能出示。

　　綜觀本節課，本來的設想沒有實現，本該處理的習題沒能夠完成，這節課可以說，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學生肯定也只學了個“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點：

　　1、簡單問題復雜化。比如一開始的導課，應該開門見山，根據學生的情況沒有必要再去復習原來的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過于細化，導致學生的頭腦有點亂。

　　2、沒有抓住重難點，應該在學生討論的基礎上對長方體的特征形成一個整體的認識，但是最后看來學生還是比較模糊的。

　　3、沒有充分調動學生的積極性，很多時候學生是在跟著老師的思路走，影響了學生的思考和探索。

　　4、學生的主體地位沒有得到充分的體現，教師講得多，引導多，限制了學生間的相互交流。

　　5、對于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。

五年級數學教學反思6

　　“分數的基本性質”是在學生在學習了分數意義的基礎上，聯系學生已學的商不變性質和分數與除法的關系進行教學的，是約分和通分的基礎。我本著讓學生“實踐”數學、“體驗”數學，以主體性教育理念為指導，充分尊重學生在課堂上的主體地位和學生參與新知的探索過程，培養學生自主學習和發展數學思維。

　　一、挖掘教學資源，激發學生的學習興趣。

　　課的導入直接利用了三道練習題，讓學生回憶商不變的性質和體驗分數與除法的關系。并讓學生猜測這三個分數的大小關系，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。

　　二、讓學生在自主探索中科學驗證。

　　首先，利用折一折、畫一畫、涂一涂、比一比的實際操作環節，讓每一位學生都能從比較中，感性地認識到這里的三個分數是相等的。通過學生的動手操作，調動了學生的多種感官，充分感知數學事實，激發了學生學習的'積極性。隨后，讓學生進行自主探索、發現規律、驗證規律，并通過有序的交流和討論，在思維的碰撞中，得到規律，通過教師有效的指導，使學生經歷一個不斷完善、修正、充實的過程。在整個探索分數基本性質的活動中，我注重對學生數學思維的表達、辨析、質疑的訓練，盡量不給學生的數學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽思考，培養學生主動獲取知識的能力。

　　三、應用拓展，鞏固深化，學以致用。

　　在師生合作共同歸納出結論之后，讓學生利用所學知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。在練習的設計上，我力求緊扣重點，做到層次分明、多樣、有坡度。這樣做不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

　　四、回顧、反思整個教學過程，不足如下：

　　在學生的動手驗證這一環節中我是設計了讓學生按折、畫、比的步驟一步一步來引導學生操作，為學生設計的是相同的學習方式，沒能給學生創設個性化的學習空間，如果設計成：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據自己的需要選擇合適的材料來驗證自己的猜想，如果你覺得不需要材料，當然也是可以的。”這樣的設計能夠給予學生一定的探究空間，也增添了活動的趣味性和挑戰性。

　　總之，“教育是一種十分細致的精神活動”。的確，這就更加要求我們一線教師，要有足夠的耐心，足夠的細心，更要付出真心。

五年級數學教學反思7

　　通過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點上小數點。積的位數不夠,要在積前用0補足后再點小數點。

　　我先讓學生充分發表自己的意見。最后我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數,于是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。

五年級數學教學反思8

　　該信息窗呈現的是布藝興趣小組做蝴蝶結的情境，通過呈現的信息：第一布藝興趣小組做了8個蝴蝶結，完成了本組計劃的2/5。引導學生提出數學問題，從而引出對已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題的學習。

　　這部分內容，是在學生學習了分數除法的計算方法以及解決求一個數的幾分之幾是多少的實際問題的基礎上來學習的。因為分數乘法的意義有了擴展，相應的分數除法的具體含義也有了擴展，從而產生了新的問題，這種問題歷來都是教學中的難點，當這種問題與求一個數的幾分之幾是多少的問題混合在一起時，學生還是不好判斷。

　　以往教材教學這個問題，緊密聯系一個數乘分數的意義，先用方程來解答，再直接列式用分數除法來解答。而在本教材中，突出強調了用方程解答這種方法。原因有二，一是減少人為制造學習的困難，二是與初中代數的學習接軌。

　　教材中的第一個紅點標示的問題：第一布藝興趣小組計劃做多少個蝴蝶結？屬于同一種量中整體與部分的關系。教材借助線段圖來分析數量關系，然后根據一個數乘分數的意義寫出等量關系式，列方程解答。對于如何檢驗，教材則給學生留下了空間，讓學生自己想辦法檢驗，這有利于學生養成自我反思、檢查的習慣。

　　教材中第二個紅點標示的問題，也是解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。與第一個不同的是，涉及到了兩種量，同樣借助線段圖來分析數量關系，在對兩種量相比較的同時，聯系一個數乘分數的意義列出等量關系式，然后再設未知數列出相應的方程并求解。兩個紅點部分的共同特點都是求單位“1”。

　　教材中自主練習設置的內容較多，有對前面計算方法的鞏固，也有很多聯系實際解決的問題。使用時，教師可根據班級的實際情況及教學需要，調整練習的順序。

　　本信息窗建議課時數：2課時。第一課時為新授課，教學信息窗、合作探索及自主練習中的1—3、5、6題，第二課時完成其余練習。必要的話還可以增補題目內容，增加一課時。

　　對第一課時的教學提出如下建議

　　教學時，教師可以承接前面信息窗內容的信息，直接出示蝴蝶結情境圖中相關的數學信息，然后引導學生提出數學問題。

　　“合作探索”中第一個紅點部分，要首先引導學生分析，尋找學生解決問題的策略，可以有意引導學生畫圖分析。通過對線段圖的分析，使學生找到數量關系式，讓學生列式計算。即：根據8個蝴蝶結占計劃的2/5，引導學生討論得出：計劃做的個數×2/5=已做的個數。

　　學生可能出現兩種方法：算術法和方程。全班交流時，可讓學生談談自己這樣做的理由。對于含有分數乘法的方程，第一次出現，所以要注意展示求解的過程，并引導學生進行檢驗。解方程：x×2/5 =8,等號左右兩邊同時乘5/2相對簡捷，如果有學生用這種方法，應該給予鼓勵。最后，教師應該讓學生理解：列方程解決問題的優勢在于未知量參與列式，使思維變成順向，在遇到“已知一個數的幾分這幾是多少，求這個數”的問題時，用方程解更簡捷。

　　第二個紅點部分，教學的題目與第一個紅點部分的區別就在于，第一個紅點問題是部分與整體的關系，第二個紅點部分是兩個量之間的關系，在解決時也可以讓學生畫出線段圖來分析題意，根據一個數乘分數的意義寫出等量關系：第一小組的人數×3/4 =第二小組的人數，然后放手讓學生列方程獨立解決，最后全班交流訂正。之后師生共同回顧，解決“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的問題時，需要先找出題中等量關系，然后列方程解答。在整個探索過程中，一要注意引導學生學會分析題目中的數量關系；二要規范解決問題的方式方法。

　　關于自主練習。

　　第1、7、10題屬于直接計算類題目，其中第7題是混合性的口算，注意引導學生看清、算準；第10題采用方程的形式進行的基本練習，一要關注學生計算的過程，二要注意規范學生的書寫格式。

　　第4題是一道比較大小的題目。學生已經探索過分數乘法中積與因數的大小關系、分數除法中商與被除數的大小關系，練習時，可先對這些關系在比較中進行回顧，盡量引導學生運用已發現的規律進行判斷。交流時，要讓學生說清判斷的思路，以進一步提高計算的靈活性與快捷性。

　　第2、3、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18題，都是密切聯系實際生活而設置的問題，在學生解決問題的過程中，可根據每道題的內容，對學生進行常識和品德教育。

　　其中第5題屬于信息窗2中所學的舊知；

　　第13題是分數乘法、分數除法的對比性練習的題目，在學生獨立解決之后，應引導學生對前兩個問題進行對比，明確兩題的解題思路是相同的，即都要分析等量關系，不同的是，已知與未知不同，解答方法也不同。

　　第14題是分數乘法與除法實際應用中對比的題目。第一小題用除法解答；第二小題用乘法解答。交流時，引導學生說出等量關系，對兩個小題進行比較。

　　第17題是綜合應用分數乘除法解決問題的題目，三個問題互相聯系。練習時，注意讓學生分析等量關系，正確選擇乘法或方程解，明確不同解法的特點。

　　第18題，先要帶領學生看明白表格中的已知條件，既要先用方程求出參加投票的總人數，又要根據總人數用乘法求出不滿意的人數，還要組織學生提出其他問題，其他問題可不限于分數乘、除法的，可以是加、減法的。

　　第19題供學有余力的學生選做的題目。可采用假設法，引導學生通過計算把a、b、c表示的是多少分別表示出來，再比較。如：a÷1/4=b÷1=c÷1/13，假設等于1，那么a=1/4 b=1 c=1/13 ，所以b ＞a ＞c ；也可以根據除數的大小比較商大小的規律來排序；也可以把“除”轉為“乘”即轉為a×4=b×1=c×13，通過分析再排序；也可假設a（或b或c）等于一個具體數，分別求出b、c（a、c；a、b）后再排序等等。

五年級數學教學反思9

　　本次期中考試考查了分數乘法、長方體（一）、分數除法、長方體（二）四個單元的教學內容，根據學生答卷情況，結合平時的教學實際，我認真進行分析與思索，主要有以下幾點感悟：

　　一、從試卷的出卷情況看

　　1、首先，版塊設計得簡潔、明朗，結構合理，給學生留有足夠的答題空間。，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的愛好和信心。

　　2、貼近生活實際，體現應用價值。“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生認識的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。

　　3、重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察和判定能力、操作能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。

　　4、試題量適中，題型多樣，內容豐富，有很強的針對性。特殊注意了與學生實際生活的聯系，滲透了結合情境解決問題的思想，讓養成良好的思想品質，對學生的發展有一定的導向性。

　　5、試題具有一定的拓展性和靈活性，學生留有一定的思維空間，讓學生利用所學的知識解決碰到的一些問題。如：計算部分的脫式計算等。五年級期中數學試題

　　二、學生的考試成績及情況，我在學校要求的登記本上已做了分析與登記，這里就不在做具體的說明。

　　三、改進措施：

　　1、學生的口算能力有待于加強，提高正確度。

　　2、在教學中，有意識的練習、提高學生的思維能力。提高學生運用數學知識解決問題的能力。

　　3、針對學生分析理解能力較差的實際情況，在今后的解決實際問題教學中培養學生從多方面、多角度去思考，把所學的知識應用于實際中。教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。

　　4、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。

　　5、加強對分數知識的拓展。加強學生的學習能力。

五年級數學教學反思10

　　教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

　　作為數學教師，我們應該要把讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學課堂充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那么，如何引導學生樂學呢？

　　一、從現實生活提出問題，產生解決問題的需要

　　俗話說：“百聞不如一見”。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。因此要從現代生產、生活實際出發，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答，讓他產生解決問題的需要。例如：在教學“應用題”時教師可以從生活實際出發、假設一個生活場景：××商店掛著一則商業廣告，一個籃球60元，一個足球45元，老師想買兩個籃球和3個足球，你幫老師算算，應付人民幣多少元？頓時，學生的積極性調動起來，教師及時點撥，起到了水道渠成的作用。

　　二、利用多媒體輔助教學，提高學生學習的興趣

　　教師通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，根據需要設計多媒體課件，使學生手眼腦齊動，不僅可以較好地激發學生的興趣，而且強化了學生的感知。如，教學“平行四邊形面積的計算”一課，用多媒體課件教學，會受到事半功倍的效果。教學時，通過多媒體課件展示圖形的轉化過程，讓學生很容易地體會到平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高和長方形的寬之間的關系，這樣教師講得少了，學生思考得多了，教師由傳授者轉變為指導者，學生由被動接受變為主動參與，學生在這種新的教學模式中，輕松地接受了新知識。

　　三、展開適宜的教學評價，強化學生的成功意識

　　真正的快樂莫過于希望的實現和努力的成功。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的全過程，體驗學習過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力。教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到知識鼓舞，得到力量，勇于前進。

　　四、促進師生的情感交融使生親其師而信其道

　　數學教學若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂”的結果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。當學生講出很有創意的解題方法時，甲老師說：“這也算對的。”乙老師這樣說：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法。”學生無疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語體現了平等、民主的師生關系。另外，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。

五年級數學教學反思11

　　小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學生來說是有一定基礎的，可是如何讓學生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實有一個很重要的環節：如何使學生從整數乘法列豎式計算過渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。

　　首先，要幫助學生復習“因數的變化引起積的變化的規律”，讓學生弄清一個因數擴大10倍，另一個因數不變，則積擴大10倍；一個因數擴大10倍，另一個因數也擴大10倍，則積擴大100倍，依此類推……盡管教材中安排了這樣一個復習題，但是由于學生知識掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個月的長假對知識造成的遺忘，學生對這一規律的認識變得膚淺了，因此對這一規律的復習應成為本課的一個重點。通過算一算讓學生加深理解很有必要，使學生理解小數乘法可以用整數乘法的計算法則來計算的算理。明白了這一點，有利于學生正確進行計算。因此，在《小數乘法》的教學中，必須復習好“因數的變化引起積的變化的規律”。

　　另外，《小數乘法》這一節的教學，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類的習題的指導練習，要讓學生能熟練的應用乘法定律。

　　解決的辦法：

　　一、加強板演指導和作業輔導；

　　二、引導應用乘法交換率來計算。

五年級數學教學反思12

　　學生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節課的'重點是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對于乘積進行位數保留。

　　通過學生填表、比較結果，使學生在比較中體驗和直觀感受到經驗的提升，通過創設超市購物情景，讓學生從自己的身邊找出答案，解決實際問題。再出示例6學生就比較好理解求近似數的方法，也了解了求近似數的意義，在練習設計中，我注意習題形式多樣、難度適當，既鞏固了本課所學的知識，又培養了學生的學習能力，進一步體現了數學來源于生活，又應用于數學的理念。

　　盡管如此，我發現有些同學還存在問題，針對班上學生的基礎較薄弱，如何在短期內提高學生的數學素養，這將是后期教學中需要重點解決的問題。

五年級數學教學反思13

　　時間過的真快，不知不覺一學期又結束了，本學期我擔任五年級數學教學工作，五年級數學教學反思（程艷麗）。在工作上對自己嚴格要求，認真學習新課標并按照課標要求認真備課和教學,使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展，在工作中我積極主動的和同事探討教法研究教材，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。這八周下來，鍛煉了自己，也提高了能力。現對本學期的工作情況作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，在教學上能有更大的進步！

　　一、以課堂教學為載體

　　1、備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法。后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

　　2、教學工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。

　　（1）在平時的教學過程中，以啟發式教學為主，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養，教學反思《五年級數學教學反思（程艷麗）》。

　　（2）創設生活情境，激發探究欲望。教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境，這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。

　　二、營造和諧的課堂氛圍。

　　良好的課堂氛圍是提高教學質量的前提條件。為此，本人結合數學學科的特點，針對學生在課堂上的做、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜：動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言；靜時，暝思苦想，勤于思考。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，傾聽學生的心聲。就這樣，課堂上我慢慢感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。

　　三、精心設計作業，認真及時批改

　　布置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

　　四、做好課后輔導工作，注意分層教學。

　　在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。

　　五、虛心請教其他老師。

　　在教學上，我有疑必問，積極主動的和同事探討教法研究教材，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊記，學習別人的優點，克服自己的不足，改進自己的教學工作

　　通過一學期的教學活動，我也發現了自己在教學工作中還有很多不足有待加強：

　　（1）進一步加強對后進生的輔導。

　　（2）要不怕麻煩放手讓學生參加社會實踐，進一步發展他們的動手能力和數學思維能力。

五年級數學教學反思14

　　從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在直接的生活中。課始，通過學生熟悉的摩天輪、鐘表、車輪、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動現象，并根據學生的感知規律，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現象時還不是很清楚。

　　活動化的數學教學，自主化學習方式。數學教學是活動教學，課中我創設機會讓學生“做數學”，在活動中進行觀察、操作、探索。在整個數學中倡導小組合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索，合作探究，大膽創新。

　　最后讓學生欣賞圖案，逐步發現數學具有很強的趣味性，讓學生對數學產生興趣，學習數學的情感得到鼓舞。總之學生在有趣的活動中綜合運用了所學知識，充分體現新課程所倡導的課堂的綜合性、實踐性。

五年級數學教學反思15

　　由于分數是學生剛開始認識的一種新的數，因此在教學中應注意從學生的認識特點出發，多聯系實際，多舉實例，結合學生已有的知識基礎和生活經驗，通過豐富的操作活動，加強感性認識，讓學生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯系，為以后學生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。

　　課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數學知識，構建自己有效數學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向學習的前沿，把學習的權力還給了學生，把反思與發現的空間和時間也給了學生，把發現的權利交給了學生。為此本節課教學中，我有如下幾點體會：

　　一、加強數學學習與生活的聯系。

　　本課首先創設野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學生生活中經常遇到的事，我從學生的生活經驗和已有知識出發，充分利用現代教學技術，再現生活中“分蛋糕”的場景，讓學生從感性上認識了“平均分”，為下面教學幾分之一的意義作了鋪墊。并引導學生結合具體情景認識二分之一，體會分數產生于實際生活，知道二分之一是分數。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　三、自主學習，培養創新能力

　　在認識蛋糕的二分之一之后，我讓學生用長方形折一折，涂一涂，認一認，通過交流比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環節中，學生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什么這里面存在一個數學里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學們通過思考，他們給出答案，它們都是對折的，都是平均分成兩份。

　　用不同的圖形折出不同的分數，為學生提供開放的思維空間，讓他們聯系已有的經驗和數學知識，主動探求折法，得到更多的分數，充分展示學生思考，探索，交流的活動。在群體中交流多種折法，既尊重了學生解決問題的個人策略，又讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創新能力得以釋放和發展，放手讓學生自主創造分數，順應學生好表現的心理特點，彰顯了學生個性，學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養了學生創新意識和學習的自信心。學生做完分數后，我拿了三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據孩子們的經驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關系，什么圖形沒關系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

　　通過小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會分數的含義，這樣的設計還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時候，如果能通過這層層的活動和比較，對于分數的本質問題有所感悟的話，對孩子以后的分數學習會有很大的幫助。

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