教學反思模板
作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的教學反思模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學反思模板1
本課從天平的平衡與不平衡引出等式，根據老師提供的天平圖，學生寫出等式或不等式，再把這些學生寫出的式子進行分類，從分類中的得出等式和方程之間的聯系，展示了學習的過程。學習的整個過程符合兒童認知發展的一般規律。從生活實際——天平實驗中引進，學生有生活的經驗，很自然地想到兩種不同情況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數、不含未知數的兩種形式。體現“生活中有數學，數學可以展現生活”這一大眾數學觀，也體現了科學的本質是“來源于生活，運用于生活”。通過觀察，探尋式子特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義，也看出了構成方程的兩個條件，反映了認識事物從具體到抽象的一般過程。但在教學過程中存在很多問題。
一、對于突發狀況不能機智應對，
在各小組交流時，部分學生沒按要求做，而是把題中給的x計算出來，我在小組巡視的時候已經看見但沒提示學生，導致挑戰組在交流的時候出現三個錯誤，這是我應該講解一個，可我三個一一講解，浪費了時間。
在班級展示提升環節，學生分類時位置不對，這時，應該放手讓學生去做，而不是指揮學生放的位置，導致學生不知所措。
二、對于教學設計不能熟記于心
在學生進行分類時，我竟然忘了5+a存在，導致學生誤解為它是不等式，所以在做游戲這個環節，學生就誤解為2a+10為不等式，可想而知，由于我的疏忽大意導致學生的誤解，在這方面我要更加謹慎。
三、課上語言隨意性
在游戲這個環節，應說不含未知數的等式請回倒座位，我卻把未知數說成了字母，這樣說學生可能就認為是字母了。
在以后的教學中我課前應該思考該怎么說，而不是隨意說，讓學生誤解。在今后教學中，我一定要真正讓學生放手去做，相信孩子的能力，逐步的提高自己的教學水平。
教學反思模板2
《雨說》是一首詩歌，對于這節課的教學設計是得到同行的肯定，美中不足的是有的教學環節處 理的不到位。在朗讀這個環節上我先安排學生自由的小聲朗讀，邊讀邊思考本詩應該運用怎樣的語調來讀 ，然后指定一名學生朗讀，我有意喊了一名平時上課表現不好的男生起來讀，出乎意料今天讀得聲音較響 亮，也注意了語調，之后請同學進行點評，站起來的三位同學都指出了該男生的不足，并示范地讀了一遍 ，點評的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學生都來指出該男生的不足，這樣就有點挫 傷該男生的自尊心，以后誰也不愿第一個站起來朗讀，雖然我也適時的表揚了該男生聲音響亮、感情豐富 ，但經過大家的指點，我意識到這個環節處理得確實不是很好，如果改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每 一節詩的語調，討論明確之后再請同學起來朗讀，效果就會更好一些。同行的點評讓我明白教師不能僅限 于傳授知識，還要時刻注重學生的情感教育，尊重學生的人格，建立和諧的師生關系，用富有啟發性、趣 味性的語言教育學生，用鼓勵性的語言激勵學生，提高學生學習的積極性。
教學反思模板3
第三周行政聽課，我上《春曉》這一首古詩，其中，我在第三、四句“夜來風雨聲，花落知多少”的分析中我設計了這樣一個問題：同學們，從詩句“夜來風雨聲，花落知多少“中，你知道他寫的是什么時侯嗎？（生1：春天）恩，是春天，但你能說具體一點，是春天的什么時侯呢？（生2：春天剛來的時侯）（生3：是春天快要結束的時侯）你真棒！老師也同意你的意見，這里說的時間是春天快要結束的時侯，因為花兒經風吹雨打，花瓣就要落下許多，說明花兒已經開了好長時間了，春天也將過去了。
接著，我讓他們有感情地朗讀完詩句后繼續我的教學：我們知道春天是一個百花盛開的季節，那些花美嗎？（很美）這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上，看這景象真美！詩的最后一句告訴我們春天花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛，想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒什么感覺？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜歡你��；生3：春天，我要抱著你……）詩人愛春天、珍惜春天，這是他在這首詩中表達的感情。
第二天找梁主任評課，梁主任談了對我們班的第一感覺，課室整潔，學生行為規范很好。對于我的課，在課件，教學設計，培養學生朗讀的方面都做得不錯。但也有向我提出意見，就是在分析是早春還是晚春當中，梁主任覺得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表達的就是詩人不舍得春天的感情。
細心一想，覺得梁主任說得很有道理，我自己對詩的理解就局限了學生對詩的體會，壓制了他們的真實的感情。因此，在閱讀理解的過程中，教師要根據自己的理解適當加以引導，但不能限制學生的真實情感，把學生引向正確閱讀的軌道，修正學生閱讀理解的偏頗，這樣才能不斷提高他們的閱讀水平。
教學反思模板4
20xx年11月22日－26日是我校對兄弟學校開放教學周。本周七年級的所有學科都承擔了開放教學任務。我的教學時間是22日上午第二節，內容是散文《散步》多媒體教學。 散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。
12年前，我剛踏上工作崗位，以品味《散步》優美樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。但12年后，已為人夫、為人父的我再讀這篇文章時，我的心靈震顫了，我陷入了矛盾而又痛苦的愛的抉擇中。我突然間明白對中年人復雜心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活經驗走進成年人的內心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質量嗎？
我一夜無眠，經過反復的思量，我決定啟動學生，以“愛，并快樂著”為主題，要求學生用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它。所以，我想讓自己、學生和聽課的教師一道經歷一次靈魂的洗禮。
為了這堂課，我準備了很久，包括課件、集體備課、試講等細節。此課我打算用中央電視臺20xx年春節聯歡晚會歌曲《讓愛住我家》的FLASH來激情導入 ，注重語文與生活的關系，以小組合作、探究的教學模式，把教學流程設計為“整體感知”、“局部理解”、“品讀語言”、“拓展遷移”、“積累運用”、“課外練筆”六大板塊。
從“整體感知”進入“局部理解”課文時，我對學生說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現出前所未有的熱烈氣氛。通過討論交流，同學們紛紛作出了抉擇。陳昕同學說：“如果我是那位父親，我會想到母親的辛勞和對自己的培育之恩，我會選擇走大路�！北茸髡呦氲酶h、更好。許崇文同學說：“如果我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應該是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很高興，他會給全家人帶來歡樂的。”肖哲同學卻反對：“雖然母親對我的選擇會理解，難道母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場�！n文說，‘我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會哭鬧�！庇嵝厘瑢W說：“我如果是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，因為我不想讓丈夫左右為難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很偉大。”全班同學都笑開了。其他同學們也紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己的表述。
我對他們的選擇表示了理解和贊賞，因為從學生的抉擇中，我感受到他們正在正確抉擇自己未來可能的生活：有責任的生活，有愛心的生活，富有創意的生活。
學生很配合我，加上我精心設計了各個板塊之間的過渡和銜接的教學用語，以及聲音和色彩都很精美的課件，我禁不住有點暗喜：大功即將告成矣！
臨近7分鐘下課，我的教學環節是“看圖片說標題”。大屏幕顯示的畫面是：兩個花甲老人安祥地坐在草地上，遠處一抹淡淡的夕陽，老太給老頭按摩，老太付出而滿足，老頭幸福而
快樂。圍繞“愛并快樂著”的課堂主題，同學們說得很好。有的說“夕陽紅”，有的補充說“最美不過夕陽紅”，有的說“黃昏美”，有的說“少年夫妻老來伴”，也有的用縣老干活動中心大門的對聯“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”來形容??真的好極了――多聰慧的學生啊！ 然而，正當我準備結束時，一個小小的插曲悄然而起。
林菲同學舉手示意說：“鄧老師，可以用‘夕陽無限好，只是近黃昏’這句詩來形容嗎？”同學、教師都笑了。我想：糟了！這可是有悖圖意的。怎么辦？就那么幾秒鐘，我決定順勢把學生引到品味課文的語言上來：讓他們用改變語序或者改動某字的方法來達到我們所需要的效果。結果出乎意料的好，從“只求近黃昏”到“只是闊黃昏”到“只為近黃昏”到“只因近黃昏”――我松了口氣，因為同學、教師又笑了。
課在FLASH《讓愛住我家》的歌聲和笑聲中結束了，我想此時此刻，在孩子們心中，愛應該開始快樂了吧！
評課時，好極了！
說真的，當時我好欣慰，因為我幾個月來對學生的實驗、對課改新理念的鉆研已經初見成效了！
如今，一年過去了，我常常會想起這堂課，常常被自己感動，也常常被學生感動。以前我像一個“救世主”，給學生知識，給學生力量，給學生關愛，在學生面前我永遠是正義的、強大的、樂觀而豁達的，我因學生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實的�，F在，我和我的學生一起哭，一起笑，一起想辦法，一起渡難關，真正去關注語文和生活的關系。雖然有時我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學生，感謝一切因愛而變得快樂而美好的事物。
真的。
教學反思模板5
金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個字：忍和狠。幼時讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀，當然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發現：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內調戲妻子，忍；高太尉設計陷害，忍；野豬林遇險，忍；只有在仇人火燒草料場，欲置他于死地時，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的�？墒怯幸淮喂_教學，竟在對洪教頭的理解上出了岔子。
課堂上，和學生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對話，讓學生直面書中的人和事，來發表自己的見解。
“對林沖，對洪教頭，對書中的人和事，你有什么要說的？”我似乎成竹在胸。
對林沖的看法，學生主要就他的“忍”來發表見解，爭執點在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導他們認識林沖的處境，從林沖的角度去看問題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動怒，因為他有涵養有武德；不愿在柴進莊上與洪教頭動手，是顧全朋友面子，說明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對林沖這個人物性格的理解。
我看看差不多了，及時調整方向：“誰來談談洪教頭呢？”
“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭�！�
“我認為洪教頭很驕傲，沒有真才實學，還故意逞能�！�
這些回答都在我設計的圈內。課堂似乎可以平穩地推進了。
突然，學生中冒出一句：“我倒認為洪教頭沒什么不對！”是一位胖胖的男同學。
我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段。
“談談你的高見。”我很真誠。
“我認為洪教頭向高手挑戰，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進步嘛！”他說得振振有詞。
“嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調，不置可否，轉向大家，“你們有什么看法？”
這下，球又踢給了同學，他們可有話說嘍！
“不對，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”
“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡直目中無人！”
“他不知天高地厚！”
……
亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無從招架了。
我呢？當然――“見死不救”。
過了一會兒，覺得差不多了，我才來幫他收拾殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對不對？”
“對！”同學們回答。
“但他錯在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。
這下，學生討論有了方向，總結出洪教頭幾條錯處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無自知之明；3.對人無禮，不講武德。
看來學生的理解有了一定深入，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進比，你們有什么看法？”
學生一時嘎然，沒弄明白什么意思。
“林沖以前是什么人？”我作進一步引導。
“八十萬禁軍教頭。”
“現在呢？”
“犯人�！�
“但他在柴進眼里一直是什么？”
“英雄。”
“對，柴進敬重他什么？”
“武藝�！�
“人品。”
“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉。
“犯人。”
“騙子。”
“他看重林沖的什么？”
“身份�！�
“地位�！�
我突發靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來到柴進莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會何作姿態？”
“巴結還來不及呢！”
“肯定會阿諛奉承！”
……
至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。
反思：
這個案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰來談談洪教頭呢？”這是一個開放的問題，自由度大，應該允許學生知無不言。課前預設學生建立在對文中人物的認識上，應該基本上會把洪教頭定為“反面典型”的。
哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰沒什么不對！”因此引發了學生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進比，你們以為如何？”
教學反思模板6
自我教學語文30年，聽課也有幾百節了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。
我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導，教為學服務，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。
另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學發展，不為時尚放下永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學，傳播經驗；魏書生老師做了局長還不放下教學，他們是真正的事業家。
還要在備課上下苦功夫。把過多的時光用在制作課件上，而不用在鉆研教材與研究學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。
我在教學實踐中，總結了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調動參與；四、啟迪創造；五、注重內化；六、求精求活。
語文課堂要充滿詩情，要讓兒童享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。
課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個好處上說，課改的成敗在于教師。
教學反思模板7
一、以自我為中心現象
現在的孩子多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來的發展是很不利的。
二、合作機會的缺乏
因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環境改善了，大多以獨門獨戶為主，家長們忙于工作，生活，沒有多余的時間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家里，無語言，無溝通地獨自玩玩具，做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養成了一人坐著看書，對著魚缸里的小魚自言自語，拿著新積木不知怎么搭，也不會問旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時的合作機會，積累了經驗，我想就不會出現這種情況了吧。
三、合作意識的淡薄
正是由于合作機會太少了，幼兒腦中對于”合作”印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務。就像在一些主題活動中，我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花，每個幼兒只發了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫出又多又好看的菊花 我把這個問題拋給幼兒，讓他們在實際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術本反映，部分幼兒限于棉簽的數量，只畫了兩種單調的顏色;部分幼兒用兩根棉簽重復使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上，臉上一團臟;只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫得又快又好。
四、合作要求不明確
雖說大班幼兒有自己的主見，但他們畢竟還小，社會經驗不豐富，在做每一件事情時，須大人認真的指導，提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關系。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促”你們自己好好合作一下!互相合作啊!”怎么合作，從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經歷過，在娃娃餐廳的區域角剛布置好，開始活動時，由于我正忙于教學活動的準備，有幾個幼兒過來問我：“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去 誰做廚師，誰做服務員呀。”我應付道：“你們自己商量，合作著玩吧!”結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動沒有達到預期的效果，失敗了。
教學反思模板8
前兩個周的影子培訓，恰好趕上北碚區識字教學賽課，我們有幸聆聽了兩天的識字課。精彩紛呈、活而不亂的課堂讓人回味無窮，教學中彰顯隨文識字的特點，注重了識寫結合，并教給孩子們識字的規律和方法。老師們優雅的教態，甜美的笑容，善于鼓勵的眼神，親切的話語，無不展示著她們的魅力。但是在聽課過程中，我也有一些困惑和疑問：
1、對于一篇課文，第一課時到底該教什么，完成什么教學目標？這次賽課活動中，有的老師為了迎合隨文識字，邊教生字又邊在分析課文，試問：學生在課文都還沒有讀通的情況下，怎么去理解課文呢?
2、隨文識字是識字教學流行的趨勢，是不是所有生字的學習都要隨文呢？傳統的集中識字方法就完全摒棄嗎？將隨文識字貫穿始終，整堂課老師都在喋喋不休，不光老師辛苦，學生自主學習的時間在哪里？
3、課堂中，對學生的評價怎樣才能更有針對性?只是簡單地重復學生的答案？或是籠統地說“你真棒”？生生之間的評價又該如何有機地結合進來？
教學有法，法無定法，貴在得法，我想也就是在自己一次又一次的實踐和反思中一點點進步吧，對于以后的識字教學，我會按照廖靜老師講的六點提示來不斷反思自己的課堂：
1、加大識字比重，要占課堂教學的一定時間。（寫字占8分鐘左右）
2、處理好識字與其它方面（朗讀、詞語的積累等）的關系。
3、集中識字與分散識字相結合。
4、當堂完成識字任務。
5、加強書寫指導，不能面面俱到，要做到重點突出，了解學生的學情。
6、注重在運用中鞏固識字。
教學反思模板9
教育的本質是促進人的全面發展，教師應為人的全面發展服務，成為學生學會認識，做事，共同生活，生存的導師，讓學生不斷通過學習，獲得知識，提升精神，完善自我。這是新課改的教育理念，解放了教師的思想，鼓勵教師的課堂改革。
新課改也給教師提供了多元化的學習方式，以學生為主體的教學模式尊重師生對教材的能動創造性和自主選擇性。給教師更廣泛的教學提供了理論支持。
職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而，全面提高學生的英語實際運用水平，只要抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的職業中學生將不再是困擾職業教育發展的難題。六年級英語教學反思快樂英語教學反思開心學英語教學反思
教學反思模板10
《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識是學習了正比例和反比例關系后的實踐應用。本節課，在教學中教師力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，讓學生借助函數關系間變量的對應規律，正確判斷兩種相關聯的量之間的依存關系，根據它們的正、反比例關系，列出相應的比例式，解決問題。
在實際教學中，我把握本節課的重點，采用開放式的教學方法，將課堂的主動權交給學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學任務，反思本節課的成功之處，我有以下幾點感悟：
一、創設問題情境，激發學生探索的興趣與空間。
生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，課前的畫面情境的引入，溝通了數學與生活之間的聯系，引導學生用數學的眼光去發現生活中的數學問題。
二、給學生充分交流的機會與思考的空間。
教學中，我注重培養了學生的實際運用能力，將比例與實際聯系起來，理解比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值。培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學后，我在思考：“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學中不斷去摸索、去總結。
三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數學知識表達的能力。
“比例的應用”關鍵是確定題中不變量，特別是變量的比例關系，如果不充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。
教學反思模板11
本節課的內容是在學生學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也為后面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。
成功之處：
1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學生通過含有分數單位的個數直接比較出分數的大小，但是在這里要注意引導學生觀察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學生發現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。
2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，通過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數的大小，就必須把這兩個分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據分數的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。
不足之處：
1．學生在學習通分后，由于受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。
2．學生在進行異分母分數的大小比較時，總是出現只比較通分后的分數的大小，而不把原分數進行大小比較。
再教設計：
注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。
教學反思模板12
作為一名從事物理教學的教師，我一直在思索如何能夠上好這門課程，使師生都能夠在教與學中得到快樂，使學生真正將學到的知識用于生活實踐中。通過這次參加網絡遠程教育培訓，我深深領悟到：物理是一門既抽象又貼近生活的一門理論性強的學科，難學難懂。因而學習積極性不高，學習效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑，就是在物理教學中注重聯系實際，貼近學生的生活，引導學生學以致用，讓物理與學生生活實際融合一體。所以如何激發學生學習品德課的興趣，使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。以下是我反思到教學設計的幾點體會：
一、設置情境，制造懸念，激發興趣
物理學科與學生生活有著密切的聯系。教學中教師正確把握學科與生活的科學聯系，選擇學生生活中相應的事例、現象和情境作為教學的切入口，有利于增強物理學科的親和力和現實感，有利于激發學生探索知識，認識生活的欲望和熱情，調動學生興趣，促使物理走向學生。從學生生活層面切入教學，設置情境，關鍵是把握學生生活與知識點的融合點，找準學生思維的觸發點，以讓學生“有話可說，有話要說”，從而提高參與學習的主動性和積極性。
二、聯系生活實際，化抽象為具體，加深知識的理解
與教材中事實材料顯現的理想化實際相比，學生的生活實際具有貼近性，現實性強的特點。在物理科教學中，緊密聯系學生熟悉的、甚至親身經歷過的生活實際來闡明物理概念、觀點，并用物理學科的
觀點、理論去說明學生的生活實際，是實現教學通俗化，加深學生理解的重要途徑。在物理教學中，緊密聯系學生的生活實際，可化深奧為通俗，化抽象為具體，化枯燥為生動，化疑惑為信服，從而大大增強物理教學的實效性。
三、重視案例教學，滲透德育教育
物理課程的教育不僅要使學生掌握基本定律和常識，更重要的是培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學中特別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，有利于學生理解抽象的知識。
總之，生活中處處有物理。學生的生活實際是物理教學的重要資源。在教學中，要充分開采和利用學生這一重要資源，通過教學活動的開展，將物理與學生生活融為一體。這樣有利于調動學生求知欲，實現物理教學的通俗化，強化物理知識的應用性和實踐性，進而開拓物理教學的新境界，提高教學效果。
教學反思模板13
一、實施學案式復習模式
化學學科知識體系龐大，知識點多且分散，學生若不親自動手梳理主干知識、整理要點，單靠有限的課堂時間難以保證細致、全面的復習，同時沒有學生的廣泛參與也難以保證良好的復習效果。針對以上情況，第一輪復習階段實施學案式復習模式。第一輪復習的特點是以課本為中心，落實“雙基”，構建學科知識結構。將每章所涉及的知識點設計成填空、圖表并以作業形式布置下去，學生依照課本即可自行回顧和整理其內容，我通過收查作業、課堂提問、課堂測試等手段落實情況。經過學生的自主復習整理之后，課堂上我所做的是點擊要點、解疑答惑、拓展深廣度。這樣做節省了時間，解決了有限的課時與繁多的教學內容之間的'矛盾，既保證了課堂容量，又確保了教學進度。
一輪復習重要的是準備復習學案，這項工作其實難度是很大的，因為新教材的知識體系和舊教材完全不同，所以對09 年的復習提綱需要進行很大的改動，前期工作是高二上來的幾位老師完成的，我參與了提綱的后續編寫，由于對教材不熟，我將新教材幾冊書利用假期僅有的時間通讀了一遍，其實無論在哪個年級教學，對教材的整體把握還是非常必要的。
一輪復習除了用好提綱，練習冊的選擇也是非常重要的，我們選擇的是側重基礎的《高考密碼》，針對09年高考的難度也相應的增加了一輪復習的深廣度。10年高考試題一出爐，我們很慶幸復習導向的正確性，這也是高考取勝的關鍵因素。
二、新課程遼寧、寧夏理科綜合化學試題分析：
20xx年化學試題難度與20xx年相比難度有所下降。全卷試題以能力立意為核心，注重對能力的全面考查，試題情景與設問注重知識與能力的融合，充分體現了三維目標。選擇題部分中等及以上程度的學生能夠順利地完成，但非選擇題計算量比20xx年增多，這樣學生在整個答題過程中用的時間就會長些。主觀性試題與20xx年一樣，強調了化學學科內的綜合能力考查，對考生分析和解決問題的能力提出了更高要求。26題無機框圖推斷題涉及到化合物黃銅礦(CuFeS2)是現教材沒有出現的內容;28題第(5)小題，液體體積V字母較多，使學生難以抓住在保持氫離子濃度不變的條件下改變硫酸銅濃度對氫氣生成速率影響的問題分析;選修題36第(4)、(5)小題涉及計算，在學生緊張的考試中容易出錯;選修題38題
的有機題，合成路線中烯烴與苯的加成、芳香烴的氧化、苯酚與酮的反應等是現教材不要求學生掌握的，這幾道題對中等以下學生而言，失分的幾率很高。27題、28題相對比較簡單，實驗原理和實驗裝置來自教材內容，但高于教材，設問新穎，全面考查考生的實驗設計，分析能力。
三、精選考題，建立適合學情的題庫
對考題的研究是復習備考的另一重要環節，今年由于領導的信任，我入選為出題組成員，這不僅鍛煉了出題能力而且對考綱的深入研究和高考命題方向的把握促使我要不斷的學習，才能提高試題的質量，對我個人而言是難得的機會，我不辱使命，每次的命題效果非常好，得到了同組老師的肯定。
要想將學生從茫茫題海中解脫出來，教師則必須深入題海潛心研究，抓特點、求新意、尋變化。先從大量的習題中選題，再精選，工作量很大，有時關于這一部分的習題需要去做兩三本的書，更不用說套題了，這樣做雖很辛苦，但選出的題目難度適中、針對性強，達到較好的訓練效果。
從10考題看，傳統常規考題仍然應該作為訓練的重點。另外還根據考情的變化對試題及時更新，保持題目�？汲Ｐ乱彩潜匾�。
四、查缺補漏，保證考前復習效率
首先，“回歸教材”。認真重讀教材，尋找“弱區”和“盲區”，如教材中的數據、圖象、圖表及習題等，經過整理來指導學生看書、復習。
其次，“回顧錯題”，發揮“錯題本”的功效。在備考復習過程中，注重知識和技能訓練的同時還要關注學生的學習過程和方法的培養。讓學生建立“錯題本”是一種很好的方法。有錯必究，及時整理，隨時記錄，一年下來，每個學生都有一本厚厚的“收獲”。學生在此過程中培養了嚴謹的學風和良好的學習習慣，并從中體會知識的積累過程。考前讓學生翻閱自己的錯題本，理清思路，總結經驗，防止重犯，一改過去“不知所措”的考前狀態，使考前的復習效率得到保證。
五、兩點改進
�。�1）關于回歸教材。
高三最后的復習階段都是回歸教材，但每年到最后時間都非常緊，另外部分學生的重視程度不夠，如何引領學生回歸教材，我認為必須解決好兩個問題，一是教師和學生的意識問題，二是有效的操作問題。今年我們將回歸教材的時間調整在一輪復習之后，我認為對高考成績的提升應該會有所幫助。
（2）關于試卷講評。由于工作繁忙，考試卷能全批，但我總覺得總結分析不夠，結合自己多年的教學實踐，我認為應著重處理好以下幾個環節：一是準備環節：①記錄答題情況，統計答對率； ②找出錯解原因，將問題歸類。二是講評環節：①巧妙公布成績；②講評要有側重：側重錯誤原因的分析，側重思想方法的建立，側重解題思路的優化，側重解題的準確性和規范性。③講評要讓學生參與。三是鞏固、反思環節。
總之，在一年的復習備考中，我努力完成本職工作，與高三組老師精誠合作，盡心盡力，得到師生的一致好評。夯實基礎，注重學生能力培養，融洽的師生關系，這些使我取得了良好的教育教學效果，當然也有不足，比如學困生的輔導方面，化學實驗的教學也應加強。 優美的教學環境，互助的教學群體，和諧的干群關系，向上的學習氛圍，這些促使我不斷進步，我將在120中學這片沃土上辛勤耕耘，勤懇工作，為120中學更加美好燦爛的明天貢獻自己的力量！
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有一種差生，純粹是因為他沒有能力集中精神來理解一個完整的問題，或者說，要求他自主地持續10分鐘關注一個問題，是一件十分困難的事。這種差生還有一個明顯的特點，那就是他缺少主動自我糾正的能力，他沒有糾正自己在學習上所出現的各種錯誤的動機，錯了就錯了，好象和他無關一樣。
這個同學的學習能力、接受能力其實都很好，但學習十分被動。當我教會了他如何利用化學方程式進行簡單計算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過模仿剛剛做過的那道題來解決現在的問題。如果你不在看著他，他就不愿意做下去。
今天評講第一次月考試卷，我發現，普通班的評講效果很差，特別是九班。我早就料到很多中下生無心聽評講，所以十分注意提問，幾乎每一題都做了提問，遺憾的是，還是發現很多人站起來后都不知道要回答第幾題。也許應該減少評講的題量，更多地進行個別輔導，并讓考得好的學生參加對學生的輔導，在課堂上幫他們訂正。另外，應該多出一分與試卷相關的練習，加強對中下生基礎知識的強化。
中考化學對有效數字的考核常常表現在對量筒、托盤天平的使用上。在一開始介紹量筒的使用時，就應該把有效數字結合起來，進行練習訓練。
不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反應是，生成物不要寫成碳酸，而應該寫成水和二氧化碳。注意引導學生與實際反應相聯系。反應物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。
要會用正化合價原子與負化合價原子會相結合的規律來推導產物。會分辨反應類型。
點燃：一般有氧氣參加。
高溫：涉及C和煅燒石灰石。
初三（1）的課堂實在太噪了，但我發現，記他們朗讀課文竟然會起到一定作用。這時候不想讀書的人會考慮睡覺，一些人會跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思。
我發現，人在課堂，而心不在課堂的學生為數不少，如何使這些掌握一點最為基本的知識呢？到底什么樣的課堂安排才能使他們學到一點點東西？4班有一個學生，你叫他閱讀一段文字，他死都不看，你問他為什么不看，他又說他正在看，你捂住書本，問他最簡單的問題，如什么是物理變化？或請舉一個化學變化的例子來，他一定說不會�！安粫边@兩個字就是所有這一類學生的通常答案，他就總是不假思索說“不會”。這種答案從你開始上他的第一節課開始就是這樣。所以這根本就不是說基礎不好之故，這完全象是一種“習慣性學習放棄”。真不知東西才能觸動他們的神經，使他們意識到要學點東西。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢？
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1、在教材內容的選擇上經過了一定的思索：主教材是 50米跑的加速跑，學習跑的技術動作，發展的是學生下肢肌肉力量與協調性的練習，為了提高學生快速跑的能力。副教材采用的是游戲長江黃河，為了提高學生的反應能力，兩個教材內容的選擇，做到了相互聯系。
2、50米跑對學生來說并不陌生，但是一節課上重復練習學生會覺得比較累，容易失去學習興趣。本課主要教學內容是讓學生學習掌握加速跑的動作要領，所以如果跑的距離過長，學生會容易感到疲倦、乏味，會失去練習興趣。以前我也上過加速跑，那時我往往采用讓學生單一的跑10米~20米，跑了幾次后，發現學生很快就累了，動作也開始慢慢變形，達不到教學目標，教學效果也不是很理想。所以，反思了以前的教學，吸取教訓，我在設計本節課的教學方法時做了一定的改變，通過擺放5米、7米、9米距離的標志桶，讓學生進行練習，跑的距離雖然縮短了，但是練習密度卻增加了，取得了較好的效果，也達到了預期的教學目標。以前的課中我往往采用的信號法只是單一聽哨音，學生聽到哨音后跑出，注意力容易不集中，聽到哨音或者看到別人跑出去了，就跟著跑出去。因為目的地相同，所以就有的學生看到別人跑就跟著跑。在本節課中，我采用了聽數字和看手勢數字等教學方法，這樣就保證了每一個參加練習的學生都能集中精神，按信號跑到相應的錐形桶。這種方法就需要學生集中精神，如果你的精神不集中就不知道應該跑到哪兒，所以在這節課中學生基本都能做到認真聽講。
3、練習強度與密度的安排。在練習強度的安排上，以中等強度的負荷為主，對于學生來說負荷過大學生很累，容易失去練習的興趣。負荷過小，學生太容易達成目標，也容易失去練習的興趣，從而導致不屑去練習。密度安排上，以中、高密度練習為主，使學生的呼吸系統和意志品質得到了良好的鍛煉。
4、學生在練習時基本都很認真，能夠較好的完成學習任務，掌握加速跑動作要領。但是擺臂還是存在著一定的問題，需在今后的課中想辦法來解決這個問題。
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