《狼牙山五壯士》教學反思

時間：2022-08-06 15:34:23 教學反思我要投稿

《狼牙山五壯士》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《狼牙山五壯士》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《狼牙山五壯士》教學反思

《狼牙山五壯士》教學反思1

　　我在教學《狼牙山五壯士》第二自然段時，先引導學生初讀課文，抓住文中描寫五壯士神態、語言和動作的句子談體會，再跟學習小組的同學交流，最后通過有感情地朗讀來體會，同學對他的朗讀進行評價。先小組討論、交流，再全班交流，教師給以適當點撥。引導學生按照這樣的方法學習第四、五自然段。

　　在教學第三自然段時，我采用了引入式教學方法，沒有放手讓學生獨立學習，沒有把學習的主動權交給學生，因而花了不少時間。第三自然段的教學只要用一句話過渡就好了，不要花那么多時間。在教學第四、五自然段時，我還是放得不夠，我應該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放結合，提高教學效果，節約時間。朗讀的方式也比較單一，應該變換讀的方法，如引讀法、比較式朗讀法等。

　　在今后的教學中，我要多運用新的教學理念來指導教學，使學生真正成為學習的主人，真正居于主體地位。

《狼牙山五壯士》教學反思2

　　今天，與學生們一起合作完成了人教版九年義務教育五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第一課時的教學，在此次教學有很大的收獲，執教完本課亦有許多反思。現將執教完本課的反思總結如下，希望能促進自己更大的進步。

　　一、教態方面

　　在這次執教過程中由于準備不夠充分，對每個環節掌握不夠扎實，再加之本人對于這類戰爭性課文的教學方式不夠了解，致使在課上有些語句混亂，甚至忘記了一些內容。

　　二、教學過程

　　就本課的教學設計和教學安排而言還是較為合理的，但是在執教過程中由于自身的原因致使教學過程中出現了較多的問題。

　　首先，在教學過程中遺漏了環節。例如，研讀環節中課文可以分為幾個部分被遺漏；在教學第二自然段時忘記了朗讀的指導，致使這節課中的朗讀目標沒有扎實有效地完成。

　　第二，過渡語干澀。過渡語在教學過程中起到引導學生逐漸深入的作用，而在這節課的教學過程中由于緊張和對每個環節掌握的不扎實，課前設計的層層推進的過渡語基本沒有用到，在過渡的過程中僅僅使用了干澀無推進引導作用的簡單語言。

　　第三，對學生的評價不到位。在教學過程中扎實有效的評價可以激發學生的積極性，而不到位甚至無效的評價只能使課堂氣氛更加緊張，學生盲目不知所措。這節課中對于學生的朗讀、回答問題的評價往往是“好！”“不錯”等基本無效的評價，有些需要老師評價激勵的地方甚至就沒有評價，課堂中沒有發揮教師評價應有的積極作用。

　　第四，在課上我追求面面俱到，但忘記了要詳略得當，效果卻適得其反，重難點沒有突破。面對以上的問題，使自己看清了自身在教學中的不足。在教學過程中缺乏應變能力、有效評價能力、掌控課堂能力及對教材的了解掌握應用能力。

　　在今后的教學過程中，要加強學習，努力鉆研教材，爭取早日成為一名優秀的小學語文教師。

《狼牙山五壯士》教學反思3

　　這節課我做到了四“讓”:

　　讓學生有足夠的時間“讀”;

　　讓學生有機會“問”;

　　讓學生能經常“議”;

　　讓學生能自由“講”。

　　如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎?”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文后，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同!學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面--敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的詞，結合自己的生活經歷(觀看過的戰斗題材的影視劇)來想象五壯士可能說些什么?以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達了。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。

《狼牙山五壯士》教學反思4

　　《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

　　在出示課題，導入新課時有學生提問:為什么稱這五位戰士為“壯士”?對呀，我突然想到何不就以這一“壯”字來組織教學呢?

　　一、找“壯”稱

　　讀過本文的人都知道，文中對這五位英雄有兩個稱呼--“戰士”和“壯士”，我首先讓孩子們找一找，文章的哪一部分是稱呼他們為“戰士”的?從哪一部分開始又稱呼他們為“壯士”了?為什么?循著這一問題，孩子們認真地讀著課文，然后他們真的有了重大發現:文章的前半部分，在介紹他們完成連隊下達的任務時用的時“戰士”，而后來他們把敵人引上了狼牙山頂峰，英勇殲敵并壯烈跳崖，是戰士們為了連隊主力和老百姓的安全、為了體現對日本人的仇恨，不惜犧牲了自己，充分顯示了五位壯士的“壯志凌云”，稱他們為“壯士”更為合適。

　　二、觀壯行

　　指導學生繼續讀課文，使他們了解到從文章第二自然段開始，寫五位壯士誘敵上山，痛擊敵人的情景。文章先概括地講五位壯士一邊“利用險要的地形把沖上來的敵人一次又一次地打下去”一邊“把大批敵人引上狼牙山”。接著，抓住每個壯士的特點分別描寫與敘述，表現出他們對敵人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，其中“擰、搶、奪、舉、喊、砸”等一系列動作，進一步突出了五壯士行為的壯烈。而文章的第六小節到末尾，集中表現了五位壯士抗戰到底，舍生忘死的壯烈精神與英雄氣概。開頭兩句描寫了五壯士完成掩護任務后的欣慰情狀，“屹立”一詞，突出了五壯士頂天立地的英雄氣概。“眺望”蘊含著對人民群眾和主力部隊安然轉移的欣慰和懷念，“回頭望望”寫出了壯士們對敵人的蔑視。接著，寫班長帶領壯士縱身跳崖，“像每次發起沖鋒一樣”、“昂首挺胸”、“壯烈豪邁”等詞句，具體刻畫了五壯士在面對生與死兩條道路決擇時的“壯舉”。

　　三、品壯語

　　通過本文人物寥寥數語，可以看到五壯士的內心世界。因此，在教學時，我引導學生抓住人物的語言去細細品味:一是文中為什么只寫班長的三次說話，而不寫其他四位呢?當班長決定走的路線時，為什么只用了一個“走”字?二是最后兩句口號，充分體現了五位壯士在生命最后一息，為了新中國死而無怨，這是五位壯士的心聲，反映了他們至死不渝地堅信在中國共產黨領導下，一定能打敗日本侵略者，這心聲代表了全中國人民在黨的領導下，抗戰到底的堅強意志和決心。

　　這樣的設計，不但能突出重點，而且能使教學牽一發而動全身，起到了事半功倍的效果。

《狼牙山五壯士》教學反思5

　　本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此新課導入我是這樣設計的：

　　一、學生配樂（抗日戰歌）講抗日英雄故事。

　　二、教師激情導入：

　　同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林……隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰場。展示課題。

　　三、齊讀課題，從這個題目中你能知道什么？（地點、人物）

　　如果說“五壯士”只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用“五戰士”也可以表示為什么這里要用“五壯士”你是怎樣理解這個“壯”字的？

　　四、那么在狼牙山上圍繞著“五壯士”發生了什么事呢？結果怎樣？

　　學生自讀課文，進入新課學習。

　　通過教學實踐我認為成功的地方是：

　　1、教師的一段激情導入比較好。尤其是問“你們知道為什么嗎？”當時把全部學生的注意力都集中到教師身上，激發了學生探求答案的愿望。從而很自然地將學生帶人到狼牙山五壯士的故事情節中。

　　2、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。

　　不足之處：

　　1、學生配樂講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以通過課前安排一節實踐活動課來完成。這樣，使學生的參與面更廣，效果會更好。

　　2、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號。使學生一目了然。

　　3、點題后，應及時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。”這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養上。

　　由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。反思這節課后，后來的課文教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺，尤其是在25課《珍珠鳥》的教學中，學習居然抓住了我心中已設計好的板書要點，我驚訝、折服。老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！

《狼牙山五壯士》教學反思6

　　這篇課文記敘了抗日戰爭時期，五壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故事。

　　具體片斷：以讀促情，讀中感悟（自主合作學習“英勇跳崖”片斷）

　　１、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，想想課文是怎樣描述“五壯士英勇跳崖”的？學生自學６－９自然段。

　　（１）畫出最讓你感動的語句，說說為什么？并練習有感情地朗讀。

　　（２）提出自己不明白的問題。（在自學的過程中能獨立完成的，就獨立完成，如果有困難的，可以通過小組合作學習討論解決。）

　　２、檢查自學情況。（采取個人、小組、分角色、師生讀，并及時給予評價。）

　　３、播放“五壯士英勇跳崖”的感人場面。

　　４、說話訓練：當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？

　　５、學生自由交流。

　　６、現在，你最想讀哪一句？會用怎樣的語氣來讀？

　　７、分小組表演讀。

　　８、讓我們隨著音樂再次把自己對課文的理解、對敵人的仇恨、對英雄的敬佩，融入我們飽含激情的誦讀中吧！（配樂，起立面對五壯士紀念碑齊讀）

　　９、小結：是呀，歷史是不會忘記英雄的，讓我們向這些可敬的英雄們行一個莊嚴的隊禮！（配樂放抗日英雄圖片。）

　　反思：

　　本片斷中，我主要合理地運用課件創設情境，設計了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。

　　首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。

　　其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要采取了如下幾個措施來解決：

　　１、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

　　２、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀念碑圖讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。

　　３、出示“五壯士紀念碑圖”和抗日英雄圖片，并配樂朗讀。啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表著全中國人民的心聲。

《狼牙山五壯士》教學反思7

　　《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

　　課文條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。

　　題目是文章的眼睛。課文是按照事情發展順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。

　　1、齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么?

　　2、“壯”是什么意思?“五壯士”指誰?

　　3、為什么不用“戰士”，而用“壯士”?

　　4、課題可不可以改成《狼牙山五戰士》?

　　這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

　　在課堂教學中引導學生從語言文字中領悟思想與情感。先讓學生初讀課文，大致了解課文內容。在初讀的基礎上，要求學生邊默讀邊畫出自己感動的語句，并在書旁適當批注。然后讓學生反復朗讀語句，努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔，明確這些語句所體現的五壯士的偉大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結合讓學生感受五壯士的高大形象與偉大精神。最后在全面理解課文內容的基礎上，概括各部分的小標題。

　　在學生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句、段落，采用指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀等多種形式，引導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀中，采用創設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發愛國情感，積累精彩語言，達到文道統一的教學境界。

　　課文教學的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯，通過這五壯，體現了五壯士的精神，是對學生進行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內化為學生的情感。我指導學生抓住五壯士的語言和行動進行感情朗讀，學生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。

《狼牙山五壯士》教學反思8

　　教學中，我主要合理地運用課件創設情境，設計了以讀導情，悟情，激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀，默讀，品讀，指名讀，引讀，分角色讀，齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。

　　其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要采取了如下幾個措施來解決。

　　１、讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

　　３、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表著全中國。

　　教學中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰的機精神。“掄 ”字的讀音沒給學生糾正，沒有關注全體學生。在小組合作中，要求過多，小組沒有充分發揮作用，分工沒有細化。

　　總之，上了這節課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛煉自己，讓自己的教學水平有了很大提高。

《狼牙山五壯士》教學反思9

　　《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神.而體會五壯士的思想感情，偉大的獻身精神是本課教學的重點.

　　在教學中，為突破這一重點，我設計了兩次討論:

　　1，選擇絕路部分:

　　五壯士完成掩護任務后，面臨著怎樣的選擇請同學們讀第3自然段思考，然后同桌互相討論一下:選擇往部隊主力轉移的方向意味著什么選擇把敵人引上狼牙山頂峰又意味著什么討論之后再深入研讀他們是如何選擇的從"班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲'走'!帶頭向棋盤陀走去.戰士們也熱血沸騰，緊跟在班長后面."這句中的"斬釘截鐵，熱血沸騰"這兩個詞以及剛才的討論中你能感受到什么使學生通過討論明確班長在選擇絕路時態度堅決果斷，戰士們情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神.

　　2，英勇跳崖部分:

　　第二次討論安排在英勇跳崖部分，關鍵問:五壯士在跳崖之前有哪些舉動學生讀書后找出"眺望連隊主力和群眾""望望向上爬的敵人""砸槍"然后組織學生討論:眺望和望望可以互換嗎為什么砸槍這一細節描寫說明什么

　　經討論學生明白了:眺望是向遠處看，寫出了群眾和連隊已在戰士的掩護下安全轉移，表現了五壯士對人民的無限熱愛.望望是向下看了看，說明敵人上當了，被五壯士牽著鼻子走，表現了戰士對敵人的蔑視仇恨.砸槍更表現了五壯士對敵人的刻骨仇恨，什么也不給敵人留下.這一討論，使學生明確五壯士選擇跳崖是他們勝利完成任務沒有牽掛又不愿讓敵人俘虜的情況下做出的選擇.這一選擇又一次體現了他們熱愛人民，仇恨敵人的思想感情和偉大的獻身精神

　　通過以上兩次討論，從學生的角度出發，創設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發現，感受，評價，認識得到了提高，還培養了學生正確的情感，態度和價值觀，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破.

《狼牙山五壯士》教學反思10

　　本課教學中中的亮點是：

　　一、從題目入手，把學生帶入課文中。

　　課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，引出問題，啟發學生思考。“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性。

　　二、理清思路，重點訓練

　　在初讀感知課文后，讓學生想課文都寫了哪些內容，試著給每個部分的內容加個小標題。看看哪部分是詳寫那部分是略寫。加小標題的時候第二個小標題有點困難，后面都能說對：接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。學生找詳略找的很對。

　　然后開始抓住重點段“痛擊敵人、頂峰殲敵、跳下懸崖”理解課文。學習的時候扶放結合，先詳細學習第二部分“痛擊敵人”，這一段落對五位壯士進行了詳細描寫。想讓學生找相關句子，然后想分別是從哪些方面寫的，語言、動作還是心理？最后說體會。牛志豪說體會到了五壯士對日寇的仇恨，張立婷說體會到了五壯士要掩護群眾和連隊主力轉移，我借機引導：“對，他們要完成任務的決心！”

　　其它兩部分采用學生找五壯士描寫的句子，說體會，自學的方式完成，避免了重復。

　　三、引發學生想象，進行說話練習。

　　學完五壯士跳崖后，讓學生想，五壯士的妻子、兒女、母親聽說這個消息會說些什么，體會五壯士為祖國不怕犧牲，英勇無畏的革命精神。

　　不足的地方是前面指導朗讀，而后面跳崖部分朗讀量不夠，沒有完成課堂背誦，有點遺憾。

《狼牙山五壯士》教學反思11

　　《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是戰爭年代時期發生的事，離學生的生活較遠，學生學起來會有一定的難度，所以讓學生在課前預習好課文，搜集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解，學生在課前有了較充分的準備。

　　本單元的教學重點是體會戰爭年代中英雄人物崇高的思想品質，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。

　　語文教學提倡在閱讀中體驗情感。小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。

　　因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，也培養了學生的語感。在教學中，在閱讀教學中，還要注重對關鍵詞句的把握。通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。

　　因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

　　不足之處：本單元，主要內容之一要學習歸納課文的主要內容。我感覺到學生在歸納概括方面，能力相當欠缺。他們只會單純地從文中去摘抄……以后，還需著重培養學生歸納概括能力。

《狼牙山五壯士》教學反思12

　　課件《狼牙山五壯士》教學反思

　　《狼牙山五壯士》是人教社版九年義務教育課程教材，五年級第九冊中的第二十二課，這篇課文所寫的年代比較久遠，所以在理解上有一定的難度，我組織學生在課外搜集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解，可以說這節課，學生的課前有所準備。本單元的訓練重點是“勿忘國恥”。課后思考。練習第四題“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次作為重點來寫的，為什么要這樣寫？”從這道題可以看出需要讓學生懂得詳寫與略寫。感受五壯士的英雄氣概，弘揚民族精神，激發愛國熱情。

　　針對以上幾個問題，這節課的教學目標應該是：

　　1、學會快速閱讀課文的方法。

　　2、理解課文敘述的順序的同時了解詳寫與略寫。針對這兩個目標，我采用了以下方法來教學：在速閱讀課文方面，列出快速閱讀課文的方法，（掃讀法、跳讀法、讀思法）圍繞三種方法，自己運用閱讀方法。在理解詳寫略寫方面，采用了兩種方法：

　　1、抓住題目中的“壯”與戰士的對比，使學生非常容易地理解到“壯士”就是寫五位戰士的勇敢，表示對五位戰士的敬佩之情，對他們很尊敬。學生也知道了課文的最后一段最能表現五壯士的不怕犧牲的精神。

　　2、在學生理解課文順序的同時，讓學生用列表的辦法抓住五壯士的動作、神態和語言，讓學生明白課文通過五壯士的動作、神態和語言來表現他們的英雄氣概。讓學生知道略寫的部分也對表現文章的中心有一定的聯系，不能刪去不寫。總之，本人設計本教案時是重在閱讀方法的指導。經過冷靜的思考，其原因有、本人提出這個問題也比較含糊（原問題是：快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格列出五壯士的神態、動作、語言。）。我想可能這樣提出更容易讓學生接受：快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格或列提綱，列出各段中描寫五壯士的神態、動作、語言、心理的詞語。或者讓學生直接劃出描寫五壯士的神態、動作、語言。

　　3、在學生沒有理解五壯士的神態、動作、語言時，應該發揮學生的集體的力量，進行合作探究，體會“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。

　　第二課時，直接讓學生劃出五壯士的神態、動作、語言的詞語再討論，在討論的過程中，讓學生理解神態、動作、語言的詞語所表達的效果，學生通過感情朗讀、動作表演，充分發揮學生的思維。學生掌握了知識。但在理解含義深刻的句子時，學生回答較差，主要是引的'不夠。

　　通過這兩節課的教學，我有這三點體會：

　　1、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學生。

　　2、出示重點句子時，設計好引導語。

　　3、充分發揮學生的主體作用。

《狼牙山五壯士》教學反思13

　　《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課后，我認真反思了這節課成功的原因：

　　首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。

　　其次，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

　　除此之外，這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。如我制作“跳下懸崖”課件讓學生觀看后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生站起來領讀一段肺腑之言。然后，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮！此時，全班同學哭了，我也流淚了，這樣既表達了心聲，又張揚了學生個性，又激發了師生情感。

　　一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。

《狼牙山五壯士》教學反思14

　　在語言文字訓練中，培養學生的語感是非常重要的。因為語感是學生對語言文字的感受，是學生的認識逐步通向作者心靈的橋梁。教學了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培養學生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學中，我是如何培養學生的語感的。

　　一、憑借教師示范讀

　　小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，也培養了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

　　二、指導學生抓重點詞語讀

　　教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

　　由此不難看出，在教學中，憑借教師的示范朗讀和在指導學生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓練學生的朗讀，都可以增強學生的語感。當然，訓練學生朗讀，增強學生語感的方法還有很多，這還需要在今后的教學中不斷探索。

《狼牙山五壯士》教學反思15

　　首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

　　其次，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的影片后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。

　　第三，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生很難理解五壯士跳崖當時的心情及其內心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅強不屈的聲音這個道理。為解決這些難題，我在教學中設計了以下思路。

　　1、讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

　　2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。

　　3、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表著全中國。

　　總之，上了這節課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛煉自己，讓自己的教學水平有了很大提高。

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