《師恩難忘》教學反思

時間：2022-08-06 14:48:26 教學反思我要投稿

《師恩難忘》教學反思精選15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《師恩難忘》教學反思，歡迎大家分享。

《師恩難忘》教學反思精選15篇

《師恩難忘》教學反思1

　　《師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學生的心靈呢？

　　一、抓關鍵詞。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

　　二、抓關鍵句。抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學生很容易就發現了這點；然后，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大后。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

《師恩難忘》教學反思2

　　新課程標準強調要重朗誦,要求讓學生充分地讀。在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞。本文是一篇感人至深的文章，作者所表達的思想感情就體現在文中的字里行間。因此，讀在教學中顯得至關重要。我設計了兩種讀的方法：以境誘讀、以評促讀。

　　在課堂上這兩種方法運用得很巧妙，學生的反應較好。文中有一個用詩編成的故事，故事學生都喜歡，利用這一點，我就用生動的語言把這個故事講給同學們聽。并要求他們想象故事中的美麗畫面，結果我發現同學們的表現和作者的表現是一樣的，我再適時點撥讓學生再現當時的情景，體會到田老師的教學有方。而后，再讓學生讀，自然而然學生就讀出作者對老師的感激與懷念之情。

　　在課堂上，讀的方式很多有學生自我朗讀，自我評價，同學互評，教師點評。通過形式多樣的朗讀讓學生理解詞語，理解課文內容，從而體會作者對老師的尊敬和愛戴之情。

　　這堂課無需我的諄諄教誨，學生從讀中出情感，給學生留下了深刻的印象。

《師恩難忘》教學反思3

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　　《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。

　　在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學生們都積極發言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態。”我說：“同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答后我總結說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

　　學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個具體的事例來體現人物的品質{孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應該有一個中心，應該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學生還收獲了描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫才。

　　《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

　　學生改編的興致同樣也很高，充分發揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……

　　總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。

《師恩難忘》教學反思4

　　我發現很多語文教師喜歡在第一課時讓學生練習分段。站在學生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結構就比較模糊，讓學生分段有點勉為其難。單從學生學習心理出發，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學習寫作對小學生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構思！

　　“學程導航”教學模式的核心理念就是從學生的學情出發，以學定教，順學而教。語文教師要反思第一課時讓學生練習分段的傳統教學習慣，從學生的實際出發，什么時候練習分段，甚至某篇課文分不分段都應當認真思考一下。

　　回到《師恩難忘》第一課時的教學，我把教學重點放在朗讀課文上，因為學生的朗讀拖拉特別嚴重，標點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎上，初步讓學生了解一些表達方法。比如：第一環節，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點明題意的作用，告訴學生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環節，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學生尋找時都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯系？通過反復朗讀，幫助學生發現，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯系，并學習運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習概括1、2自然段段意和8、9段段意。

　　這篇課文我從學習表達的角度幫助學生練習分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設計分段練習，視具體情況處理。

　　希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學變得簡單、有效，讓師生從語文學習中找到快樂！

　　《師恩難忘》第二課時教學反思

　　上課伊始，我讓學生談談田老師給你留下了什么印象，當學生說到田老師“故事編得好”時，我就讓學生結合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學生勾勒出田老師講故事的情景。

　　兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？

　　學生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學生說到田老師的故事還蘊含著做人的道理。這時，我啟發他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學的我享受到了學習的快樂。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學生接著說一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個”到“上千個”數量的遞增，學生很自然地就領悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準確地說出田老師的故事真是“潤物細無聲”哪！

　　另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”？

　　在理解“春雨點點”之后，我讓學生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯系，這個時候學生就自然理解了“播下了文學的種子”一句的含義。后來請學生聯系課文原來的題目《老師領進門》來談談，他們就知道是田老師把我領進了文學的大門。

　　在本課的教學中，還有許多不足之處：朗讀指導太粗糙，學生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。

《師恩難忘》教學反思5

　　上這一課之前，我讓學生回家預習，上課伊始，學生齊讀課文，我也沒閑著，我圍著教室轉，盯著學生的書本看，學生的預習讓我有點失望，有的書上干干凈凈，好像不舍得將新書弄臟了似的，有的只是標了自然段序號，好一點的學生圈畫了相關的詞語。

　　這說明學生們沒有理解預習的用意。學生只是浮于表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學習的概念。

　　還存在一個問題，就是本課的自然段數。有的標了9個，有的10個，還有的11個，出現這種現象的原因是課文中出現了一首古詩。標錯的學生只是根據以往的經驗，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標上去了，這說明他們根本沒有掌握自然段的特征。

　　我就引導他們看最后的標點符號，學生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮進2字符，結尾還要是一句完整的話。

《師恩難忘》教學反思6

　　我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。

　　我帶領學生將目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的.諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。

　　課文是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。接著，引導學生抓住故事的內容讀、悟、議相結合，文本知識與實際生活相結合。例如：按照小詩的內容，故事應該編到哪就該結束了？田老師為什么還要編后面的內容呢？寫田老師，為什么還要寫“我”的表現？我從田老師的故事中收獲了哪些？在質疑思辨的過程中，學生對“師恩”有了全面的認識，培養了個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。

《師恩難忘》教學反思7

　　我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。

　　所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。在教學聯系上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思，后來引導學生根據課文內容來解釋詞語的意思，學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設和生成結合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓練和是情感的領悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發學生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？有如春雨點點說明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？

　　在教學“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。

《師恩難忘》教學反思8

　　這篇課文，語言淺顯易懂，學生在把握課文內容上應該沒有什么問題。學生理解的難點應該是在6、7、8、9自然段中。教學時，我抓住課題，引導學生直奔理解的難點詞句。

　　學生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導學生解讀“恩”。

　　師：田老師對作者有什么恩？

　　生：教誨之恩。

　　師：哪方面的教導？

　　生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

　　師：（引導學生讀有關句子）“播下文學的種子”指什么事呀？

　　生：編故事給我們聽。

　　師：我6歲上小學，開學第一天，田老師用編故事的方式教我們學一首詩，我聽得恍如身臨其境。“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”你們理解這句話的含義嗎？

　　學生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導學生認識到這是一句比喻句。然后讓學生找春雨與田老師所故事有何相似點。

　　生：“春雨點點”，是說雨多。“上千個故事”是說故事多。相似之一：數量都很多。

　　生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學產生了興趣，引導著走上文學創作之路，后來成為著名的作家。這就像一粒種子經歷著生根開花長葉結果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。

　　師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學創作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師，還向小學生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說明了什么呀？

　　生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。

　　師；這就叫-----

　　生：師恩難忘。

　　師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？

　　接下來，我重點引導學生從寫的角度再讀課文，學習課文的表達方法，然后指導學生寫第一篇習作。

　　教下來，感覺學生能讀懂課文內容，能體會作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學生學著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學生不會表達。存大問題：1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。2、選擇事例不恰當。3、敘述簡單。4、沒有真情實感。

　　這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導。四年級時雖然花大力引導學生勤練筆，多寫日記。但是一部分學生只追求了數量，沒有質量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學生升入高年級后是否應該把重點放在寫作方法的指導上。要在怎么寫上下功夫。

《師恩難忘》教學反思9

　　《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

　　在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：

　　一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

　　二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

　　三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。

　　四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

　　課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

　　這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

　　教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

《師恩難忘》教學反思10

　　正式給學生上第一堂課了，面對臺下57雙眼睛，心里只有一個念頭：出色地上這一堂課，也算是為今后的教學開啟一個良好的開端。

　　北師大版的課本第一次接觸，《師恩難忘》一文亦是陌生的。備課工作做得很充分，課前將文章認真地閱讀了兩遍，第一遍將易讀錯、多音字及重難點詞語問題解決了，第二遍朗讀重在培養語感。教案是吳芳芳老師設計出來的，結構非常有條理，內容也很完整，注重引導學生體會小作者對田老師的“無心插柳柳成蔭”的感恩之情。

　　教學以學生回憶一位這就是心目中的好老師，說出為什么難忘那位老師來導入。在多種形式的朗讀課文，理清文章脈絡后，讓學生找出文章哪些內容寫的是回憶田老師的，并試著歸納“課文講了一件什么事情”，讓學生以“誰”做“什么”的句式說一說，以鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力。第二課時，圍繞兩個問題展開：一是，田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？二是，田老師的可對我有什么影響？哪些語句反映了我難忘田老師的教誨之恩？在表達了作者對恩師的感激之情，引出作者劉紹棠的生平：當代著名作家，13歲開始發表作品，被譽為“神童作家”，17歲出版短篇小說集《青枝綠葉》┅┅一切顯得那么的順理成章。

　　為了突出個性，我又別有用心地認真地思考了課堂上學生可能問到的“拓展”問題，比如：“桃李滿天下”的來源，；為什么開學頭一天要叩拜大成至圣先師孔夫子像┅┅也許是師生默契還不夠，學生似乎沒有任何問題可問，課堂上幾乎是我說一句，他們聽一句，提醒記筆記，就拿起筆記一句，回答問題也不積極，少有回應。關于“請你們來說一說自己的看法”“你是怎么想的”之類的問題，學生總是很沉默。這讓我很有唱獨角戲的感覺，也許是我引導的不到位。在第二課時總結學習“田老師愛編故事對‘我’有什么影響，結合課文說說對‘師恩’的理解”時，我試著把學生往正確的思維邊上引導，“正是田老師善于編故事，培養了我發達的形象思維呵豐富┅┅的想象力，這正是作者后來從事文學創作所必須的┅┅”“‘恩’更側重‘恩情、感恩’”。

　　一堂課下來，感覺要講的東西太多了，原本備課時腦海中想著更多的是學生在課堂上活躍的聲影、踴躍發言的情景，不曾想過，備學生也要準備好學生的不足之處，準備好引導方法，如果什么都懂，那他們就不是該乖乖坐在臺下聽講的學習者了。

　　目前，迫切需要改進的是，增強與學生之間的溝通，加強默契。新的一篇課文，又是一個舞臺，加油！

《師恩難忘》教學反思11

　　《師恩難忘》這篇課文文質兼美，情感至深，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文記敘的是作家劉紹堂童年時代的啟蒙老師每講一堂課都要演繹一個引人入勝的故事。在他幼小的心田上播下了文學的種子，從此對于文學產生了濃厚興趣。

　　教學時，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人故事的講課經過，引導學生細心體會教師對學生殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。理解感悟文中重點句子“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭” ……等重點句子，來歌頌老師育人的功德，就顯得水到渠成了。學生能夠深深地體會到“師生”間情誼的珍貴，明白老師對教育的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習中，去回報老師的付出。

　　課文的第三部分，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生結合當時作者的情況想一想，一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來閱讀。在隨后的交流中，學生說出那是因為作者明白他之所以走上了成功的道路，與老師辛勤培育分不開，作者滿懷敬意和感激之情向老師行禮。

　　通過講授這篇文章，我更加熱愛教師這項職業。在我的人生道路上，踏踏實實地度過每一天。不斷學習文化知識，做到不誤人子弟，為人師表。今生當一名人民教師，我無怨無悔。

《師恩難忘》教學反思12

　　《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。

　　教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而后采用對比，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然后抓住重點句子比喻句從春雨點點——悟教誨之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會這些故事有如春雨點點，滋潤著我的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內涵。

　　另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注，從文學的種子 ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!

《師恩難忘》教學反思13

　　1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。

　　2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。

　　3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。

　　4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？

《師恩難忘》教學反思14

　　《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

　　為了讓學生理解老師對學生的恩情，我讓一開始就問學生，師恩難忘，難忘在哪里？學生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”

　　接著我又問：“老師的教誨之恩體現在哪里呢？”

　　我引導學生到文中思考：田老師是怎么教育學生的？文中哪些句子讓你感動？

　　然后學生就到課文中找到，田老師上課的情景。

　　接著我讓學生仔細讀這個故事，說說田老師的故事好在哪里。學生說出自己的感受。接著我讓學生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導學生思考：這其中蘊含著人格教育。

　　接著我讓學生讀課文倒數第二小節，作者已經是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學的種子。

　　從而感受師恩難忘。

《師恩難忘》教學反思15

　　《師恩難忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。

　　初讀的時候，我發現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩，。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學生當了一回作者，描述一下師生相逢會是怎樣的動人情景，說說作者與老師相逢時想說的感謝話。這樣給朗讀增色不少。

　　但在本課的教學中，仍有許多引導不到位的現象，使學生對于文章的理解不夠深刻。

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