教學《秋游》反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的教學《秋游》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教學《秋游》反思1

　　《秋游》一文，篇幅短小，語言精美，易于模仿，所以在教學中我進行了三次說話訓練。

　　第一次是在第二自然段，練習用“有時……有時……”來說話，孩子們發(fā)揮想像，說出了一些精彩的句子。如：“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像幾只白鴿，有時像一群白鵝。”“藍藍的.天空一望無邊，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包。”……最后還有一個孩子說：“天空真像一個魔術師。”這句話總結得真好！

　　第二次是在第三自然段，先讓學生換詞語，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴充這一句話，變成：“農田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說得也不錯，他們結合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學運用課外閱讀的積累將句子補充完整了。

　　最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話，學生結合自己游玩的感受做了補充。

　　由于二年級開始對寫話提出了較高的要求，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的訓練，鼓勵學生說出完整的句子，這樣才有利于學生的思維發(fā)展和書面表達。

　　教學《秋游》反思2

　　《秋游》蘇教版二年級語文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下去秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂心情。

　　全文共四個自然段，第一段簡要的介紹了同學們在老師的帶領下去郊外游玩，第二三自然段分別描述了秋天的天空和的田野的美麗景象。全文描繪了充滿生機的秋景圖。我在上這一課時做了如下嘗試：

　　首先，情境導入新課。讓學生說自己了解到有關秋天的特點，尤其是農村的孩子當提到果園的景象時，同學們爭先恐后的搶著發(fā)言，將果園里葡萄，蘋果的樣子顏色味道敘述的很細致，在孩子的眼里，秋天也是很美的。再仔細觀察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務學習的作用。學生仿佛去了一個新的'世界，學習興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節(jié)的時候放手讓學生自已學習，并且學習自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學生自己提學生提問能行嗎？于是抱著試一試的做法，沒有想到的是學生提出的問題非常有價值：“老師，為什么為什么天空有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學生，讓學生自已解決，如：藍藍的天空一望無邊，什么是一望無邊，馬上同學的理解就是沒有邊，看不到頭，還舉了田野的稻子，一眼看上去就看不到田埂，哈哈，多聰明的孩子啊！在這節(jié)課上讓許多學生體驗到了成功的喜悅。

　　讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去思考問題，并且通過孩子之間的互相幫助，合作交流去解決問題，學生自己解決不了的問題教師再講解，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”有利于孩子思維的迅速發(fā)展。

　　最后，教學是一門留下遺憾的藝術！這堂課不足體現(xiàn)在：課堂時間的把握上，前一部分講的時間太久，占去了一大半的時間，以至于后面的一段時間顯得不夠用，并且使這節(jié)課設計好的許多環(huán)節(jié)沒有時間去完成。我想：在以后的教學中還要不斷的揣摩學習，才會有進步！

　　教學《秋游》反思3

　　品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。具有生活性、開放性和活動性的基本特征。

　　根據(jù)以上特點我從學生的生活經驗出發(fā)設計了欣賞秋景、體驗秋趣的活動環(huán)節(jié)；有通過小組合作確定旅游景點，個人探究秋游物品的準備及同桌互評、交流展示等活動逐步引導學生了解秋游準備的方法。最后通過對集體出游時應注意的問題的課后思考作為本課內容的外延結束本節(jié)課。

　　本課我充分考慮到學生的年齡特點和地方特色，在課前通過多媒體示秋天的美麗景色，引導學生回憶對于秋天外出時的美好感受，通過談話激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以及對秋天和大自然的熱愛。俗話說：“好的開端是成功的一半。”為了激發(fā)學生的學習興趣，我利用學生已有外出游玩的感受在上課一開始隨機引出話題：“你們想去秋游嗎？這節(jié)課我就帶你們去秋游。”這樣，課堂氣氛一下就活躍起來了，讓學生以濃厚的興趣進入了下一個環(huán)節(jié)。

　　《品德與生活課程標準》提出要“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利。”我充分關注學生個性差異，注重學生在開放式的課堂活動中的感受、體驗、領悟，讓其獲得多元發(fā)展的機會。秋游去哪里？課前，我讓孩子們收集家鄉(xiāng)的旅游景點，活動中讓他們展示交流。又通過進行秋季一日游，選擇自己喜歡的景點的教學活動，對家鄉(xiāng)不同景點的'介紹，同時將音像教學資源引進課堂，給學生營造出色彩繽紛，聲像同步，能靜能動的情境氛圍，激發(fā)學生觀察自然、探索自然的興趣以及熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　又通過不同層次的引導使學生逐步了解了有關秋游物品準備的方法。在學生充分的活動中對于秋游的期待在不斷的加強，秋游是學生非常感興趣的活動之一，學生的積極性已經很高。但如何才能玩得好而又不出現(xiàn)安全等其它問題，所以《秋游去》這一課的另一個重點內容是“集體出游時應注意什么？”通過這一問題作為本節(jié)課的延伸，讓學生去思考，體現(xiàn)了知識的連貫性。

　　教學《秋游》反思4

　　在教學第一課時時，為了完成第一個目標—學生有感情地朗讀課文，我首先范讀，讓學生聽讀；再讓學生借助拼音會讀生詞。在讀課文時，考慮到有些長句子容易讀破，我就教給學生學會斷句的方法，再讓他們讀，就能讀的正確、流利了。為了了解每個小朋友的讀書情況，我充分發(fā)揮小組合作的作用，讓同桌互讀、互評，使每個小朋友都經歷學習的過程。

　　低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的.天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我首先先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生看著書本想象那種畫面，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。

　　但經過兩課時的教學結束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：

　　1、在講解段落時銜接不夠自然、流暢。

　　2、語言不夠優(yōu)美，未能使小朋友全程積極參與到我的教學過程中。這兩點是我在經后的教學中需要注意和改進的。

　　教學《秋游》反思5

　　《秋游》是北師大版小學數(shù)學四年級的教學內容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡單的實際問題。反思課的教學，我認為有以下幾個優(yōu)缺點：

　　一、創(chuàng)設生活情境能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，激發(fā)探索規(guī)律的興趣。數(shù)學與人們的生活息息相關。我精心設計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的.情境中去，以引發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學生發(fā)現(xiàn)信息，解決問題，激起們的求知欲。

　　二、學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，讓學生成為真正的主人。

　　在教學中，我以小組合作交流的方式來探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調商的方法，使學生在不知不覺中已經學會調商的過程，滿足了學生的求知欲，增強了學生的自信心。

　　三、創(chuàng)造性地使用教材。

　　在新課標提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學重點、難點的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學生在掌握知識方面能夠抓住重點，層次分明，不至于讓學生走入誤區(qū)，從而浪費學生更多地寶貴的精力。

　　四、在練習的安排上也比較有層次，由淺入深，學習效果較好。

　　不足之處有二點：

　　一、我在本節(jié)課也有點拘束，不能做到“收”“放”自由，對學生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識強加給學生的一樣，我應該相信學生，應該再“放”開些。

　　二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調商”這一教學重點，但沒有讓學生能有足夠的時間充分的發(fā)言，也沒有達到強化、鞏固的效果，好像走了一個過場，沒有深入。

　　教學《秋游》反思6

　　《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。

　　除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。然后根據(jù)學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學生朗讀的`興趣、提高朗讀技能。小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子。

　　但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當?shù)倪\用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。

　　教學《秋游》反思7

　　本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學們在老師的帶領下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。

　　課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結合學生的生活經驗，向學生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想干什么啊？”學生們各有各的說法，也勾起了學生的美好回憶，都向往著想出去游玩。接著，我在朗讀上作了示范，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真，并且有幾個學生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預習情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領，語言的激勵，榜樣的示范，對低年級的'孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學得快。

　　這篇課文的還一特點就是圖文結合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農村的孩子，對“打滾兒”、“逮螞蚱”熟悉不過，因此，我一邊結合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經驗，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的……有的……有的……”進行說話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利于學生的思維發(fā)展和書面表達，從而為寫話打下基礎。

　　教學《秋游》反思8

　　前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結如下。

　　一、提供動口的平臺

　　讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學培養(yǎng)的一項目標，也是主動學習的一個標志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像（ ），有時像（ ）。看圖填空：同學們有的（ ），有的（ ），有的（ ）。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。

　　二、創(chuàng)設動手的.條件

　　“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學習熱情，提高學習感悟。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色；用不同顏色的筆進行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

　　三、 拓寬動腦的空間

　　“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得。本節(jié)課中，我進行了如下設計：（1）運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。（2）讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。（3）初步教給默讀的方法，學會集中注意力默讀。……

　　四、營造寬松的環(huán)境

　　低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調動孩子學習的積極性，使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學、樂學、善學。

　　教學《秋游》反思9

　　《秋游》一課是一篇情景交融的散文，全文深動的描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。為此在教學中，牢牢的抓住語文教學的三個層面：感悟——積累——運用來培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

　　第一自然段的內容簡單我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀后感知這一自然段寫的內容，然后引導學生質疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來。當孩子提出“漸漸”是什么意思的時候，通過生生間的互相幫助，學生對漸漸有了理性的認識，再學生讀課文，不用老師教學生都能通過讀表達他們的理解和對秋天的喜愛之情。從中可以看出，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴。

　　課文的第二、三自然段繪形繪色的'描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗，我通過讓學生發(fā)揮想象，讓學生圈劃出重點詞句通過反復的誦讀來體會秋天的美。通過聯(lián)系學生以有的知識經驗體會的“一望無邊”的意思后，了解到天的藍、云的白后，再通過讓學生進行想象白云有時還會像什么用“有時像……有時像……”練習說話，不僅訓練了學生的口頭表達能力，同時讓學生進一步體會到了秋天的美，讀出秋天的美。

　　課文第四自然段我則緊扣“開心”一詞讓學生進行換詞訓練，然后讓他們聯(lián)系生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的？心情如何？再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話來喚起孩子們的生活經驗，再通過反復的誦讀表達這種心情。

　　總之，一堂課下來，學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練，但是由于在課堂上我的激勵機制不夠多，學生全員參與面不夠廣，表現(xiàn)得不夠積極性，在今后的教學中我還要注意根據(jù)孩子的年齡特點進行激勵教學。

　　教學《秋游》反思10

　　1、通過具體生活實際情景，體驗“改商”的過程。

　　2、能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實際問題。

　　3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。

　　教學重點：能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實際問

　　教學難點：體驗“改商”的過程，掌握“改商”的方法。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景

　　學校要秋游啦，同學們紛紛在做準備，四（1）班有41個學生，老師想讓同學們戴上紅色的帽子，這樣好識別自己班上的學生。超市里有8元、9元、10元的`紅色帽子，而班費只有400元，請你幫老師算算，可以買那種帽子？

　　(學生以小組為單位討論購買方案)

　　二、建立模型。

　　1．同學們都準備好了，來到了大操場，電腦出示書中的情境圖，學生根據(jù)情景圖，提出有關除法的數(shù)學問題。

　　(1)說一說了解了哪些已知條件。

　　(2) 學生獨立試做，然后以小組合作的方式進行探究。

　　討論估計試商。

　　272÷34= 先估估大概需要幾輛車

　　(3)全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

　　2．啟發(fā)學生想一想，怎樣試商？會發(fā)現(xiàn)什么技巧。

　　(學生自由發(fā)言，或者小組內互相說一說。什么時候商會小？)

　　3.由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？

　　學生用自己的話說一說怎樣確定商？

　　4.繼續(xù)完成學生自己提出的問題，在解題的過程中由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積小了說明什么？為什么會小呢？

　　5.引導學生先用估算的方法，然后再進行計算。

　　三、知識應用及拓展。

　　1、理解改商。

　　2、完成“試一試”

　　第1題：讓學生說一說商的大小情況。

　　第2題：認真觀察，小組內說一說，解決五年級學生如果都坐大客車，需要幾輛？

　　3、完成“練一練”，可以適當擴充。

　　四、小結

　　板書設計：

　　秋 游

　　教學《秋游》反思11

　　《秋游》是蘇教版小學語文二年級上冊第一單元第一課，全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，在教學過程中，我重點訓練了學生的朗讀訓練。

　　詞語的朗讀主要在一開始的詞語復習中，其中：稻子、高粱、棉花的第二個字都是輕聲，尤其是“棉花”這個詞，學生很容易把“花”讀成第一聲。這是我，們要特別重視的，讀到這一行詞語的`時候，我特別提醒了一下學生，學生個別回答有錯的時候，我沒有馬上讓學生坐下，換一個學生來讀，而是給這個學生糾正之后讓他再讀一遍，還讓全體學生共同練讀，所以在接下來的對所有詞語進行齊讀的時候，學生能夠改正過來了第二自然段中的“一望無邊”，我讓學生想象天有多大，大得連邊都看不到。學生就知道了這個詞語該怎么讀，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意。在朗讀第一自然段的時候，著重抓住了同學們去郊游的這種高興的心情，讓學生高興地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農作物的圖片，讓學生體會農民伯伯看到豐收景象時候的高興激動的心情，帶著這種心情來讀。最后一個自然段是講同學們的，秋游，最開心的當然是同學們，我也播放了圖片，并且讓學生想象自己就是其中的一員，帶著自己的心情來讀這一自然段。有幾個女生讀得特別好，尤其是“向著藍天亮開了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。

　　本課蘊含了豐富的說話訓練的材料。重點訓練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在學習第三自然段的時候，我也給學生穿插了說話訓練，并讓學生積累了一些表示顏色的詞語。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓學生積累相關詞匯，并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學會應用。再由這些詞語進而發(fā)揮想象，練習說比喻句。

　　教學《秋游》反思12

　　這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。

　　教學第一自然段時，我抓住“漸漸”一詞幫助學生感受秋天的到來。通過句子的比較，學生讀后都能比較出加了“漸漸”語言表達更加準確。

　　課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中，我先讓學生說說為什么喜歡白云？接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，再讓學生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的.想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“有時像一串串糖葫蘆”、“有時像張牙舞爪的大老虎”、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態(tài)、變化多端、千變萬化”補充給學生，最后順勢引導學生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

　　第四自然段中，我抓住“開心極了”，問孩子“你從哪看出他們開心極了？”他們一下子找到了“打個滾兒，忙著逮螞蚱，亮開了嗓子”等詞語，我們就這些詞語聊著，讀著，有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應的動作，看得出孩子們透過這些文字感受到了郊游的快樂，當我問著“你來亮一亮你的嗓子吧，你會喊什么呢？”第一個女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個接著一個喊了起來“我太開心了！”“我好像飛啊！”“藍天你真美啊！”乘著這股子熱情，我讓他們說說你去郊游，你會玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來說！一下子，他們好像真得來到了郊外，眾說紛紜，有放風箏的，有跳舞的，有拉著老師一起轉圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂！

　　教學《秋游》反思13

　　低年級的閱讀教學將“讀”貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。所以，本課的教學重點、難點，就落實在指導朗讀上。

　　指導朗讀，抓住重點詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀，感知這一自然段寫的.內容，然后引導學生質疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴。

　　課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體驗秋天的美麗，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是“一望無邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實成熟的美。

　　在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像xxx，有時像xxx，有時像xxx。”“稻子熟了，黃澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。”再想，這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學朗讀，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后再找一名同學進行比賽，培養(yǎng)語感。

　　這一教學環(huán)節(jié)的設計，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

　　教學《秋游》反思14

　　教學目標：

　　1、通過“設計秋游方案”的活動，積累數(shù)學活動經驗，感受數(shù)學在日常生活中的應用。

　　2、經歷設計活動方案的過程，提高收集數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)的能力。

　　3、在收集數(shù)據(jù)、設計方案、交流等活動中，學會合理地評價活動過程和設計方案等，發(fā)展自我反思能力。

　　教學重點：能正確計算并能解決生活中的實際問題

　　教學難點：能正確計算并能解決生活中的實際問題

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　導入：同學們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方？我們在出門前通常會有哪些準備？北京的小朋友他們準備去故宮和北海公園參觀，他們不知道該如何去，做什么準備，想請同學們幫忙設計一套秋游方案。

　　板書課題：設計秋游方案

　　二、自主探究，解決問題

　　1、出示課本第94頁情境圖

　　想一想，設計方案前，要做哪些準備工作？

　　2、采取小組合作的方式來完成設計方案，5人一組。說一說，你們是怎樣設計分工？（學生根據(jù)問題，小組合作交流，想策略）。各小組將要做的`準備工作、分工與要求記錄下來。

　　3、分小組收集相關材料和數(shù)據(jù)，并與同伴進行交流。引導學生收集數(shù)據(jù)：景點的信息：門票（成人和兒童的單價）、各種旅游車的信息。

　　4、各小組將數(shù)據(jù)收集整理，并設計出合理的秋游方案。全班交流設計的秋游方案，選出最合理的方案。

　　三、應用知識，拓展創(chuàng)新

　　1、全班交流設計方案，什么樣的方案最合理？花費少，時間安排合理等。

　　2、討論：在設計方案的過程中，都用到了哪些數(shù)學知識和方法？

　　3、選擇其中一個小組的設計方案，組織全班一起討論方案的可行性，并對方案進行補充和修改。

　　4、完成教材第96頁的“自我評價表”

　　四、總結新知，提煉升華。

　　教學《秋游》反思15

　　《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。根據(jù)學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求，我將先前設計好的教案作了以下調整：

　　一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的。”此時，學生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對于聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的'那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉：“今天老師帶你們去一個地方，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那里再睜開眼來。”這樣，課文插圖被自然地出示出來，也將課引入了新課。

　　二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡單描述看到的景物，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時，與課文內容相結合，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。

　　三是將課堂的重點轉向學生常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)是學習活動的基石，“制度保證質量”，在今后這一個多月的時間內使學生常規(guī)訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平，任務還是很艱巨的，在每天的每一節(jié)課中都不能放松。

　　整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經形成一定的學習能力，使這節(jié)課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些，常規(guī)訓練時方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內如何更有效地養(yǎng)成十五項常規(guī)習慣？何種方式方法能訓練中競爭的積極現(xiàn)象？如何連貫訓練常規(guī)過程中學生學的情感線和教師教的情感線？

　　教學《秋游》反思16

　　《秋游》描寫了同學們在老師帶領下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學中，讓學生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

　　第一自然段的內容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學生讀，感知這一自然段寫的內容，然后引導學生質疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴。

　　課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體驗秋天的'美麗，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是 “一望無邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實成熟的美。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像……，有時像……，有時像……。” “稻子熟了，黃澄澄的，像……，高梁熟了，像……，棉花白了，像……。”再想，這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學朗讀，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后再找一名同學進行比賽，培養(yǎng)語感。這一教學環(huán)節(jié)的設計，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

　　教學《秋游》反思17

　　上課鈴一響，我夾著語文課本走進教室上課。幾句簡單的談話導入新課后，我剛要板書課題，發(fā)現(xiàn)粉筆盒里的白粉筆用完了，心想：算了，就用彩色粉筆寫吧！今天要學習的是《秋游》這篇課文，用哪種顏色的粉筆寫呢？我正要拿一支藍顏色的粉筆寫，忽然靈機一動，不如便把選擇的權利交給學生：“同學們，你們喜歡用哪種顏色的粉筆寫《秋游》這個課題呢？”這完全是個即興的提問，答案無所謂對錯，只要能說出理由即可。學生顯得很感興趣，頓時個個把小手舉得高高。我隨即點了幾位回答，答案也是很有意思：

　　“我喜歡用藍色，因為秋天的天空是藍藍的。”

　　“我喜歡用黃色，因為秋天的田野里的稻子成熟了，金黃金黃的。”

　　“我也喜歡用黃色，因為秋天公園里的菊花也是黃色的。”

　　“我喜歡用黃色，因為秋天里，不少小草和樹的葉子都枯黃了。”

　　“我覺得用白色好，因為秋天藍天上的`云是白白的，而且地里的棉花也是白色的。”

　　“我喜歡用綠色，因為秋天里還有不少樹木和草的葉子是綠色的，特別是學校校門口兩排香樟樹的葉子還是那么翠綠翠綠的。

　　沒想到學生的答案這么多，這么精彩！怎么辦呢？總不能寫一個課題用上幾種顏色的粉筆吧。我決定讓學生舉手表決——“同意用某種顏色的同學請舉手”。最后發(fā)現(xiàn)，喜歡用藍色的最多，大概是多數(shù)學生喜歡秋天那湛藍的天空的緣故。于是我選了一支藍顏色的粉筆轉身在黑板上寫下了“秋游”二字。接下來的課堂教學中，學生學得很主動，也很活潑，學習興趣顯然是被剛才那一“選粉筆”的問題調動起來了。

　　教學《秋游》反思18

　　一、展開想象，感悟白云的變幻無常

　　課文第二自然段是描寫天空的美，我們先品讀了天空的顏色美以及大，接著我們通過想象說話，感悟了白云的變幻無常。

　　小黑板出示：幾朵白云有時像，有時像……

　　秋天的天空是又大又藍，幾朵白云悠閑地飄呀，飄呀，一陣清風吹來，這些白云就像一個個魔術師一樣，不時地變換著自己的模樣，多有趣呀！你能說說白云還會變成什么嗎？孩子們思維活躍，七嘴八舌說了好多，什么吃的（棉花糖、漢堡包、棒棒糖……），什么玩的（洋娃娃、機器人……）還有各種各樣的小動物（獅子、老虎……），白云的千姿百態(tài)、變化多端，輕輕地在課堂上空飄浮著。

　　二、展開想象，體會比喻句的妙處

　　學習第三自然段時，我們先品出了農田的'顏色美，接著引導學生說說稻子黃得怎么樣？高粱紅得怎么樣？棉花白得怎么樣？通過說比喻句，更生動形象地感受農田迷人的景色。

　　三、聯(lián)系生活，說話寫話

　　課文第四自然段，緊扣“開心”，讓學生說說同學們還會在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”練習說話。

　　然后再讓學生聯(lián)系生活實際，用上“有的……有的……有的……”練習寫話。我讓學生說說大課間的時候，小朋友的活動有哪些？兒童節(jié)的時候，小朋友會表演哪些節(jié)目呢？大掃除時，大家在干些什么？自習課上，小朋友們都在干什么？最后再寫寫就水到渠成了!

　　總之，一堂課下來，學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練。我想，語文教學就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高學生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。經過這樣扎扎實實的訓練，孩子們就慢慢會說了，慢慢會寫了。

　　教學《秋游》反思19

　　《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學們在老師帶領下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達到了很好的效果。課堂上孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學得快樂而扎實。

　　首先，以“同學們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導入，由于在《練習1》的“成語積累中，學習四個描寫秋天的成語：金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清，學生能用上這些成語爭先恐后地回答，逐漸進入了秋天的情景。

　　在初讀課文糾正了讀音后，我進行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“我看到了白白的云，藍藍的天。”有的說：“我好像看到了火紅的高粱。”“那么你再讀一讀，讓我聽的時候也能看到這些。”大家練讀，已比初讀好了很多。

　　我們又一起選擇了二四段進行重點訓練。第二段主要寫天空、白云，原文“……白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。”孩子們邊讀邊做動作，我只輕輕一句“還有的像——？”此時孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“還有的.像飛奔的大馬”、“像喝水的大象”，并且邊說邊做相應的動作，已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中。當言與情相融時，怎么會不產生語感？

　　第四段寫同學們在草地上玩耍的情景，這段在看圖的基礎上，進行想象說，學生對圖上的豐富畫面，產生了極大的渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑著喊著，多開心啊！”當我聽到孩子們有心喊出這句話時，我知道這節(jié)課已成功了。

　　這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預設，課中的隨機調整，也就是“以學定教，順勢而導”。孩子的朗讀要達到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進入情景達到忘我。

【教學《秋游》反思】相關文章：

《秋游》教學反思09-03

秋游的教學反思10-02

《秋游》教學反思08-13

課文秋游教學反思08-02

（精品）《秋游》教學反思04-01

課文《秋游》教學反思01-06

語文秋游教學反思06-21

蘇教版課文《秋游》教學反思10-25

秋游的教學反思13篇07-28

秋游的教學反思案例通用08-16