《九色鹿》教學(xué)反思

時間：2022-07-30 15:09:43 教學(xué)反思我要投稿

《九色鹿》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《九色鹿》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《九色鹿》教學(xué)反思

《九色鹿》教學(xué)反思1

　　《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達(dá)，落水人調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。

　　從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即以認(rèn)讀、解釋“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學(xué)，初步解讀調(diào)達(dá)。在尋找描述人物所作所為的過程中熟悉文本，通過講清事情的前因后果提煉獲取文本主要信息，在人物表現(xiàn)的具體情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思，將詞語伴隨著情境、伴隨著學(xué)生愛憎分明的情感，植入文本語言環(huán)境，形成語言合金，達(dá)到吸收內(nèi)化語言的目的。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大。“讀”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。因此，課堂上我比較重視學(xué)生的朗讀。九色鹿的美麗怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀，并讓學(xué)生知道憤怒還可以通過動作表示出來。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現(xiàn)。

　　但在教學(xué)時，還有一些問題值得我思考：

　　對文本的理解只是照自己的想法去教，沒有考慮學(xué)生的感覺。一堂課要成功，更不能只考慮環(huán)節(jié)設(shè)計的精致，更要關(guān)注孩子，真正做到從文本出發(fā)，從孩子出發(fā)，讓孩子在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會做人的道理。

《九色鹿》教學(xué)反思2

　　今天我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進(jìn)行了生字教學(xué)，并讓學(xué)生粗略的總結(jié)了中心思想。開始上課時我先讓學(xué)生們齊讀了課文，因為這是一篇明間故事所以，從讀書省中我可以聽出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。讀完之后我便開始給孩子們逐段的進(jìn)行講解，包括重點詞語，每句話的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現(xiàn)孩子們對我的講解根本一點反應(yīng)都沒有，就連那幾個好一點的學(xué)生也是如此，于是我便停下來整頓了一下紀(jì)律接著講，但沒過多久學(xué)生們又恢復(fù)了那種死氣沉沉的狀態(tài)，于是我便停了下來，讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文，頓時學(xué)生們爭先恐后，有的要當(dāng)“九色鹿”，有的要當(dāng)“國王”有的要當(dāng)“王后”還有的要當(dāng)“調(diào)達(dá)”學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，課堂氣氛異常活躍，那些表演的學(xué)生也是聲情并茂，仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本，學(xué)生們的精彩表演過后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話把寓意總結(jié)出來，學(xué)生們你一言我一語的，都說出了心目中的答案，雖然語句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點。

　　通過這節(jié)課讓我深刻的認(rèn)識到作為教師最重要的便是調(diào)動學(xué)生們的積極性，只有積極性調(diào)動起來了才能收到事倍功半的效果。

　　在今后的教學(xué)中我定會積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性爭取讓學(xué)生對每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學(xué)生們會學(xué)的更輕松更愉快。

《九色鹿》教學(xué)反思3

　　《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。這是篇公認(rèn)的淺文，孩子們一讀便能讀懂，不過要在語言文字中準(zhǔn)確把握所蘊(yùn)含的情感世界，這對孩子來說有困難。這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分的讀中，充分的說中、充分的表演中體會人物性格，明白事理，因此，要想讓課堂留住精彩，就必須還課堂于學(xué)生！

　　1、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀

　　語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀，作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。

　　把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時，好多學(xué)生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答道：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”說到此時，孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當(dāng)有些同學(xué)還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？讓我們把心中的憤怒控訴出來吧！” 通過個別讀、男生讀、女生讀、全班讀等形式的渲染，學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融。

　　2、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說

　　把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個自由表達(dá)的園地。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。

　　3、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地演

　　課后，我讓學(xué)生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學(xué)制作道具。一天后，學(xué)生的劇本形成了。共分四部分：一是調(diào)達(dá)被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達(dá)帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達(dá)。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學(xué)生演出開始……班上四十二名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機(jī)會，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長，好斗的學(xué)生加入了軍隊，學(xué)習(xí)委員當(dāng)了國王，由于孩子們都不愿演王妃，無奈班長只好“挺身”當(dāng)了王妃，同學(xué)們公認(rèn)的乖乖女鄭心如演了九色鹿，有個特別頑皮的小機(jī)靈鬼主動出演調(diào)達(dá)……孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……

　　語文課堂應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進(jìn)來，應(yīng)該讓新時代的影子走進(jìn)來，這樣，教師才能輕松，學(xué)生才能快樂。學(xué)習(xí)語文是快樂的，學(xué)習(xí)語文是幸福的，學(xué)習(xí)語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。

《九色鹿》教學(xué)反思4

　　《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。

　　在教學(xué)時，我主要從三個方面來進(jìn)行：

　　一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學(xué)生對這一類型的課文很感興趣，以此為基點，首先帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時重點介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系。《九色鹿》原出自《佛經(jīng)》。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上，畫面從兩頭開始，中間結(jié)束。層次清晰，中心突出，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，是北魏的經(jīng)典作品之一。這些知識呈現(xiàn)給孩子時，學(xué)生是大開眼界，興趣就一下高漲起來。

　　二、“讀”是語文學(xué)習(xí)第一位。對于這樣人物個性鮮明的文章，孩子特別的喜歡去讀，同時，讀是吟誦品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感的共鳴。課文的味道都會在讀中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生分別扮演不同的角色去走近這些主人公，充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會，深的投入。在讀中體會不同的語氣，領(lǐng)悟不同人物的個性特點，這樣就可以告訴我，孩子是真的領(lǐng)會到了人物的性情。

　　三、推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。語文的最基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是我在教學(xué)時一直所堅持的。從文字中去發(fā)現(xiàn)語文的魅力和奧妙。

《九色鹿》教學(xué)反思5

　　《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

　　本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考、交流“調(diào)達(dá)見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？” 從而整體把握課文主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在想象說話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調(diào)達(dá)出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 寫話練習(xí)“你有什么話想對九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國王說嗎？”中靈活運(yùn)用這些詞語。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學(xué)生來展開想象說、寫，學(xué)生自然就有話好說，而且寫得生動。將讀與說、寫相結(jié)合，這樣更有利于發(fā)揮讀的作用，從而更好的發(fā)揮語文課的功效，提高學(xué)生的語文綜合能力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大。“讀”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二段教學(xué)活動中，我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調(diào)達(dá)對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么？說了什么？”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當(dāng)時情況的危急，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“立即” “縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗都結(jié)合了進(jìn)來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

　　結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話；演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓；想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調(diào)達(dá)，九色鹿非常氣憤，它想到了什么？”時，學(xué)生們說：“九色鹿想到當(dāng)初救調(diào)達(dá)的情景。”“九色鹿覺得調(diào)達(dá)感激的話語還在耳邊回響。”“九色鹿想到調(diào)達(dá)當(dāng)初發(fā)下的可是重誓、毒誓啊！現(xiàn)在他竟然背信棄義。”“調(diào)達(dá)為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學(xué)生們飛揚(yáng)的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。

《九色鹿》教學(xué)反思6

　　《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程。

　　課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目瞻c。例如，調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會怎樣想呢？這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認(rèn)識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

　　當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

《九色鹿》教學(xué)反思7

　　《九色鹿》是S版小學(xué)語文第二冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)他們親歷閱讀實踐的過程，讓學(xué)生充分利用已有的知識積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。

　　我在教學(xué)這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計都圍繞課題來展開。我的這一教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了課題的兩個方面：一是課堂的預(yù)設(shè)與生成；二是運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗積累。

　　沒有預(yù)設(shè)的課堂不會是成功的課堂，如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計到學(xué)生在表演第4自然段時會有一定的難度，因為它沒有對話描寫，所以我在表演前讓學(xué)生讀這一小節(jié)，理解鄭重起誓后，追問學(xué)生：調(diào)達(dá)鄭重起誓會說些什么？一石激起千層浪，學(xué)生走進(jìn)文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時亦收到了比較好的效果。如果我在課前對這一細(xì)節(jié)沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生就表演不好這一自然段。動用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現(xiàn)了這一點。例如，讓學(xué)生在課堂上表演，此時，學(xué)生就會聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗，把文本轉(zhuǎn)換成自己的語言。

　　在這一堂課中，我比較重視學(xué)生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。

　　語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——讓學(xué)生替國王寫皇榜,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，另外，為學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。

　　另外,我發(fā)現(xiàn)課文中人物語言很有特色，但是也留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻目臻g：

　　（1）調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？

　　（2）站在國王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會怎樣想呢？（我覺得這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，如果能巧妙地加以引導(dǎo)，不就徹底解決了自己的疑問了嗎？這樣就可以把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認(rèn)識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

　　今后我將繼續(xù)探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。

《九色鹿》教學(xué)反思8

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。

　　九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢?我引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

　　在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時，好多學(xué)生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計了一些導(dǎo)語：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，何況是救命之恩呀!那調(diào)達(dá)回報她的究竟是什么呢?”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿!”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

　　除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨;想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

《九色鹿》教學(xué)反思9

　　我這次的公開課教學(xué)課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章，學(xué)生應(yīng)該感興趣，這是我選這篇課文來上公開課的一個原因。

　　這公開課屬第二課時，教學(xué)設(shè)計我是如此進(jìn)行的：回顧上節(jié)課的大致教學(xué)內(nèi)容，由回顧該篇的故事情節(jié)和人物，由此進(jìn)入對課文人物形象的分析，再到感悟課文的主題，然后學(xué)生談收獲感受，從而讓學(xué)生懂得做人要講誠信的道理。人物形象和描寫方法是教學(xué)的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)手段：學(xué)生自主合作，輔以小組討論，以讀促感，讓學(xué)生體會理解。

　　在實施這公開課教學(xué)前，我們語文組的老師對此進(jìn)行了集體備課，各位老師給我提出了不少寶貴的意見，于是我著手對我原先設(shè)計的教案進(jìn)行了修改，修改后于上周星期五進(jìn)行了第一次試教，效果很不理想，特別是教學(xué)內(nèi)容沒有完成，教導(dǎo)員和教務(wù)主任及不少老師提出了針對不足的看法，于是進(jìn)行了教案再次修改，于本周二再次試教，效果明顯，使我深受鼓舞，但是還有很多不成熟的地方，我汲取了聽課老師的意見后，進(jìn)行了第三次教案修改，如此三易其稿，終于在11月27日星期四正式上了公開課。

　　成功之處：

　　1、教學(xué)目的和教學(xué)重點清楚

　　2、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)校興趣。

　　3、講讀結(jié)合

　　4、讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以立體感增加學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生情感受熏陶。這些得到了聽課老師的一致肯定。

　　不足之處：

　　1.小組討論的時間過少，有些流于形式的感覺。

　　2.過渡的語言少，精煉語言引導(dǎo)少。

　　3、讀的方式少了一些，應(yīng)該讓學(xué)生或小組能有一種競讀的氛圍。

　　4、讓學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會太少了，學(xué)生多是安設(shè)定的流程來學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮不出來。

　　這次的公開課，對我來說，確實受益匪淺，尤其是在各聽課老師的交流中，讓我懂得了基礎(chǔ)教學(xué)的方向所在和基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，使我對以前我中學(xué)的豐墻峭阯教學(xué)觀念有了從新的認(rèn)識，這為我在今后語文教學(xué)中積攢了寶貴的經(jīng)驗。

《九色鹿》教學(xué)反思10

　　這一課我在教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)了三點，一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是課堂的互動，三是教師的點撥。我認(rèn)為，這三點應(yīng)該是本節(jié)課的核心或精髓。

　　一、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

　　有效的自學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是前提，這是課堂教學(xué)過程中能否真正實現(xiàn)質(zhì)疑、交流、展示、探究的前提，沒有有效的自學(xué)，就不可能有理想的質(zhì)疑、交流、展示和探究。所以我先問學(xué)生你喜歡故事中的誰？為什么？你討厭故事中的誰？為什么?板書在黑板上，確立這堂課的主線。然后提出的質(zhì)疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見義勇為？又是如何描寫調(diào)達(dá)的見利忘義、背信棄義？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關(guān)的句子，寫出自己的理解。

　　二、加強(qiáng)課堂的互動

　　沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有課堂的優(yōu)質(zhì)高效，沒有學(xué)生的交流展示和互動探究，就沒有課堂的思想碰撞，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂。這堂課因時間問題只匯報到九色鹿的特點，我讓學(xué)生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再說說為什么找這個句子，你還有什么發(fā)現(xiàn)，我不停地追問，同學(xué)之間也可以追問，讓學(xué)生不停的動腦筋思考。

　　三、關(guān)注教師的點撥

　　教師精講點撥，這就要求教師精講必須講到點上，點撥要點到位.從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。

　　但在課堂上，在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點體會：一是教學(xué)的過程中教師要及時調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言。

《九色鹿》教學(xué)反思11

　　教學(xué)時，由人物形象的評析導(dǎo)入，重組課文，將人物形象清晰勾勒。以“你覺得這是一只怎樣的九色鹿？”深入課文進(jìn)行自讀歸納，結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行朗讀感悟，感受九色鹿的品質(zhì)。繼而以九色鹿和調(diào)達(dá)進(jìn)行對比，以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考、交流“調(diào)達(dá)見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？”整體把握課文主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話“九色鹿發(fā)現(xiàn)調(diào)達(dá)出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？” 并以“你有什么話想對九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國王說嗎？”中靈活運(yùn)用這些詞語。學(xué)生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學(xué)生來展開想象說話，學(xué)生自然就有話好說，而且說得很生動呢。

　　此外，我還注意對課文留白部分的充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象：如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對話，演一演調(diào)達(dá)的鄭重起誓，想象說國王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令保護(hù)九色鹿的話，體會國王慚愧的原因等等。最后自導(dǎo)自演的課本劇，也將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了孩子們，他們通過自己的合作和體悟給我們展示了非常詳實和生動的課本內(nèi)容，真好！

《九色鹿》教學(xué)反思12

　　這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆，深受啟發(fā)。看到他在教學(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達(dá)有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn)：“本學(xué)期，我們認(rèn)識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學(xué)生填：調(diào)達(dá)，因為他是個背信棄義、忘恩負(fù)義的小人。”當(dāng)時并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學(xué)生怎么會對調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學(xué)時注意了這一點了嗎?

　　認(rèn)真讀教材，再仔細(xì)思考，我發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)時顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象，忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。

　　看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達(dá)只是一個用來烘托主角的“配角”。

　　課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時，我們以此為重點，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點水，一帶而過。

　　九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化，于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的'化身。

　　再看結(jié)尾，九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá)，這語言是何等有力。在教學(xué)時，我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會的嗎?我沒有，因為按教學(xué)的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。

　　這樣想想，學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。

《九色鹿》教學(xué)反思13

　　《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達(dá)了一個深刻的道理——誠信。

　　我把這篇課文合作展示課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　（2）把九色鹿救調(diào)達(dá)和調(diào)達(dá)的背信棄義作為課文的兩個主要場景，通過學(xué)生的脫稿表演，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)誠信的道理。

　　首先，我考慮到了學(xué)生的主動性，更多的讓學(xué)生來說。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達(dá)來說說調(diào)達(dá)的話，體會調(diào)達(dá)當(dāng)時的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標(biāo)，使的學(xué)生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導(dǎo)。如：教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時，我讓學(xué)生想象調(diào)達(dá)會發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學(xué)生扮作調(diào)達(dá)“鄭重發(fā)誓一下”。當(dāng)然，我存在的問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達(dá)融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達(dá)的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學(xué)生表演與語言上的細(xì)節(jié)問題。

　　一節(jié)課一個反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。

《九色鹿》教學(xué)反思14

　　《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用小組學(xué)習(xí)交流的方式，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　從故事教學(xué)的角度來講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。

　　在開課之后隨即出示小組學(xué)習(xí)交流的要求，讓學(xué)生尋找描寫兩個主人公的相關(guān)語句，明確學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點。

　　第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會九色鹿的見義勇為、舍己救人、不圖回報的特點。這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

　　第三個環(huán)節(jié)的教學(xué)是文章的重點，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個重要的訓(xùn)練點。所以這一部分的教學(xué)我注重朗讀課文，在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎(chǔ)上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，交流感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

　　在小結(jié)中我安排了一個說話練習(xí)，讓學(xué)生選擇其中一個人物，對他說一說話，這使學(xué)生能各抒己見，也能同時鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說道調(diào)達(dá)的時侯，我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來勸勉他，這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點，明白做人要恪守信用的道理。

　　教學(xué)中，我沒有強(qiáng)調(diào)調(diào)達(dá)是反面形象，這不利于學(xué)生認(rèn)識世界的態(tài)度。但在學(xué)生體會的每一個環(huán)節(jié)，我都會順勢引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢，這其實是我教學(xué)的一條暗線，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。

　　自主探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了。但是，語文課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生想象說話的環(huán)節(jié)：想象國王會如何懲罰調(diào)達(dá)，想象國王會怎么說，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

　　這堂課的教學(xué)我還體會到：教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。

《九色鹿》教學(xué)反思15

　　《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，研究兩個主人公的品質(zhì)特點，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚(yáng)真善美，斥責(zé)假惡丑。

　　本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑而真實的畫面，使課堂充滿吸引力，學(xué)生樂學(xué)，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點，學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式。在本堂課中，學(xué)生們不僅得到了語文綜合素質(zhì)的提高，還接受了一定的思想教育。

　　一、加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受

　　在教學(xué)時，我采用以讀為本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。回顧這篇課文的教學(xué)，我覺得學(xué)生學(xué)得扎實、生動。扎實體現(xiàn)在每個板塊的活動都以語言的學(xué)習(xí)為主線，無論是根據(jù)詞語復(fù)述情節(jié)，還是關(guān)注人物語言、動作進(jìn)行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責(zé)調(diào)達(dá)的話，都是在實實在在的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學(xué)生能從中獲得除語言能力之外的發(fā)展，特別是情感、態(tài)度、價值觀。生動體現(xiàn)在每項語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時的情態(tài)、口吻進(jìn)行表演朗讀，扮演國王的角色進(jìn)行情境對話等，符合學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文的心理需要，課堂呈現(xiàn)出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。

　　二、板書完整清晰帶動學(xué)生深入思考

　　板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學(xué)生快速的掌握課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想。

　　1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達(dá)這個人物，那么在調(diào)達(dá)的人物下也應(yīng)該相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

　　2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“善”。

　　3、從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

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