《平分生命》教學反思匯編15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《平分生命》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《平分生命》教學反思1
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了一個經過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章，這個單元的主題是親情。親情是可貴的，無私的，偉大的，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是小學生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會，集體，乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識。學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人，同學和社會。
學習《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態，動作，語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
本課教學首先我讓學生回憶這篇課文的主要內容，引發學生對這個小男孩的喜愛，進一步推進學生喜愛的情感，你喜歡他什么 學生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅強，愛心等去找有關的段落和句子并談出自己的體會。談體會讀課文時適時提問一些詞語相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學生在匯報的時候引導學生按語言，神態，動作描寫來匯報。學生在感受生死與共的兄妹情的時候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動，紛紛向小男孩，小女孩和醫生說了很多祝福的話，這也讓我很感動。學習這篇課文之前我查找了很多有關親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報道。在總結升華的環節我講解了有關愛心故事，并讓同學們談談發生在自己身邊的親情小故事。
這節語文課經過我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領導的點評我受益匪淺，尤其是對學生的評價上要肯定，不能不確定，以鼓勵為主，引發他們的共鳴。對學生的讀要有要求，你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對學生的回答要引導分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學生，當改進了方法之后面對一個性格內向，羞于表達的群體，顯然跟我的預想效果還有距離。
一個教師如何讓學生在語文課中覺得極富激情，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習 展現給學生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我要還給學生一個交流的課堂，實現文本對話，師生交流和生生交流。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知，創造，展示自我，體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。 我的感悟和實踐還在進行中，渴望能學習更多更好的教學方法，提高自己的教學水平，為培養更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學反思2
在課堂上只要教師給學生一個展現自我的平臺，就能引發學生對文本的重視與思考，同時使學生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對話中突顯。在教學《平分生命》一課時，當學生解決抽血前貝貝有什么表現，心里可能想什么時，學生依據貝貝獻血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點了點頭”，說出了貝貝復雜的內心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。
我抓住時機,問學生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當提到“抽血時，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學生說：“他不想打擾醫生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。”抽血后，學生認為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。”當學生找出課文中醫生被感動的語句之一“醫生的手心滲出了汗”，學生有不同的看法：“醫生很關愛這一對兄妹，也很敬業，所以做手術時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學生的語言那么純真、可愛，也體現了學生對文本的獨特的感受。
《平分生命》教學反思3
《平分生命》這篇課文是三年級上冊第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。
全文圍繞兩個問題展開，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢？二是，抽血后，貝貝一動不動，他又在想什么呢？這兩個問題可以體現出全文的中心，所以在這兩個問題上花了一些時間，讓學生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學生去感受親情的偉大，孩子的感受能力很強，都被貝貝的這種無私的愛所感動，課堂氣氛熱烈。借此機會我讓學生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？很多孩子在我的引導下都說出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學生感受愛的文章，用這樣的方式讓孩子學會感恩，是再合適不過了。在教學后，我也對教學和生命有了更深刻的認識：作為教育者，在教學的時候一定要己深入文本，還要引導學生深入文本，這樣在教學的時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還是非常成功的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現在所擁有的一切，我的學生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多。
《平分生命》教學反思4
這一節課從始至終，以學生預習為鋪墊，通過匯報預習成果，提高學生自學能力與口語表達能力。通過朗讀課文重點段落、重點語句，提高學生朗讀能力、分析能力和概括能力，從而達到理解詞義、活用詞語的目的。因教師從教案設計到教學流程，一直本著“學生是學習的主人”這一教育理念，教學過程中，充分發揮了學生的主動性與主觀能動性，學生一直處在積極的學習氛圍中，課堂氣氛活躍。
當學生們在文中找到表現男孩勇敢善良的語句并發表對這句話的理解時，有不少學生不僅動情地朗讀，還對句子進行了分析，找出了句中的重點詞語，并聲情并茂地發表了自己的理解，自己的感悟。帶動師生進入了文章情境之中，與小男孩一同擔憂，一同驚喜，一同勇敢面對……
在課文內容學習進入尾聲時，教師鼓勵學生，根據課文內函及對課文的理解，設想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學生在短暫的思考后，爭先恐后地發表——“我認為《兄妹情》比較恰當，因為本文贊美的是濃濃的親情。”“我認為《相依為命的兩兄妹》也挺合適的，因為這事發生在兄妹之間。”“我認為以《諾言》為題目較合適，因為我認為諾言這個詞語在這篇文章中的分量很重……”從孩子們堅定的語氣中，我發現，我們今天的教學目標已達到了。
不過這節課，我們著重解決并活用的詞語只有三個——深思熟慮、目不轉睛、鄭重其事。學生還有不少詞語似懂非懂，不能夠靈活運用。今后打算加大對詞語的學習力度，增加學生的詞匯掌握量，從而進一步提高學生的口語表達能力及寫作能力。
《平分生命》教學反思5
《平分生命》是北師大版小學語文三年級下冊第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后，我有很多思考。
第一。學生學習的情感是積極的、主動的。閱讀課文后，學生能夠多角度地質疑，我努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也學得輕松愉快。
第二。對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文后，面對生與死的抉擇時，你最想說什么？還啟發學生聯系生活實際講自己或他人的親情故事。為學生提供了展示自我的機會，讓單元教學目標更加落實。
第三。故事情節簡單，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學生來飾演本故事，就能增強他們的記憶，突破教學的難點，豐富他們的情感認識。
第四．課堂上應給孩子充分的時間思考，更多的機會感悟。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生自身的一種體驗、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺，他們（她們）才能跳出優美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
第五．神態、動作、以及語言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻一切的高大形象。所以，我在教學中從體會男孩的語言入手，通過多種形式的朗讀讓學生細細體會，從而更好地理解男孩的勇敢無私，使同學們受到一次珍惜親情的教育。
《平分生命》教學反思6
《平分生命》是小學語文s版第五冊的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對如何上好一堂語文課，感受很深。現在我區在教學方面進行改革，即運用“三疑三探”教學模式進行教學，我對此進行了嘗試。對本節教學我有以下體會：
一、關注學生對語言文字的理解和運用，提高學生學習語言的能力。
我們要把這種關注貫穿于每個環節當中，從生字訓練到課文的理解體會，教給學生方法和規律，讓他們懂得學習每一節課時抓點什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動作的詞，體會他當時的內心活動。在運用拓展環節中，我這種關注更加明顯。
二、運用“三疑三探”教學模式，提高了學生學習的興趣。
由學生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學生成了學習的主人。在設疑自探環節之后，學生整體感知；解疑合探，學生匯報；學生在解疑基礎上質疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學生得以充分發展。
總之，在“三疑三探”教學模式的運用中，我的學生在課堂上受益匪淺。
《平分生命》教學反思15
《平分生命》這一課講的'是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：
一、學生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發出一點兒聲響。”他靜靜的可能在想什么？“抽血后，他一動不動。”他又可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點水，學生說了一兩個答案，便又進行下一個環節了。其實這里學生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方沒有高亢，該低沉的地方沒有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴。比如結尾的時候，我指著板書總結的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。
三、朗讀指導不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環節。其實學生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。
《平分生命》教學反思7
《平分生命》是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛大于生命。學習這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣和情懷。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創設情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學生聽得認真，朗讀的學生讀得入情。學生的感情就被調動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內化感情
在講解課文內容時，我多次采用，層層推進朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時感情更加投入，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大。
三、交流對話
對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種傳遞，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
課堂上我盡量創設情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我就創設了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會人間的溫情，并說說對于愛的理解，從而回報自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發孩子想說的欲望。
四、指導朗讀
一篇課文學生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應該引導學生抓住小男孩的動作、語言、神態來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學中我有意加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，通過讓孩子分析男孩的心里活動，更能體會出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時，能更慎重的選擇，少選擇重復的就更好了。
《平分生命》教學反思8
我在教學時，首先從題目入手，先板書“生命”，讓學生說一說：什么是生命？生命對于一個人來說意味著什么？先板書“平分”，讓學生對一棵小草的生命進行平分，從而引出質疑。在初讀課文后，我讓學生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學生找出表現男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？體會一個10歲男孩的勇氣與親情，使學生進一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生。在教學中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。教學中除了感受10歲男孩的勇氣與親情，我還讓學生感受醫生的善良，讀出“你還能活100歲”“你很健康，小伙子。”的祝福語氣。
《平分生命》教學反思9
《平分生命》是第五單元的第三篇文章，這個單元的主題是人間情。《平分生命》這一課主要體現的是親情。親請是可貴的、無私的、偉大的，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是他們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會、集體、乃至他的親人。應該說還是缺少這方面的意識。學習這一課我希望能讓同學們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人、同學和社會。
《平分生命》這篇課文的教學目標是讀懂課文，引導學生抓住描寫男孩的神態、動作、語言的語句，感受男孩的勇敢，無私，真誠，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
本課教學首先我讓學生回憶這篇課文的主要內容，引發學生對這個小男孩的喜愛，進一步推進學生喜愛的情感，再回想一下這個男孩給你留下了怎樣的印象？以男孩的勇敢為主線，找到三處描寫男孩勇敢的語句，圍繞有關的段落和句子談出自己的體會。并抓住重點詞語來讀，體會。學生在感受生死與共的兄妹情的時候，逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動，是什么支撐著男孩這樣勇敢、堅強，是男孩對妹妹的愛，是這份濃濃的親情。結尾處，我又配樂播放了幾組地震中的英雄圖片，將親情升華，這不是親情卻勝似親情的人間大愛，更值得我們尊敬，更讓我們震驚。
這節語文課經過我自己第一次的備課，第二次同組的老師的指導，對課文的理解不在停留在表層，人物的內心活動，思想變化隨著故事的發展變化逐漸的深刻，清晰了。本節課，我將自己融情其中，學生也很快融進文本之中，與文本對話，通過不同方式的讀達到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。
當然，本課教學還存在很多不足之處，如引、扶、放的關系沒處理好，牽的痕跡過重，教學中的問題設計過多，教案還不熟練，有待于在推敲。
本節課，讓我更深刻的意識到了給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實踐還在進行中，渴望能學習更多更好的教學方法，提高自己的教學水平，為培養更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學反思10
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了一個經過艱苦跋
涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
這個單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是小學生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會、集體、乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識。學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人、同學和社會。
學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
《平分生命》教學反思11
《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是小學生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會、集體、乃至他的親人。應該說還是缺少這方面的意識。學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人、同學和社會。
《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己
的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
在教學本課時，我首先從題目入手，先板書平分，讓學生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學生根據題目質疑，從而引出課文內容。我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受和體會貝貝這個人物復雜的內心活動，在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發出一點兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動不動。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學生說了一兩個答案，便又進行下一個環節了。其實這里學生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更鮮明。在整個過程中，我的話顯得多了些。
《平分生命》教學反思12
《平分生命》是小學語文s版第五冊的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對如何上好一堂語文課，感受很深。現在我區在教學方面進行改革，即運用“三疑三探”教學模式進行教學，我對此進行了嘗試。對本節教學我有以下體會：
一、關注學生對語言文字的理解和運用，提高學生學習語言的能力。
我們要把這種關注貫穿于每個環節當中，從生字訓練到課文的理解體會，教給學生方法和規律，讓他們懂得學習每一節課時抓點什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動作的詞，體會他當時的內心活動。在運用拓展環節中，我這種關注更加明顯。
二、運用“三疑三探”教學模式，提高了學生學習的興趣。
由學生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學生成了學習的主人。在設疑自探環節之后，學生整體感知；解疑合探，學生匯報；學生在解疑基礎上質疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學生得以充分發展。
總之，在“三疑三探”教學模式的運用中，我的學生在課堂上受益匪淺。
《語文課程標準》中反復強調閱讀教學中讀的重要性，指出閱讀教學是“文本、學生、教師三者之間的對話”。《平分生命》這篇課文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。在教學中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學，而學生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動學生的心靈。
學生初讀課文時，要先從整體上感知課文的主要內容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導學生思考。學生回答讀懂的內容，根據三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫，后又為什么點點頭等關于男孩的一系列神態、動作和語言。
初讀課文時，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學生把課文讀熟，這樣有利于后面的學習。
學生再讀課文時，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態、動作、語言的句子，并好好讀一讀。然后全班交流，教師適當點撥：
(男孩：猶豫?點頭?微笑?顫抖?轉圈?)在這個過程中，教師要對學生朗讀進行適當的評價，對讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實的能激發學生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評價能促使學生更進一步的思考，從而明白男孩子心里那種對妹妹無私的關愛。
精讀課文，情感升華。全班交流時，教師重點引導，要讓學生學會抓住重點詞句去感悟：
“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。
“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認為他就要死了。
“轉圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
理解“震撼”一詞的意識，體會醫生的內心活動。
體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速;
讓學生在反復朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。
分角色朗讀更能真實體驗當時的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學生，如把自己當男孩讀，讓學生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫生，一好學生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。
最后還可以鼓勵學生課外閱讀，進行知識拓展，擴大學生的閱讀量，豐富他們的課外知識儲備。
在整個教學過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學生百讀不厭。
《平分生命》教學反思13
這是一個感人的親情故事，講述了一個男孩與自己的妹妹相依為命，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：
一、學生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如“男孩猶豫了一會兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時，男孩靜靜地不發出一絲聲響。”他靜靜地可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點水，學生說了一兩個答案，便又進行下一個環節了。其實這里學生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方沒有高亢，該低沉的地方沒有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴。比如結尾的時候，我指著板書總結的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。
三、朗讀指導不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環節。其實學生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學是一門藝術，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《平分生命》教學反思14
《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的第二篇課文。當這個小男孩知道自己沒有生命危險，并能活一百歲時，非常高興的心情。課文第七自然段就對他的一系列的動作、神態進行了描寫。課文是這樣寫的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學完課文后，我讓學生回憶了一下，平時你做什么事，有一連串的動作，并在做事的過程中，你的神態是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學生都刷刷地寫了起來：
我從床上跳到地上，難過極了。一會兒打墻壁，一會兒捶胸。傷心地對自己說：“我到底做錯了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，確認真的沒事。就又一次伸出手，用報紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……
一個五年級的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進去。
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫（運用表達）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學中，我及時捕捉可仿寫的段落，調動學生已有的生活經驗，進行讀中學寫。
《平分生命》教學反思15
《平分生命》記敘了一個感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。學習這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣和情懷。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。教完《平分生命》這一課后，核對目標，覺得各目標都有涉及，但并沒完全落實，給我留下了很多思考。
一、鼓勵質疑
三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。
我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學生根據題目質疑，篩選出有價值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內容。
此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。教學中有一生問：“醫生的手心為什么滲出了汗？”學生看法有所不同：“醫生怕手術做不好，危機妹妹的生命，非常緊張。”“醫生被小男孩的勇氣所感動。”學生的語言那么純真、可愛，也體現了學生對文本的獨特的感受。
二、交流對話
話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
課堂上我盡量創設情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我就創設了一情境：如果這個小男孩就站在你的面前，你最想對他說的一句話是什么？通過彼此交流體會小男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。但在最后如果能啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學生提供展示自我的機會，同時能更好的體會親情的可貴與偉大。
三、指導朗讀
一篇課文學生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應該引導學生抓住小男孩的動作、語言、神態來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學中我有意加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。可在引導學生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。
其實這一課我準備了好久，因為我覺得它很感人，可以激發孩子們的情感。但“教學是門遺憾的藝術”，在具體教學中我還是留有很多的遺憾。我現在做的只有吸取經驗，讓今后的課能上的盡量少有遺憾。
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