《真想變成大大的荷葉》教學反思

時間：2022-07-24 12:41:46 教學反思我要投稿

《真想變成大大的荷葉》教學反思(15篇)

　　身為一位優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《真想變成大大的荷葉》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《真想變成大大的荷葉》教學反思(15篇)

《真想變成大大的荷葉》教學反思1

　　《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩。作者展開豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當他看到小小的荷塘時卻想變成大大的荷葉，體會荷葉給別人帶來快樂自己也覺得快樂的感受。

　　在教學詞語這一環節上，我用了以詞帶句的方法，讓學生不僅能讀準單個的詞語，也能在具體的語句中把他讀準，同時也能讓學生更好地讀準課文，為下面朗讀指導做鋪墊。

　　在指導學生讀雨滴和小魚這一節，是由我直接引出進行朗讀理解，重點抓住“睡和清凌凌”這兩個詞語，讓學生在讀中感受，再把自己的感受帶到朗讀中去，讓學生感受雨滴的舒服和小魚的快樂。在接下去的兩個小節中，主要是讓學生說說他們最喜歡變什么，我的目的是想激發學生讀的積極性。“蝴蝶”是讓學生在理解“穿梭”的基礎上來想象畫面，感受在花叢自由穿梭的感覺。在蟈蟈這一環節上通過一個說話訓練讓學生能學著詩的樣式來說臆說，展開學生豐富的現象力。所以在對學生進行朗讀訓練的同時也要關注學生的語言訓練和語言積累，因為語文畢竟是一個學習語言的過程。

　　在后面的環節是提出“為什么我真想變成大大的荷葉？”讓學生帶著問題去讀最后一個自然段。如何讓學生理解，我想變成荷葉的原因是能給別人帶來快樂，自己也很快樂。我主要通過先讓學生感受小伙伴們在荷葉邊一起嬉戲玩耍，是非常快樂的，荷葉給小伙伴們帶來了快樂，再去感受荷葉自己也是非常快樂的。

　　在說說寫寫的拓展中，我說：這位小朋友想變成大大的荷葉，因為他可以給別人帶來快樂，那你想變成什么呢？在這個寫的過程中我預想的是讓學生能寫出如“我想變一棵大樹，讓小朋友乘涼；我想變一頂雨傘，給人們遮風擋雨。”這樣的的句子，那么在這個拓展中就能讓學生進一步感受快樂別人就是快樂自己。在這個環節的處理上，還是把學生引導到了正確的方向，學生的回答比較契合我的初衷，我可以從學生的回答中知道學生已經懂得快樂別人就是快樂自己。

　　在整堂課中，總覺得自己說得太多，一直在那里羅嗦，特別是在對學生的回答作評價的時候，沒有順著學生的思路說下去，而是照搬學生的話來作評價，這一點在以后的上課中還要注意。

《真想變成大大的荷葉》教學反思2

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。

　　這一課聽作為教學開放日公開課，我在設計上力求體現低年級閱讀教學的特點，突出字詞教學和朗讀訓練、想象訓練，營造生動、活潑、互動的充滿情趣的課堂氛圍，讓學生充分的展示自我。一節課下來后，自我感覺在如下方面做得較好：

　　一、字詞教學“實”

　　二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課開始就復習詞語，隨文教學兩個生字“游”、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學過程中，我注意運用多種方式進行字詞教學，幫助學生進行語言的積累，培養語感，例如：在教學“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”一段時，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學生想象成自己就是小魚，想象在小河會看見什么？有的說：“能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“能看到很多的小伙伴在玩耍。”從而理解“清凌凌”的意思。然后，問學生：“小魚們，你們在這清凌凌的河水做些什么呢？孩子們的思維一下子活躍起來，有的說“我在打水仗”，有的說“我和小伙伴在追逐”“我在玩鯉魚跳龍門”……在理解“穿梭”時，我設計了這樣一個情境：讓學生帶上“蝴蝶”頭飾演小蝴蝶，在花叢（同學和家長中間）穿梭，并讓學生想象小蝴蝶最想做什么？帶著動作表演，從而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。

　　二、創設情境“美”

　　借助頭飾、圖片、音樂等教學手段，再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心里會想些什么？讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”然后讓學生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個性化。在瑯瑯的書聲中，學生用心靈去擁抱了語言。

　　三、難點設計“巧”

　　課文的最后一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。然后通過品讀最后一個小節，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學生說一說：來了，在荷葉。在學生通過想象創設了一個熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時，我問學生：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著，日曬雨淋，你不累嗎？學生移情體會荷葉雖然累，但是看到自己能讓小伙伴能夠開心地游戲、能給大家帶來快樂和方便，心里也非常開心。再通過讓學生通過給荷葉說上幾句話，表達對荷葉的贊美、感謝之情，從而體會作者真想變成大大的荷葉的原因。這樣的設計，把語言文字訓練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風化雨，水到渠成。

　　不足之處：

　　雖然這課時運用字理很好的學習了“傘”“游”，也指導了書寫，但是從整節課時間安排看，學生動筆寫字的時間還是少了。另外，對個別沒有舉手的學生關注不夠。需要今后不斷改進教學設計和完善課堂教學機智，力求使每一個學生都能充分的參與學習。

《真想變成大大的荷葉》教學反思3

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，全詩共5小節，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，展開了豐富的想象，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。字里行間洋溢著濃濃的兒童氣息，優美的語言帶孩子們進入了一個美麗的童話世界。教完本課我有以下反思。

　　我借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。這種教學方法尤其適合運用在低年級的詩文教學中。低年級兒童形象思維占明顯優勢，在課堂上引導學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學法能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，用自己的畫筆去創造美，使詩文中蘊含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。但也有不足之處。

　　1、朗讀。朗讀的形式較單薄，可以通過齊讀，也可以指讀或分組讀，重在展示合作學習的成果。

　　2、說話。指名匯報交流與同伴共同學習所獲得的體會和感悟，效果較好，充分調動了學生交流表達的興趣，以引起學生的共鳴，激發他們童真的情感。

　　3、再讀。全班有感情地齊讀全詩，教師評價作小結。其中我的評價語較單薄，還需要加強評價語言訓練。

《真想變成大大的荷葉》教學反思4

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。依據課文主旨，我創設了充滿童趣的教學情境，學生在童話情景中親近大自然，帶著玩耍的濃厚興趣，走進色彩斑斕的夏天，想象“透明的雨滴”是什么樣子的，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”中又是一番怎樣的情景……他們的心里會是怎么想的？讓他們聯系自己的生活經驗，展開想象的翅膀，把夏日中的景象表現得栩栩如生。

　　蘇霍姆林斯基說：每一個孩子天生就是一個詩人。課的最后，我創設了自由寬松的情境激發學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛去觀察夏天，用自己的腦袋去思考變點什么，用自己的嘴巴去表達自己的心愿。雖然寫出的一首首小詩略顯稚嫩，但那是孩子們用自己的語言表達了自己獨特的體驗，純真情感，實實在在地展示了學生在課堂上的自我收獲。

《真想變成大大的荷葉》教學反思5

　　上完這一課，聽課的老師肯定了我以下做的這幾個方面：

　　一、字詞教學“濃”

　　二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課開始就復習詞語，最后再教學兩個生字“游”、“傘”。在閱讀中進行字詞教學，幫助學生進行語言的積累，培養語感，這一點我在教學中充分體現了出來。例如：在教學“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”一段時，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學生想象成自己就是小魚，看到這條小河想說些什么？有的學生說：“小河里的水真清呀！”有的說：“小河里的水真清呀，清的能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家。”然后讓學生再去找文中也形容這河水的詞語，這樣學生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時，我設計了這樣一個情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片（不動），接著問學生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有學生說：“在花叢中采花粉。”有的說：“在花叢中自由地飛來飛去，翩翩起舞。”……等學生說完這一些，我就點擊圖片，出現了蝴蝶在花叢中飛來飛去的情景，學生一目了然地找到了相應的詞語“穿梭”，無須老師作更多的解釋。

　　二、創設情境“美”

　　三、難點設計“巧”

　　課文的最后一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。（真想變成大大的荷葉）我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想象小魚、雨點的快樂。末尾的省略號給學生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設計了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學生的想象，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動了教學，更進一步地點到了詩歌的題眼。這么多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個看似簡單的設計，卻能讓學生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的熏陶。

　　當然這一節課中也存在著一些缺點,在今后的教學中,我一定會朝著更好的方向去努力。

《真想變成大大的荷葉》教學反思6

　　這是一首優美的兒童詩，內容簡單，讀起來瑯瑯上口。所以我把重點放在朗讀上，讓學生在讀中體會語言文字的獨特魅力。孩子們確實用自己優美的朗讀來展示了對文章語言的感悟。

　　在授課的過程中，有兩個地方處理的不夠好。一個是在理解“為什么要變成荷葉”時，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小伙伴，諸如小青蛙、小鳥、小魚等在它的上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒有引導孩子們體會到當“荷葉”可以無私的付出。另一個是在學完全文后，應該再讓孩子想象一下：自己還想變成什么。但是在上課的過程中沒有進行這個過程。

　　因為認識到這節課的不足，所以在上本課的第三課時時調整了教學設計。在上課開始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然后引導孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來快樂。然后讓孩子說一說自己還想變成什么時，沒想到瀟鈺說出了想變成一棵大樹，可以讓小鳥在自己的枝干上休息，可以讓小動物在自己的樹陰下乘涼，樹下還長滿了小草，小花，引來無數的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說得真的棒極了，不只是我，同學們有對發言者報以熱烈地掌聲！

　　同時，在激發學生情感的同時，我給他們出示了上學期學過的識字課中的關于春天、秋天的詞語，讓他們以“真想變成……”為題，仿照課文，用上春天的詞語練習說話。孩子們進行了思考后，都非常積極地舉起了手。馨悅說：“春天是位小姐姐，她溫和地問：想變什么？我想變……最后，我看見教室里上課的同學們，我想變成一本厚厚的書，可以讓同學們在溫暖的春風里，認真看書，從而了解更多的知識。”孩子們的想象力真的是很豐富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發言，于是留作了課后作業：用四季不同的特有的景物相關詞語，仿照課文寫一寫。孩子們很愉快的接受了作業。

　　我期待著孩子們給我更多的驚喜！

《真想變成大大的荷葉》教學反思7

　　《真想變成大大的荷葉》是一首優美的詩歌，寫得很美。課文一共分為三個部分，第一是簡單地說夏天來了，引出夏天的提問：你想變點兒什么？第二個部分是我想變雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月；第三個部分就是我最想變的荷葉。這篇課文的教學任務是要認識生字詞，理解生字組成的詞語，背誦課文，難點就是要體會為什么我最想變成大大的荷葉。

　　在上課時我注意了以下幾點：

　　一、生動的評價語言。表揚得語言不適合低年級的學生，課上他們的反應平平，課堂氣氛較僵硬。

　　二、明確的教學線索。全文的設計與教學都是圍繞一個問題：“你最想變什么？”在這個大問題下面，我沒有設計什么小問題，圍繞這個問題，學生們輕松地完成了課文的學習。

　　三、重視學生想像力的培養，鍛煉表達能力。

　　四、自己要有自己的想法。

《真想變成大大的荷葉》教學反思8

　　課堂教學就是激活學生的情感體驗，在這節課中，我根據課標對低年級教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。緊緊圍繞讀好書，通過多種形式的讀說訓練，讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，想受審美樂趣，

　　教學過程中我借助圖片、音樂等教學手段，再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心里會想些什么？讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”然后讓學生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個性化。在瑯瑯的書聲中，學生用心靈去擁抱了語言。

　　課文的最后一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。通過品讀，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學生說一說：來了，在荷葉。在學生通過想象創設了一個熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時，讓學生感受到荷葉亭亭玉立的外形美和因給別人帶來快樂而自己也覺得快樂的心靈美。再通過讓學生通過給荷葉說上幾句話，表達對荷葉的贊美、感謝之情，從而體會作者真想變成大大的荷葉的原因，把語言文字訓練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風化雨，水到渠成。

　　課后布置學生結合課堂所學的，再想一想你還想變點兒什么？這樣有助于調動學生對課文內容的理解，進一步體會課文中蘊涵的情感，同時也激發了學生的學習興趣。

《真想變成大大的荷葉》教學反思9

　　在教學“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”一段時，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學生想象成自己就是小魚，看到這條小河想說些什么？有的學生說：“小河里的水真清呀！”有的說：“小河里的水真清呀，清的能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家。”然后讓學生再去找文中也形容這河水的詞語，這樣學生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時，我設計了這樣一個情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片（不動），接著問學生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有學生說：“在花叢中采花粉。”有的說：“在花叢中自由地飛來飛去，翩翩起舞。”……等學生說完這一些，我就點擊圖片，出現了蝴蝶在花叢中飛來飛去的情景，學生一目了然地找到了相應的詞語“穿梭”，無須老師作更多的解釋。

　　教學不足之處：

　　《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這首詩內涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。課堂上可通過學生的小組交流、合作學習，碰撞出思維的火花，引發出遠遠多于個人儲備的信息量，讓學生感悟、領會，然后將自己所體驗到的情感通過讀來傳達。這樣做可能更能最大程度上調動學生學習的積極性。

《真想變成大大的荷葉》教學反思10

　　一、創設情境

　　借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。這種教學方法尤其適合運用在低年級的詩文教學中。低年級兒童形象思維占明顯優勢，在課堂上引導學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學法能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，用自己的畫筆去創造美，使詩文中蘊含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。

　　課文的開始，我出示課文情境圖，同時播放大自然夏天的音樂：雷聲，雨聲，蛙鳴，知了叫……。讓學生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細聽！你好像看到了什么？這樣學生很快就進入情境之中，對學習充滿了興趣。而興趣是最好的老師，良好的興趣是學生學習的內驅力，這樣的學習才會最有效，最主動。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時，教師出示圖片并引導：現在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來嗎？學生進入情境后很快就找到了舒服的感覺，并把這種感覺讀了出來。

　　二、結合情境加強語言文字的訓練

　　每創設一個情境時，我都根據具體的情境來加強語言文字的訓練。例如：在教學“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。“一段時，我請大家讀讀這段話，想想讀著讀著你好像看見了什么？有學生就說：“我仿佛看見了清凌凌的小河”。也有學生說：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鵝卵石。”在教學“最后，我看見大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉。”讓學生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子以及自己的感受。（理解“一柄大傘”、“靜靜地……舉著……。）為什么把“荷葉“比作”一柄大傘“？讓學生結合自己的經驗說說池塘里荷葉的可愛。教師進一步啟發學生：我喜歡它，除了它可愛，還有其它原因嗎？讓學生自讀以下詩句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰帶來快樂？”（屏幕出示：來了，在荷葉。）學生口頭說說。教師引導、啟發學生體會：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給別人帶來歡樂。

　　三、教學不足之處：

　　“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”這是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導自主、合作、探究的學習方式是相通的。《新課程標準》又指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這首詩內涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。課堂上可通過學生的小組交流、合作學習，碰撞出思維的火花，引發出遠遠多于個人儲備的信息量，讓學生感悟、領會，然后將自己所體驗到的情感通過讀來傳達。這樣做可能更能最大程度上調動學生學習的積極性。下課后，聽了彭教導的評講我做了修改：

　　步驟：

　　（1）讀：可以全體組員齊讀，也可以幾人或一人讀，重在展示合作學習的成果。

　　（2）說：指名匯報交流與同伴共同學習所獲得的體會和感悟，以引起其余各組學生的共鳴，引發他們加以補充。

　　（3）讀：全班有感情地齊讀該段，教師評價作小結。

　　（如:①透明的雨滴落在綠油油的樹葉上，活潑的小魚游在清凌凌的河水里。多么純凈的世界啊！②絢麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞；濃密的樹陰里，蟈蟈在歡快地唱歌。這些小精靈生活得多么自由自在啊！③夏夜里的繁星離我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛；彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著我們去乘坐。這一切多么美好啊！④夏天，荷葉滿塘，小魚在荷葉下往來嬉戲，無拘無束；雨點在荷葉上跳動，晶瑩似珠，叮叮作響，多像在為小魚彈奏一首歡快的樂曲啊！）

《真想變成大大的荷葉》教學反思11

　　教學反思

　　《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩。作者展開豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當他看到小小的荷塘時卻想變成大大的荷葉，體會荷葉給別人帶來快樂自己也覺得快樂的感受。這個也是學生理解的難點，讓學生在感受大自然美的基礎上學會給別人帶來快樂。詩的語言很優美，對于學生來說也比較好理解，主要是通過反復的朗讀讓學生來體會美，感受美，呵護美。

　　一、字詞教學

　　詞語教學我充分利用的多媒體課件的作用，用生動的畫面幫助孩子理解詞語，如：“嬉戲”利用小魚在池塘里游來游去玩耍的樣子，激發學生的想象，說說他們在干什么?學生會說：捉迷藏，做游戲等等，這樣順利引出“嬉戲“一詞，自然順當。接著讓學生想象成自己就是小魚，想象在小河會看見什么?有的說：“能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“能看到很多的小伙伴在玩耍。”從而理解“清凌凌”的意思。 “穿梭”利用蝴蝶，蜻蜓在花叢中的飛舞，學生一看動畫就明白，不用老師多講解。

　　二、積極創設情境

　　課堂上我用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，情境的創設能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學生欣賞雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會想些什么?讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”然后讓學生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個性化。在瑯瑯的書聲中，學生用心靈去擁抱了語言。

　　課文的最后一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。通過想象小魚、雨點的快樂。末尾的省略號給學生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設計了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學生的想象，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動了教學，更進一步地點到了詩歌的題眼。這么多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。

　　當然本課還有很多的不足之處，朗讀指導的時候抓住重點的字詞是非常重要的，但這方面我還做得不好，在引導上不是很到位，沒有注重實際教學的生成。

　　在以后的教學中我還需要就閱讀課向其他老師學習，潛心研究教學方法，總結經驗教訓，揚長避短，精益求精，腳踏實地，努力提高自己的教學水平!

《真想變成大大的荷葉》教學反思12

　　《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我引導學生通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快。

　　我讓學生結合自己的體驗，想象“透明的`雨滴”是什么樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里游動又是什么樣子。接著啟發學生運用閱讀第二節的方法，思考我為什么又想變“一只蝴蝶”、“一只蟈蟈”？作者是怎么想的？回答好的孩子，我就會夸他是作者的知心人。我再引導學生轉變視覺。夏天迷人的東西真是太多了，“我”不僅想把自己變為身邊可愛的事物，還把自己的遐想延伸到遙遠的天宇。夏夜里的繁星離我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛，“彎彎的新月”又仿佛近在咫尺，這一切是多么美好啊！我就指導學生反復誦讀，喚起他們的美好回憶，形成意境，說說作者變成這些是怎么想的。學到這里，再把前兩節連起來再讓學生有聲有色地誦讀，讀出味道來，讓學生真切體會到融入自然界的“我”和自然界的萬物相親相近是多么愉快。這樣學生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想象能力，也激活了學生的情感體驗，發展學生感情誦讀的能力。

　　這一節的最后兩行，思路驟轉，當我看見一個“小小的荷塘”時，又改變了主意，“真想變成大大的荷葉”。“真想”，表明“我”的渴望迫切，誠心誠意。在指導朗讀中，讓學生想一想，為什么到了最后，我不變前面想變的那些，卻又“真想變成大大的荷葉”呢？想象作者是怎么想的。

　　最后導讀第五節。這一節是對第四節留下的疑問的回答，也是理解的難點。導讀的過程中，我針對前兩行詩設問：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？讓學生看書上的圖、看我畫的荷葉，想象荷塘水面上碧綠的荷葉的樣子，體會詩中比喻的貼切，感受荷葉的惹人喜愛。再進一步啟發：我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉樣子的可愛嗎？接著，讓學生朗讀后兩行。通過“嬉戲”來體會小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；通過“唱歌”來想象下雨時，雨點落在荷葉上發出的美妙動聽的聲音。末尾的省略留給學生更多的想象空間。

　　在此基礎上，讓學生相互討論、相互啟發，在交流中，深化認識，讓學生體會到荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點帶來歡樂就不難理解我為什么“真想變成大大的荷葉”。在繼續展開想象，還會給誰帶來快樂？孩子們課堂上說了好多，都說得很好，能說完整的幾句話，把意思表達清楚，我非常高興。

　　最后結束時，我布置了“夏天來了，你想變成什么”的日記，孩子們更興奮了，他們在課堂上還沒說完的內容有機會寫了。等我改了他們的日記了，我更加相信孩子們的想象力真的比大人強，有的孩子模仿了課文的寫法，把夏天當成夏哥哥來問自己想變什么，孩子們在日記中表達了自己想變成空調、電扇、蚊香、冰激淋、螢火蟲、北斗星等等許多東西，原因是想給別人帶來方便、好處，理由寫得讓我感動，他們也學有作者那顆童心和一雙會發現美的眼睛，寫出來的詩都很美，不信請到我們班論壇上去閱讀。

《真想變成大大的荷葉》教學反思13

　　在本課教學中，我借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，情境的創設能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創設朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學中我抓準了課文的重難點，注重詞句的品析；抓住文本的訓練點，重視學生的語言訓練，如在課尾讓學生學當詩人仿寫詩句，說說我想變什么，想變什么，有機有效地進行語言訓練。學生的語言是充滿童趣的：有的說，我想變成青蛙，蹲在荷葉上唱歡樂的歌；有的說，我想變成蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞；有的說，我想變小鳥，跟荷葉說悄悄話……

　　課文的最后一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。提問學生為什么想變成大大的荷葉。這么多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。

　　不足之處：

　　當學生提出想變成大大的荷葉時，黑板貼畫出大大的荷葉，同時出示荷葉的圖片。由于時間關系，沒有讓學生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。

《真想變成大大的荷葉》教學反思14

　　上完這一課，聽課的老師肯定了我以下做的這幾個方面：

　　在教學這一課時，以下幾點做得還不錯。

　　一、把微笑帶進課堂，讓學生快樂學習。

　　這是一首非常優美、富有情趣的兒童詩，我把微笑帶進課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，學生思維活躍，發言積極，完成了教學任務。

　　二、把鼓勵送給學生，建立學習信心。

　　當學生說出“雨點像珍珠一樣圓潤，像鉆石一樣閃亮，像瑪瑙一樣晶瑩剔透”，及時表揚學生想象力豐富，說得精彩，對學生后面的學習起到激勵作用。就是應該再讓學生讀好“透明的雨滴”。正確、及時、激勵性的評價，建立了學生學習的信心，使學生更好地遵守了紀律，完成了教學任務。當出示荷葉圖，學生回答了后面的小雨和雨點的快樂，我應該接著問：大大的荷葉是什么樣子的?學生各抒己見，答案精彩紛呈。有的說：“荷葉像大大的圓盤。”我的評價是：你想到了荷葉的形狀。有的說：“荷葉碧綠碧綠的。”我的評價是：你看到了荷葉的顏色。有的說：“荷葉像一柄大傘。”我的評價是：你的想象力真豐富，你真聰明。這樣會處理得更好。

　　三、創設情境“美”

　　借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，情境的創設能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學生欣賞動畫的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會想些什么?讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”然后讓學生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個性化。在瑯瑯的書聲中，學生用心靈去擁抱了語言。在閱讀教學中，幫助學生進行語言的積累，培養語感，這一點我在教學中充分體現了出來。例如：在教學“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”一節時，我先讓學生讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個詞，然后出示小魚在水中游玩的情景，接著讓學生想象成自己就是小魚，這些小魚在河里會做些什么呢?有的學生說：“我們會在小河里捉迷藏。”有的說：“我們會在小河里吐泡泡。”還有的說：“我們會在小河里做游戲!”又例如：在理解“穿梭”時，我又設計了這樣一個情境：讓一個學生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學生就是那些花叢，我用自己的描述語駕駛課堂：小朋友看，這只蝴蝶從這朵花前穿過，那朵花后繞過，這就叫“穿梭”。學生感到新奇又有趣，相信一定會印象深刻。

　　四、難點設計“巧”

　　課文的最后一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。(真想變成大大的荷葉)我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想象小魚、雨點的快樂。末尾的省略號給學生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設計了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學生的想象，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動了教學，更進一步地點到了詩歌的題眼。這么多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個看似簡單的設計，卻能讓學生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的熏陶。

　　當然這一節課中也存在著一些缺點，尤其讀的還不是很到位，在今后的教學中，我一定會朝著更好的方向去努力。

《真想變成大大的荷葉》教學反思15

　　教學片段：

　　精讀第五自然段

　　師：當我看到小小的荷塘的時候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五自然段。（生讀邊思考）

　　師：讀了這一節有什么不懂的地方嗎？

　　生：為什么說池塘里的荷葉像一把大傘呢？

　　生："嬉戲"是什么意思啊？

　　生：雨點怎么會在荷葉上唱歌，這是真的嗎？

　　生：小池塘有小魚，有蜻蜓，有風吹，怎么會是靜靜的呢？

　　……

　　師：小朋友可真會提問題啊！這些問題的答案啊都在書里呢，我們來讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生讀第五自然段）

　　師：大家弄明白剛才提的問題了嗎？

　　生：有些問題我知道了，可有些還是不太明白。

　　師：那就請大家再讀讀這一段，我相信大家會弄明白的。（生再讀這段）

　　師：看大家讀得多投入啊，我想大家肯定找到問題的答案了吧。

　　師：看大家讀得這么認真，老師也想來讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優美的旋律，老師有感情地讀著）

　　師：現在讓我們一起來交流你們所讀懂的吧！（生圍繞剛才所提問題發表著自己的感受）

　　生：老師我知道嬉戲的意思就是指那些小魚在池塘里玩耍，他們與小伙伴們一起玩得多開心啊！

　　生：我知道為什么把荷葉比作一把大傘了，我看見圖上的荷葉好大還圓，與傘特別像，要是下起雨來，摘下一片荷葉可以當傘呢！

　　生：是的，老師，那荷葉這么大，摘下來不但可以遮雨還可以遮陽，躲在下面多涼快啊！

　　師：還有學生要來交流嗎？

　　生：老師我還想說，我知道那雨點怎么會唱歌了，它從天上掉下來，落在荷葉上會發出"嗒嗒嗒"的雨點聲，那不就是像雨點在唱歌嗎？（師不住含笑點頭）

　　……

　　師：大家能夠通過自己讀書弄明白文章中不懂的地方，真是了不起啊！

　　師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。

　　師；看這兒有一個省略號，什么意思呢？誰來告訴一下老師？

　　（生回答后明白小池塘里熱鬧著呢。）

　　師：大家開動小腦筋，發揮你的想象，你還想在小池塘里變點什么？（生在小組里交流）

　　生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心啊！

　　師：你可真是一只又能干又快樂的小青蛙啊！

　　生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！

　　生：我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累可以把荷葉當成我的停機坪，在上面休息。

　　生：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。

　　……

　　師：同學們的想象力可真豐富啊，老師打心眼里佩服你們。下面我們把這一段有感情地齊讀一遍。

　　師：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老師想請小朋友課后動手去畫一畫，把夏天的美、小池塘的可愛，用你的畫筆把它畫下來，好嗎？（師的話還沒說完，學生就躍躍欲試在畫紙上畫起來了）

　　評析：

　　《語文新課程標準》的基本理念突出了"課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。"

　　本環節的教學充分體現了語文課程標準的新的理念，以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。1．課堂教學體現了自主探究性。

　　學貴有疑。"學起于思，思源于疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。

　　本段教學中教師在學生自讀的基礎上先讓學生提出不明白的地方，而這些不懂的地方正是與理解文章內容密不可分的。老師沒有急著釋疑，而是通過指導學生一遍又一遍地讓學生讀書，在讀中去探究和感悟。

　　2．課堂教學體現了情感體驗性

　　《語文新課程標準》提出："學生對語文材料的反映是多元的，應該尊重學生在學習過程中的獨特感受，應當重視語文的熏陶感染作用。"課堂教學就是激活學生的情感體驗，以幫助學生感悟。

　　為此，本環節重點引導學生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學生的情操。通過學生的自讀、再讀、教師配樂范讀、齊讀，學生在自讀自悟中受到情感的陶冶。而這個讀，正是體現了老師的"重感悟"，整個教學環節沒有老師煩瑣的分析，而是閱讀的主動權交給學生，保證了學生有足夠的時間進行讀書和思考。

　　3．課堂教學體現了綜合實踐性。

　　本課課文后面有一題作業是要學生說說夏天來了，你還想變點什么？。課堂中老師創設了許多學生言語實踐的情境，讓學生充分發揮想象，引導學生說開去，在實踐中學習了語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：課后布置學生結合課堂所學的，再想一想你還想變點兒什么？回到家動筆把夏天小池塘的美景畫下來。這樣有助于調動學生對課文內容的理解，進一步體會課文中蘊涵的情感，同時也激發了學生的學習興趣。

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