一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思

時間：2022-07-21 17:20:58 教學反思我要投稿

北師大版一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思（精選10篇）

　　身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的北師大版一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

北師大版一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思（精選10篇）

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇1

　　今天教研活動，我執教的是《雪地里的小畫家》。這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生很喜歡讀。

　　早在兩個星期以前，我就在思考怎么設計教學過程了，但一星期過去了，我卻什么也沒做，心里的那塊石頭越來越沉重。也許別人無法理解我，不就是上一節課嘛，有什么大不了的，但熟識我的人應該也能體諒，畢竟這二十多年來我一直從事的是高段語文教學，讓我教一年級還真是不適應。

　　盡管只是一堂教研組課，我還是花了很多心思。為了使課堂氣氛生動活潑，我讓小朋友伸手指表數、上黑板貼畫、跟“小畫家們”一起游戲，小朋友們學得都很開心。課結束后，老師們客氣地說蠻好，但反思自己的教學過程，有很多值得改正的地方：

　　1、字詞教學有些亂。識字是低年級教學的重點，而對我來說，如何指導則是難點。出示帶拼音的生字時，我用了指名讀、小老師帶讀、開火車讀和齊讀；去掉拼音后選擇了自由讀、兩列火車比賽讀和齊讀；出示詞語后又讓同桌讀，齊讀。雖然讀的形式多樣，但我還是過多地采用了齊讀，不利于個別識字，因為學生在學習生字時起點是不一樣的，如果讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高。

　　2、沒有讓學生暢所欲言。課堂中，學生的思路不一定會跟著你走。有些學生沒按我的要求說話，我便打斷了他的話引他入正題。其實我應該讓他講，雖然他偏離“軌道”，但我可以抓住他講述中某一要點引他到要回答的問題。如何承潮在貼好梅花圖后，我的意思是要他說“小狗畫梅花”，而他卻說小狗的腳印跟梅花很像，我即打斷了他的話，實在不該，那樣會挫傷他表達的積極性，以后可要注意些。

　　3、朗讀指導不夠到位。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片、課件把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學生用輕快、高興的語氣讀小畫家畫畫，用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家，但當還沒達到要求時，我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式，可常常是說說容易做做難，真正操作起來思路就不那么清晰。還有，學生齊讀的聲音太高，我應該給他們定一個適當的基調。

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇2

　　雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么沒有青蛙?他正在睡覺呢?這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。

　　這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教學這一課后的一些感想。

　　一、聯系實際，激趣導入

　　上課伊始我就問學生：早晨我們從睡夢中醒來，當我們拉開窗簾，你發現了什么?聽到這個問題，課堂氣氛一下子被激活起來，同學們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因為這是今年冬季的第一場雪。

　　然后我又問道：你們最喜歡在雪地里玩些什么游戲?學生們的思緒立刻被拉到雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著我說：雪地里這么好玩，也引來了一群小畫家，適切的引入了課題。

　　二、采用多種形式進行識字教學

　　在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學。教學中我采用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。

　　我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、注重朗讀指導

　　教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。

　　課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦!”一句時，讓學生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。

　　在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。

　　四、注重課內與生活實際相結合

　　課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加?一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠?有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。

　　既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。

　　教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。課堂上只有扎扎實實的教學，學生們才能有實實在在的收獲。

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇3

　　在語文課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價。

　　教學《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生用自己手中的筆畫出熟悉的小動物的腳印，并鼓勵學生如果還能畫出與腳印相對應的小動物就更好了！

　　學生在優美的音樂旋律中，用自己手中的畫筆勾畫著那一幅幅的童真、童趣……“同學們，我畫的是小鴨子和它的腳印，你們看我畫得象嗎？”一名先畫完的學生開了口。學生們你一言，我一語的評起來。“我覺得你畫得還可以，如果鴨子的頭再扁一些就更好了！”“邢璐，我給賈龍義補充一下。鴨子的嘴是扁扁的，你下次畫的時候一定要注意！”“謝謝你張冉，我下次一定注意！”“常悅，今天我們學得是雪地里的小畫家，你怎么在小雞的旁邊還畫上花了呢？你應該把花擦掉！”“谷易達，我沒畫錯。小動物的腳印不一定就在冬天有哇，我去奶奶家時，在小河邊的泥土上就看見過這樣的腳印，所以我才這么畫的！”“付鵬宇，你畫的小貓很可愛，可小貓的腳印怎么比它的腳還大呢，那是它的腳印嗎？”“李磊，別的同學畫的小動物的腳印都在小動物的后面，你畫的腳印怎么跑小動物前面了呢，它是在倒著走嗎？”……聽到同學們的這些評價，我感到比較滿意。

　　通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

　　一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。

　　二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。

　　三、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

　　四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

　　當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇4

　　雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。從整節課下來，好的地方主要體現在這么幾個方面：

　　1、學生在四人小組合作學習過程中，注意力比較集中，大多數學生都能夠在小組長的帶領下，通過合作認識雪娃娃。

　　2、學生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒有感覺這是在認讀生字，非常累，可以說學生學得輕松。

　　3、從最后的課堂檢測來看，80%的學生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這么幾個方面：

　　在開火車以及個別認讀的過程中，由于把識字放在了這堂課的后半節課，所以在這個過程中，有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候，他們沒有好好地聽。

　　2、沒有充分考慮中下學生，這節課下來，還有部分學生對這節課的生字沒掌握，在課上缺少了讓這部分學生讀并能夠比較有效掌握的環節。

　　3、在識字中，缺少了，學生對學生的評價，沒有讓學生對學生的識字中出現的錯誤進行分析。

　　4、在這個過程中，缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。

　　另外，在這節課的最后設計了一個課外的延伸，讓學生學唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時，流利有感情地讀課文做鋪墊。

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能一些不足已經是我認識到的，但更多的可能還是我沒有認識到的。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇5

　　對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。

　　一、創設情境，讓學生主動參與學習

　　如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，加上生動的語言描述，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

　　二、靈活多樣地識字

　　一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲，找字卡等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發了他們識字的興趣。

　　三、讀中悟情，加強朗讀訓練

　　新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

　　例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

　　四、注重課內與生活實際相結合。

　　為了拓寬語文學習和運用的領域，樹立“大語文觀”。在這堂課中，我積極引導他們把學習語言的觸角伸向課外，給他們創設一個暢所欲言的環境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物，取得了良好的教學效果。并讓學生想象還有哪些小畫家在雪地畫畫，它們會畫些什么呢？最后，請每個小朋友在雪地里畫一畫，看自己能畫出什么。這樣，提升了小朋友們對小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。

　　但是，仍然有很多遺憾的地方。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分放棄了。其次，在教學中，我還是沒有做到尊重每個學生的體驗和閱讀感受，如果配以美妙動聽的音樂，絢麗多彩的畫面。那樣，更能激發學生表達的欲望。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇6

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。

　　《雪地里的小畫家》以韻文的形式，語言活潑讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。采用隨文識字相結合的方法，將5個要認的字有側重地放在教學的各個環節。例如新課開始“啦”的教學，結合標點指導朗讀到位。結合在閱讀教學中，在閱讀中解決字義的重點，并通過看圖理解，組詞，聯系實際生活等方式幫助學生理解字義，使學生學習的方法靈活多樣，興趣盎然。

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點時，則用圖片進行演示，這樣就使難點迎刃而解。其次針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識。在本文的教學中，我非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在這節課上，時間掌握的不夠合理，后面的書寫知道有點拖沓。在讓學生演一演的環節，學生的參與面不夠廣，可以邀請孩子們上臺來說一說，提高他們的參與感和積極性。對學生的評價和鼓勵缺乏。低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。預設總是美好的，由于對學生可能會出現的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇7

　　《雪地里的小畫家》是一篇有趣的課文，充滿童真童趣。篇幅短小但內容豐富，形象地描寫了四種小動物不同的足印，讓學生懂得有的動物會冬眠的自然現象，語言幽默風趣。這節課過后，我對教學過程中的兩個環節比較滿意。

　　1、教學時，我先板書“小畫家”一詞，讓學生理解畫家的意思，知道畫家就是畫畫很棒的人，然后再補充板書“雪地里的”，知道小畫家們是在雪地里作畫的。學生讀課題后，我引導學生學會質疑課題，例如：畫家是誰？他們畫了些什么？怎么畫的？……根據學生們提出的問題，學生自由讀課文，邊讀邊思考問題，在課文中尋找答案，這樣就能逐步培養學生獨立閱讀的能力。“不會質疑就不會閱讀。”在每節課的教學中，我重視培養學生對課文產生疑問，然后根據疑問在課文中尋找答案，理解課文內容，達到提高閱讀能力的效果。

　　2、我在預習時，讓學生查找關于動物足印的資料，知道還有哪些動物冬天要冬眠的，并記錄在書上。課文完成后，我引導學生根據課文的格式進行仿編。學生編出了：“小猴畫小草，”“小牛畫荷葉，”“大象畫圓餅”“小蛇畫繩子”“小熊為什么沒參加？他在洞里睡著了。”體現了孩子們豐富的想象力，同時學生學以致用，編出新的詩歌，體驗成功的樂趣，內化為對學習語文的興趣。

　　教學《雪地里的小畫家》中，學生課堂氣氛活躍，體現了師生雙邊活動。下課了，學生意猶未盡，沉浸在學習的快樂中。我想：一節好的課應該是讓學生學到了什么，體驗到學習的樂趣，對學習產生興趣。

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇8

　　《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。上課伊始，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅之情。然后讓學生讀“下雪啦，下雪啦！”，會用輕快活潑的語調讀，從學生的讀中引出課題《雪地里的小畫家》。

　　在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　語文教學更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，就很好的解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點。用實物進行演示，并加以引導，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀和師生合作讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

　　一、學生更加直觀的了解到“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這一句話的意思，并不會只單單停留在死記硬背上。

　　二、通過朗讀和對老師范讀時語氣的模仿，加快地進入到這一情景中。

　　本堂課中存在的問題有如下幾點：

　　1、沒有進行很好的課堂調控，擴展練習用時較長，致使課堂說的多，寫的少，沒有達到低年級學生讀寫結合的要求。

　　2、開始想讓孩子通過“睡”的字理上的演變來認識它，最后因為準備不充分作罷了。

　　所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的'我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇9

　　我執教的課文是課文第17課《雪地里的小畫家》第二課時，課文淺顯易懂，充滿童趣。

　　我設計的第二課時是讓孩子們能有感情地朗讀課文，理解動物腳印的特點，以及動物冬眠的特征。上課的大致思路是先復習課文生字，通過摘蘋果的游戲激起孩子們的學習興趣，然后通過下雪的圖片來導入課文，讓孩子們先讀通課文，再去發現課文，理解課文，最后做一個課文的延伸，發揮想象，想想其他動物的腳印像什么。可是課前想的是這些步驟到了真正實踐的時候問題就出現了：

　　首先，課前準備不夠充分。在前一天試教的時候，汪老師給了我許多寶貴的意見：課文與識字課之間的區別，應加強學生的朗讀、說話訓練等等。所以把課文思路，教案都改了，有很多訓練，比如上到像“說說其他動物的腳印像什么？”得時候，在挑選動物腳印的時候就選了恐龍恐龍，這離孩子們的生活太遠，違背了“課堂聯系學生生活”這一原則，而且大象的腳印也不夠形象，孩子們很難做出想象，以至于造成課堂的“冷場”，只有幾個孩子舉手，跟著老師的思路走。

　　其次，課堂各環節的銜接很生硬。在復習完生字后我出示了一副下雪的圖片隨后出現“下雪了，下雪了！”這句話，讓學生進入到課文的情境中，課時在出示雪景后卻又出示課題，著實有些“格格不入”。還有就是讓學生再去觀察其他的腳印，形成XX畫什么的這句話，選材上的問題，造成這個環節似乎沒什么意義，而且在孩子說了腳印像什么的時候我還應該讓他把句子完整地說一遍。

　　最后，是細節上的問題。第一，上課時間沒有把握好。在教完生字“幾”之后，下課鈴聲就響了，還有課文最后一句話沒有引出來，以至于課堂是在急急忙忙中度過的，學生的收獲也不是很大。第二，在朗讀上對學生的指導比較少，只是生硬地讓學生一個一個站起來讀，而沒有指出他的優點或者是缺點，不能真正地提高學生的朗讀水平。第三，在范寫文中的兩個生字的時候，我把黑板都遮住了，學生都沒有看清字的筆順到底是什么樣子的。第四，課堂上學生的說話訓練、詞語的積累還遠遠不夠。

　　希望在能在今后的教學中能慢慢地改掉這些毛病，感謝上課前幫助鼓勵我的老師們，感謝校長和老師們在課后指出我的不足，使我更加明確了學習方向，這一節課讓我成長了很多，謝謝你們！

　　一年級上冊語文雪地里的小畫家教學反思篇10

　　我的課《雪地里的小畫家》已經講完了，總體來講喜大于憂，這倒不是因為課講得好不好，而是因為從這一次達標驗收活動中，我收獲了很多。這些收獲主要不局限于某個知識點的處理方法，也不僅僅是某個教學環節的設計方式，而是從備課到授課整個過程中的工作態度和工作方法。在這個過程當中，我最感謝的是牛老師，她的悉心指導，使我獲益匪淺，而且她對我說的話，給了我多方面的啟發與幫助。

　　這次備課之前，我仔細閱讀了教材和教參，知道了該講什么，但是至于怎么講，還沒有好的教學設計，上網搜了幾個，感覺都不是很適合自己，于是就按照最基本最簡單的教學程序寫出了一份教案，即：創設情境，導入課文；初讀課文，識記字形；細讀課文，指導朗讀；指導背誦。說是教案，其實只能算是一份簡案，因為那上面只有基本的教學步驟和一些過渡性的語言，至于具體每一個環節要做什么，要說哪些話，我只是大體在心里想了想，沒有落實到紙上。我就拿著這個簡案去找牛老師看，牛老師仔細看后，給我提出了很多建議，比如，這節課的教學設計里應該出現寫字這一環節的安排，學生在一堂課中的表現應該是有動有靜，動靜結合；還有在細讀課文時，不要過度地分析課文的意思，而應把主要目標放在激發學生閱讀的興趣上來。于是我回來繼續修改教案。

　　修改好了之后，我有點不放心，于是和張華清老師商量了一下，到她班試講一次，也許學生們見到新教師格外地興奮，整節課的課堂氣氛熱烈到有點失控的程度，我有點小小的失望，看來自己的教學設計或者課堂的組織形式還存在著問題。幸虧牛老師又找我讓我試講一遍給她聽，這次的試講我暴露了好多的缺點，也正是因為這些缺點的暴露，我才知道自己努力的方向。第二天上課時候，我不是很緊張，但也有點小緊張，以至于先前暴露的缺點又暴露了一次，先前已經準備好的東西有的臨時沒有發揮好。評課的老師，她們仍然給我很大的鼓勵，竟然說出了那么多的優點，我在那聽著都覺得真不好意思，讓人夸的感覺很不自在，尤其是在自己對自己不滿意的時候，呵呵，不過老師們也明確地給我指出了缺點，為我以后的成長指明了方向。針對這節課出現的問題，結合各位老師的評價，在以后的教學中，我要努力做以下幾點：

　　一、教學的語言要盡量做到言簡意賅，重復或者無效的話盡量不說。

　　這樣的教學語言不是隨口而來的，而是經過反復錘煉的。可是在備課的時候，我就沒有把自己要說的每一句話都寫下來，所以講課的時候出現的語言必然是沒來得及錘煉的語言，于是語言顯得啰嗦重復，語意還不明確。怪不得常常覺得一節課下來嗓子好累，都是自找的。而要真正做到教學語言簡練明了，也不是一天兩天的功夫，這需要練習，我回家之后，就把自己想要說的話好好地想了想，因為第二天就講課了，來不及寫下來了，于是我就一遍一遍地講給自己聽，講了四五遍，感覺有點進步了，但是我知道一到實際上課的時候，自己平時的習慣又會不自覺的冒出來，沒辦法，這一次已經盡力了，只好以后不間斷地努力了。

　　二、教學語言盡量充滿童真童趣，講課要富有激情和感染力。

　　做到這一點對于我來講特別的難，我認為這跟一個人的性格有著密切的關系，我總是張揚不起來，在課堂上如此，課下也如此，真不知道這一點應該怎么改變。激情雖然難尋，但是我知道童真童趣的語言是可以模仿學習來的，說實話，工作了這幾個月，還是覺得自己的課堂語言很匱乏，翻來覆去就會說那么幾句話，以后還得多聽一年級的課，多向其他教師借鑒。

　　三、對學生的評價要及時、合理，方法得當，鼓勵為主。

　　我在評價學生時過于籠統，只是泛泛地說“好”“真棒”，但是卻沒有指出好在哪里棒在哪里，比如李志萌讀課文讀得天真爛漫，充滿童趣，我卻沒有及時指出他的具體優點；萬宇軒回答問題聲音響亮，我也沒及時肯定；朱琳說參加故事比賽時認識了“參加”的“參”字，我沒有及時鼓勵并引導學生在生活中識字。另外，評課的老師給我提的建議以后我應該好好采納，比如說讓學生來評價學生，這一點以前我真有些忽視了。

　　四、對教學過程中細節的處理要足夠的重視。

　　就拿這堂課來說，在教生字的時候，我沒有強調“啦”的輕聲問題，也沒有指明“為”是個多音字，在教寫生字的時候，忘記引導學生仔細觀察生字在田字格里所占的位置，沒有具體到橫中線豎中線的指導，這都是教學中不夠扎實的地方。

　　我沒有辦法讓自己一下子變得盡善盡美，但是我會把這些好的方法時刻記在心中，用在教學上。朱永新說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我想，雖然我參加工作的時間不長，但是只要每天都在用心，我會很快地、茁壯地成長的！

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