一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思（精選11篇）

　　作為一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇1

　　《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、關注學生的情緒體驗：

　　語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

　　二、重視學生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。

　　三、注重創新，培養學生的創新體驗：

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，但課堂總是充滿了遺憾�。≡谌�到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最后寫字指導的環節沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇2

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

　　在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。通過本節課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲瑯瑯的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

　　這篇文章中，讓學生體會到“小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一只真正的獅子”是一個教學難點，那就是為了解決這些難題，我創設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

　　教學中，我還抓住句子中的重點詞，不斷敲打，滾動，練習，進行想象生成。如在教學句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。對語言文字進行更深的挖掘，用生動形象的話讓學生的理解更具有生動性，生活性。如對于“整天”這個詞，讓學生知道“整天”就是“從早到晚”，而后聯系生活情景進行展開：呀，早上，當太陽剛剛露出半個笑臉，小獅子已經在草原上練習“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽當空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經滿頭大汗了，可它還在練習“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽公公已經下山休息了，別的小動物都去睡覺了，小獅子還在練習“滾、撲、撕、咬”。又如在教學“滾、撲、撕、咬”時，通過做動作來做一回小獅子來練習本領，學生對于這幾個動作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學中對這幾個動作詞也不斷滾動練習，加深理解：讓我們一起來做一回勤勞的小獅子，練習一下這些本領吧。當危險來了，小獅子卷起身子，趕快人“滾”到一邊，避開了危險。當小獅子發現獵物時，它悄悄地走到獵物的背后，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設計在課堂教學實踐中，學生表現出了極大的興趣，也很容易的理解了這些句子。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇3

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

　　一、挖掘重點詞語，發展想象能力

　　詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不只能加深同學對課文內容的理解，而且能有效地激發同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

　　二、抓住重要片斷，發展想象能力

　　抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發同學想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

　　三、延伸課文結尾，發展想象能力

　　童話故事生動有趣，結尾處經常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯想，對發展同學的想象力有著不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學的興趣一下就被激發起來。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發揮。

　　總之，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，為進一步培養發明品質奠定了良好的基礎。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇4

　　創新，教學的活力之源。

　　這篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環節，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句�？墒钱斔麄冋嬲�表演時，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。

　　今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。

　　每學期的“愛生有效課堂”如期而至，恰巧在規范課前有幸聽到今年的區新秀選拔賽，其中有兩位老師教學《兩只小獅子》一課，聽后受益匪淺，也在學習和對比中不斷反思聽到的課程，當然，更多地是羨慕兩位老師的課堂確實體現“愛生”、“有效”，便心馳神往，希望自己也能把這堂課上好，上得有效、高效。

　　上課之前的緊張依舊，口渴難耐，課后心緒放平，聽到領導老師們的評價，細心記下，以期自己在反思得到更多的收獲。

　　首先，做自我批評。課前精心準備的兩只小獅子的頭飾卻忘在辦公室桌上，沒有派上用場。一個失誤折射出講課前的緊張和不安，不僅讓這一教學環節遜色也讓自己有些慌亂，雖然老師們沒有看出，但是卻成為自己一點小小的遺憾，這樣的緊張，還是不要有了吧，適度的緊張，更多的自信，充分的準備，是上好一堂課最基本的吧。

　　識字環節中，本設計將繩子中可以用“加一加”辦法的字單獨出示，讓學生們自由討論，但學生遲遲不用加一加的辦法識字，到展示加一加時，我看識字時間過長，干脆自己一口氣說完了所有的“加一加”的生字。學習的主體是學生，識字的主體是學生，如果不能讓學生充分的表達、理解，這樣的環節就是無效的，到不如直接去掉。對“滾、撲、撕、咬”四個字的認識可以讓學生在做動作后想象著說出練習這些本領的困難�？勺芳訂栆幌拢壕毩曔@些動作都有什么用處？從而了解獅子的習性與特點。相信不僅有益于學生學習生字，也為后面理解文意做了鋪墊。

　　在理解課文的教學中，課文最后一段的重點、課文的落腳點應該是“真正的獅子”而不是“生活的本領”，教學中僅僅讓學生明白了簡單的“滾、撲、撕、咬”的本領，未能通過“真正”抓住課文主旨，讓學生明白如何成為“真正的獅子”，進而做“真正的小學生”，這一點看出對文章主旨自己的理解和掌握還是不夠到位。

　　正如“水之韻”校長、“晶瑩”主任叮囑的那樣，多從“學”的角度設計教學，以學定教，才有可能是有效地教學、高效地教學，不考慮自己怎么教“好教”，而是學生怎么學才能“學好”，只有從這樣的初衷設計出來的課才有可能是“好課”，把這些話深深記下，不斷努力，期待自己的進步！

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇5

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

　　自己主要設計思路是：通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計，學習內容不同于課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。

　　2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

　　3、課堂教學設計得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀，演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

　　4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了!我們現在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇6

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、以讀為本，在朗讀中感悟。

　　在本堂課的教學設計中力求體現以讀為本，以讀促學的教學方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進行再創造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。

　　二、抓重點詞語，感悟文本。

　　我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內容。如：教學一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。時，抓住刻苦一詞，創設情境對話：

　　a、勤勤啊！天還沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？

　　b、勤勤天已經暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？

　　c、一轉眼，炎熱的夏天已經到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，你的皮都已經磨破了？哎呀，血也流出來了

　　d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，被風呼呼地吹著。勤勤，天這么冷，你看別的小動物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？

　　勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是為了什么呀？

　　孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。

　　三、挖掘訓練點，發展想象力。

　　低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設計了這樣一個環節，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！ 有的說：現在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！ 有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來。

　　一堂課學下來，我也發現了兩個問題：

　　1、在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內容無關的拓展可以放到第二課時再進行。

　　2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇7

　　這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現。

　　在上課時，其實應該重點抓住"刻苦"的小獅子，創設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的"刻苦"。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇8

　　在教學中，當我問到“小勤一天到晚的練習會遇到什么困難時”有一生說到：“他沒什么困難，因為他心里想著爸爸媽媽”，聽了讓我眼睛一亮，讓我不由自主的想到，現在的孩子絕大部分都是獨生子女，家長手中的掌上明珠，真的很缺乏為別人創造幸福的.思想和意識，總覺得生活中很多東西是應該得到，缺乏感恩思想，缺乏責任意識。想到這，我順勢說：“是啊，小勤懷著一顆對爸爸媽媽的感恩之心，更何況我們人類呢？此時此刻，你們有什么想法呢？”真是一石擊起千層浪，同學們各抒己見，從小勤身上學習閃光點，既理解了刻苦，又讓孩子們心靈得到了升華。在課文結尾時，當我問：“現在學好本領，是為了將來成為什么樣的人？”他們說：“想成為有愛心的人、成為有出息的人，為人類造福�！碑斅牭胶⒆觽冇眯恼f出的話時，我的心靈受到了震撼。

　　感恩的心，感謝有你

　　伴我一生

　　——讓我有勇氣做我自己

　　感恩的心，感謝命運

　　花開花落

　　——我一樣會珍惜

　　在課中這首旋律優美流暢、沁人心脾的歌不時在我和孩子們心頭回蕩。

　　心存感恩，知足惜福，在人生的路上，讓我們和我們的孩子們心存感恩。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇9

　　三年的培養計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個大集體，在這里，我感受到領導對我的關心與希望。新教師三年培養計劃，讓我們不斷的成長、成熟，朝著一名合格的、優秀的教師努力。

　　我所在的小學是師大二附小，這是個充滿濃郁教學、科研氛圍的學校。三年來，學校為了幫助我們更快的成長，積極為我們搭建師徒結對的平臺，讓經驗豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無保留的傳授教學經驗和班級管理的經驗，他們的耐心和關心時時令我感動。

　　在三年任期的巡課活動中，我所教授的是人教版語文第二冊《兩只小獅子》。在這節課上，主要是兩大環節，一是識字寫字，二是課文教學。一年級的“寫”主要是強調是能正確的書寫漢字。在一年級的課堂上，識字寫字是語文學習的重點，在本節課的寫字環節，我讓學生做小老師，給其他學生講字，培養學生自己講字，說一段完整的話，把所學的字講清楚。講字從拼音、識字方法、結構、偏旁、組詞、關鍵筆畫等方面入手，理清學生思路，讓學生掌握識字方法。這樣既激發了學生的學習興趣，也提高了學生的語言表達能力。

　　在閱讀教學方面，針對一年級學生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫結合”，對于一年級來說強調“讀說結合”，要鍛煉學生的語言表達能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說的話，“懶獅子說：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！’”因為在前一句話中懶獅子是慢吞吞地說，有修飾語，所以這次讓孩子們補全，懶獅子怎么樣的說，發散學生的思維，積累詞語，同時增強學生對懶獅子這個形象的理解。

　　在課文的最后一個環節，也體現了讀說結合。我抓住，文章最后一段中“你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子�！弊プ　耙病币蛔诌M行詞語的訓練，讓學生們學會“也”字的用法，強調后者和前者的動作一樣。小紅學會了掃地。

　　本堂課，我主要是通過創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生在情境中理解詞語、理解課文。

　　首先是在課的一開始我就創設情境，通過讀課文，找相關的句子給兩只小獅子起名字，大大激發了學生的學習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。

　　第二，創設情境理解詞語。在理解“整天”“刻苦”等詞語時，創設情境，通過引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學習的過程是，教師說：同學們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時候會吃哪些苦？遇到什么困難？

　　生展開想象，有的說會磕破頭，有的說會摔折腿，有的說咬傷自己······

　　教師總結，像勤勤這樣，在練功時吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀

　　教師說：每天從早到晚，勤勤都來到林中堅持練習學生接著讀滾撲撕咬，非常刻苦。

　　教師說：無論刮風下雨，勤勤還在練習，學生還讀，滾撲撕咬，非�？炭�。

　　教師說：就算練習時磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學生接讀，滾撲撕咬，非常刻苦。

　　通過創設情境引讀的方法就讓學生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習說一句話，讓孩子們對詞語的理解更加深入，達到學以致用的目的。

　　通過這次的歷練，讓我明白語文教學要突出語言文字的訓練，讓學生成為課堂的主人，也知道了低年級語文主要訓練的方向。在閱讀教學方面，要讓學生回歸課文，讓學生反復讀課文，以讀代講。在教學中抓住課文的一兩處重點進行仿說訓練，做到“讀說結合”，讓學生學一點，仿一點，不斷強化，在讀說結合中升華感情、歷練思維、學會閱讀、樂于表達。

　　在教學習慣方面，教師要關注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學會冷靜地傾聽，敏銳的抓住學生在課堂的生成，讓學生學會學習。

　　工作并非意味著學習的結束，而是意味著新的學習的開始。正所謂“師傅領進門修行在個人”，區教育局、學校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應該發揮自身的優勢，不斷地學習，盡快提升自身專業水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長為一名合格的教師。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇10

　　《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。

　　課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。

　　一、復習生字

　　這一環節首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字。

　　二、創設情境幫助學生理解關鍵詞語與句子：

　　在本節課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？

　　三、不夠重視學生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動而朗讀是學生理解課文的重要手段。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓練還借助畫面，引導學生想象小獅子的神態、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。在整個教學過程中應體現新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。

　　一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

　　一年級語文下冊《兩只小獅子》教學反思 篇11

　　在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。

　　滿意之處有以下兩點：在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

　　上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。

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