《師恩難忘》教學反思

時間：2022-07-16 15:01:45 教學反思我要投稿

《師恩難忘》教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《師恩難忘》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《師恩難忘》教學反思15篇

《師恩難忘》教學反思1

　　本文是一篇深情而又樸實的記敘文，是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，再讓學生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學生學習積極主動，學習效果明顯。

《師恩難忘》教學反思2

　　《師恩難忘》是篇文質兼美、情感至深的文章。課文用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。

　　教學本課時，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”――不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！

　　通過講授這篇文章，我更加熱愛教師這項職業。在我的人生道路上，我將踏踏實實地度過每一天。教完這篇課文，我看到：我的學生能主動積極地投入到學習當中，他們懂得了老師付出的辛苦，明白老師對自己教育時的良苦用心，他們在悄悄地進步著，變化著，這讓我感到了最大的欣慰。

《師恩難忘》教學反思3

　　這篇課文，語言淺顯易懂，學生在把握課文內容上應該沒有什么問題。學生理解的難點應該是在6、7、8、9自然段中。教學時，我抓住課題，引導學生直奔理解的難點詞句。

　　學生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導學生解讀“恩”。

　　師：田老師對作者有什么恩？

　　生：教誨之恩。

　　師：哪方面的教導？

　　生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

　　師：（引導學生讀有關句子）“播下文學的種子”指什么事呀？

　　生：編故事給我們聽。

　　師：我6歲上小學，開學第一天，田老師用編故事的方式教我們學一首詩，我聽得恍如身臨其境。“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”你們理解這句話的含義嗎？

　　學生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導學生認識到這是一句比喻句。然后讓學生找春雨與田老師所故事有何相似點。

　　生：“春雨點點”，是說雨多。“上千個故事”是說故事多。相似之一：數量都很多。

　　生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學產生了興趣，引導著走上文學創作之路，后來成為著名的作家。這就像一粒種子經歷著生根開花長葉結果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。

　　師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學創作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師，還向小學生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說明了什么呀？

　　生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。

　　師；這就叫-----

　　生：師恩難忘。

　　師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？

　　接下來，我重點引導學生從寫的角度再讀課文，學習課文的表達方法，然后指導學生寫第一篇習作。

　　教下來，感覺學生能讀懂課文內容，能體會作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學生學著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學生不會表達。存大問題：1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。2、選擇事例不恰當。3、敘述簡單。4、沒有真情實感。

　　這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導。四年級時雖然花大力引導學生勤練筆，多寫日記。但是一部分學生只追求了數量，沒有質量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學生升入高年級后是否應該把重點放在寫作方法的指導上。要在怎么寫上下功夫。

《師恩難忘》教學反思4

　　我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。

　　所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。在教學聯系上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思，后來引導學生根據課文內容來解釋詞語的意思，學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設和生成結合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓練和是情感的領悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發學生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？有如春雨點點說明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？

　　在教學“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。

《師恩難忘》教學反思5

　　教師節馬上來臨，和孩子們一起學習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。《師恩難忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時候，我發現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！

　　《師恩難忘教學反思》全文共491字

　　《師恩難忘》是蘇教版小語第九冊的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實地緬懷了田老師，抒發了對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節，教學這篇課文就顯得十分有意義和有必要。

　　優秀的老師很多，可是能讓學生深深記在心間并且四十年來能經常回憶的才是名師。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現在是老師，但是我也經常回憶起教過我的許多老師。

　　課堂上，我和孩子們一樣，懷著對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩的方法，理解了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過這些詞語體會到田老師講的故事生動有趣，深深地吸引住了學生。我問學生，文中寫作者的反應有什么作用，通過交流，學生知道這是襯托的作用，我相機介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學生們在不斷朗讀體會的基礎上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。

　　教完這篇課文，學生們對老師的尊敬之情又加深了，我的心情也難以平靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當時教我的時候已經50多歲了，如今20多年過去了，不知她身體可好？

《師恩難忘》教學反思6

　　《師恩難忘》教學教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。

　　《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。教學中，首先，我讓學生讀題質疑，學生問“陶校長是誰？”“陶校長演講的主題是什么？”接著，我對學生說：“同學們的問題也是我們今天的學習重點，下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。” 接著，我請學生結合課外閱讀資料，了解了陶行知校長對同學的關愛以及讓學生說說陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答：“講了每天四問。”學生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學生很容易理清了課文的脈絡。本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進行教學。

　　在本單元教學中，我也進行了深入思考。我覺得：習作是寫一位印象深刻的老師。可以寫他性格、教學方法等方面的特點，也可以寫他幫助、教育學生的一兩件小事，表達學生對老師的感激與愛戴。

　　在教學本次習作時，我采用了以往的教學方法：讓學生熟讀文本，學習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進行習作。在教學課文時有一結合本次的寫作要求進行講課，讓學生積累語言、運用語言，掌握表達方法。

　　在教學《練習一》時，給我印象最深的就是教學《題秋江獨釣圖》了。我先讓學生自由朗讀，再指導有節奏、有韻律地朗讀，在學生有感情朗讀的基礎上，再讓學生想象畫面，并將自己腦海中的畫面用自己的語言描繪出來，之后再讓學生體會作者的感情。教學過程比較流暢，學生的理解也比較到位，應該說，今天的這節課還是比較成功的。

《師恩難忘》教學反思7

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思。

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　二、教學準備

　　范讀音樂、教學光盤。

　　三、課時分配

　　兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　(一)初讀全文，整體感知

　　1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

　　2.檢查生字。

　　師：剛才我發現同學們讀書非常認真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家。現在，誰能想個辦法替老師檢查一下生字？

　　學生眾說紛紜，教師相機采納。

　　（點評：學生是語文學習的主人。教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。）

　　3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收獲，現在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？

　　學生讀書，交流讀書感悟。

　　生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認真的老師，而且很有方法。

　　生2：這篇文章講了作者上小學時候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！

　　生3：這么長時間作者還沒有忘記他的老師，說明田老師留給作者的印象非常深，到現在也忘不了他的老師。……

　　（點評：交流學生讀書的發現，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

　　(二)品讀感悟

　　師：通過剛才的交流，大家已經注意到了文中的田老師給作者的印象非常深，到底是什么原因使作者到現在也沒有忘記那位小學教師？

　　現在請同學們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。

　　1.學生讀書作批注筆記。

　　2.小組內互相交流批注筆記。

　　3.匯報交流。

　　師：通過剛才的學習，我發現同學們不但對課文作了細致的研究，而且還做了認真的討論學習，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實吧。

　　生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學有方。為了幫大家學好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個詞語，說明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現了他的認真和對學生的的負責。

　　師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認真負責讓你——

　　生1：讓我十分敬佩！

　　師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家分享你的成功的喜悅！

　　生有感情地讀書。

　　師生評價。

　　(點評：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應該珍視學生特有的讀書感受，不要機械的講解。)

　　生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學生講解這個故事的情景。我想同學們一定聽得非常入迷。如果我也能聽聽該多好呀！

　　師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙動聽的故事。也許，作者到現在也不會忘記那些生動有趣的故事。今天，大家還想聽嗎？

　　師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽量和咱們的田老師比一比！

　　生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）

　　(點評：在平時教學中，我們應該逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。)

　　師：真好！在你動聽的聲音中，我仿佛走進了這個故事里，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——

　　生齊：身臨其境！

　　師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

　　生4：引人入勝！

　　生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現了田老師的故事好聽——娓娓動聽！

　　師：你讀書真仔細！能用它說句話嗎？

　　生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動聽。

　　(點評：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。根據教材的特點，讓學生學會積累詞語，鼓勵學生愛好寫作，體現了學以致用。)

　　學生品讀其他段落。

　　師：通過剛才的讀書，大家有沒有發現，作者懷著什么樣的心情去寫田老師的？

　　生5：敬佩。

　　生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。

　　師：感激什么呢？

　　生6：感激是田老師引導他走上了文學的道路，從事文學創作。可以說，是田老師影響了他一生。

　　師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

　　師：如果你就是作者，當你再一次面對你的恩師的時候，你有什么話要對他說？

　　生6：敬愛的老師，謝謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導，就沒有我的現在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）

　　師：好！一個“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們為之感動。相信，這一定是作者的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！

　　師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會。

　　生讀書。（配樂）

　　(點評：讓學生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)

　　(三)質疑求知

　　師：仔細讀書，用心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什么新的想法或疑惑。找出來以后先在小組內交流，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

　　生讀書，小組內討論交流。

　　生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？

　　生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？……

　　師生討論共同解決。

　　(四)作業超市：（任選一項）

　　1.回憶以前自己的老師，把他們的相關資料整理一下。

　　2.寫一寫自己最喜歡的老師。

　　(點評：學生是語文學習的主人，應該面向全體學生，照顧不同層次的學生

　　的需求，才能學有效果。)

　　第二課時

　　(一)復習導入

　　師：上節課的學習給你印象最深的是什么？

　　生1：田老師那一絲不茍的教學態度和有趣的教學方法讓我最難忘。

　　生2：田老師創編的故事最令我難忘……

　　生3：田老師很有想像力，每節課都能讓同學們聽到故事，我非常想做他的學生。……

　　(點評：經過試驗，知識再現是一個有效的鞏固學習的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現。)

　　(二)再讀感悟

　　師：這節課，我們自己讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產生同樣的感受或有新的想法。

　　生讀書并發言。

　　評讀交流。（以學生的發言為資源，著重品讀。）

　　(三)遷移表達

　　1.學生介紹自己的老師。

　　2.師生點評。

　　3.師：剛才，有幾位同學也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例具體表達你對老師的情感嗎？

　　4.小組準備。要求：語句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。

　　5.由小組推薦組員發言。（注意聲音響亮、儀態自然。）

　　6.要求把學生的發言情況組織大家評議。

　　7.誰還愿意上來向大家介紹？（繼續指名說，評議。）

　　8.教師點評。

　　(點評：語文教學要注重知識的積累和運用，鼓勵學生自由有創意的表達，為學生打下扎實的語文基礎，同時要注重促進學生持續發展。)

　　(四)活動延伸

　　師生共同交流對“師恩”的體會，結合“語文天地”中做賀卡的活動激發學生的情感，把自己內心的感受通過實物展示出來。

　　師：我們應該用自己的雙手和誠心，自己動手制作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來作為教師節的禮物送給自己敬愛的老師……

　　五、教學反思

　　本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該沒有問題，經過試講果真如此，學生對于文中作者所流露的情感能產生共鳴，表現在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經過老師的創設情景，學生要想真正體會到作者那時候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學中必須加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學的一個范例，以此來進行習作教學，當然，還是需要足夠的寫作知識作儲備的。

《師恩難忘》教學反思8

　　尊敬的劉主任、各位同行：

　　下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。

　　大家都是來自我縣小學語文教學崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學術殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學習的態度來執教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

　　我所執教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情。由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。

　　熟悉教材后，我做了如下設計：

　　1、由我國尊師重教的優良傳統、有關尊師的小故事和名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學生自己展示所知道的有關尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關資料，既給了學生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學生養成積累名言的好習慣。

　　2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關鍵。”板書課題后，讓學生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導學生質疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學生帶著問題走進課文，感知大意。教學中，讓學生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。

　　3、抓重點詞句，品味積累語言。課標在第三學段的詞語教學中關于詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯系上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎上更側重于體會詞語表情達意的作用。所以在這一課里我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對“我”的影響之大，這時的學生便與課本產生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉北京郊區的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結束，而是給予學生一個新的閱讀平臺，給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領學生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

　　4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。”在這節課一開始，首先讓學生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，迅速調動起了學生學習課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

　　5、拓展延伸，由此及彼，讓學生的感恩之情也充實豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當時的想法是：老師上課，學生聽課，這是我們教育工作者每天都要經歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學校每天都要發生的'，就這么簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮斗一生的事業。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

　　在學生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義后，我讓學生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習題的設置，讓學生搜集資料，開展尊師活動。

　　最后送上這幅對聯----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李十年樹木十載風十載雨十萬棟梁”，替天下所有學子向老師表達深深的敬意。

　　親愛的各位同行，也許你曾經為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經為自己每天辛苦工作卻只能勉強養家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環，我們所從事的職業不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當我們走在大街上的時候，當我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現那些曾經稚嫩曾經熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！

《師恩難忘》教學反思9

　　開學就臨近教師節，帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。

　　教學過程中，首先從課題入手，讓學生在課題中質疑：什么難忘？師恩。“師恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？

　　其次，讓學生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節寫到第幾節？”提取文章的中心段，引導學生把課文分成了三段。

　　學習課文第一段時，讓學生談自己的理解，通過學生的回答得出“這是一所怎樣的學校呢？”隨機抓住重點詞語“一座廟內，一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規模很小，條件非常簡陋的學校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。

　　學生在理解“師恩”過程時，質疑；“一個人教四個年級，這怎么教呀？”引導學生通過學習下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學兄把著一年級的學弟描紅”來感悟田老師很會組織教學。田老師能把一首只有20個字的古詩改編成一個動人的故事，來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發呆”“捅”等詞來領悟田老師口才好，教學技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我。”讓讀者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現人物特點，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導學生進行第一單元的習作有很大的幫助。

　　師恩怎樣“難忘”？我讓學生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學生領悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。

　　課后進行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會怎么想，怎么做，怎么說？田老師又會有什么樣的表情、動作，會怎么說？”通過讓學生進行合理想象來訓練學生的說話能力，先讓學生在小組內分角色練習說，然后在班上進行表演，最后記錄下來。

　　教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

　　這一課還有什么新的教法？我在想，如果來重建，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

　　蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。平時，老師間經常說，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。我認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什么不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

《師恩難忘》教學反思10

　　1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。

　　2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。

　　3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。

　　4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？

《師恩難忘》教學反思11

　　《師恩難忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。

　　初讀的時候，我發現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩，。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學生當了一回作者，描述一下師生相逢會是怎樣的動人情景，說說作者與老師相逢時想說的感謝話。這樣給朗讀增色不少。

　　但在本課的教學中，仍有許多引導不到位的現象，使學生對于文章的理解不夠深刻。

《師恩難忘》教學反思12

　　《師恩難忘》這篇課文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。在教學中我讓學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。

　　師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？

　　生：把田老師講的故事比作“春雨”。

　　師：在這里可以把“春雨”換成別的季節的雨嗎？

　　生：不能，因為春天的雨是溫暖的，老師的故事像春天的雨一樣溫暖。

　　生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。

　　師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？

　　生：老師的故事是娓娓動聽的。

　　師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。“娓娓動聽”還可以換成什么詞？

　　生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色”……

　　師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？

　　生：教育、培養、培育、栽培……

　　師：那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？

　　（指導學生感情練讀。）

　　學生讀得很動情，相信此時他們已經真正明白了這句話的深刻含義。

《師恩難忘》教學反思13

　　《師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學生的心靈呢？

　　一、抓關鍵詞。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

　　二、抓關鍵句。抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學生很容易就發現了這點；然后，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大后。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

《師恩難忘》教學反思14

　　在教師節來臨之際，和孩子們一起學習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。

　　《師恩難忘》的教學重點是讓學生體會作者對老師的感激和懷念之情。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。

　　然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！

《師恩難忘》教學反思15

　　教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來讀書。

　　在隨后的交流中，我們通過反復的咀嚼，明白了田老師口才文筆都很好，教學能力強，教學方法好。每體會出一點，就讓同學們回過來讀讀“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮”，教學的過程循序漸進，孩子們對田老師的敬佩之情也油然而生。

　　之后反思自己平時的教學，與田老師一比，真是汗顏～

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