《田忌賽馬》教學反思

時間：2022-07-15 09:51:42 教學反思我要投稿

《田忌賽馬》教學反思

　　身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《田忌賽馬》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《田忌賽馬》教學反思

《田忌賽馬》教學反思1

　　這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學生在游戲中學到知識。

　　首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環節學生很進取，并且也很認真思考，想辦法贏我。

　　其次，在故事中發現秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，并且也會隨著故事的情節思考。沒等我發問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。

　　再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，并且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

　　最終，讓學生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

　　經過這次課，我也有下頭的一些思考：

　　第一，這節課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調動學生的進取性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。可是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應當把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

　　第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一環節舍去，在一節課下來發現，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些后進生，可是學生在做的時候會不會覺得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？并且，我相信即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。

《田忌賽馬》教學反思2

　　上完這個課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會說“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學多了幾分得意。現在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。

　　課的開始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他。”然后，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時候才有。整個教室里鴉雀無聲，沒有一個在討論，因為他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子，我真的覺得很愜意。

　　大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。其實我發現很多的孩子都已經找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時機的把“最優策略”搬出來，孩子們很快的得以領悟。

　　如果課堂到這，部分孩子肯定也還會有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進了課堂。通過問：怎樣對陣才能贏？讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。

　　在游戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功，體會著游戲的策略，感受著運籌的數學思想方法。

　　上完課，我想到了數學學者張奠宙講的這樣一句話：“數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里。”要真正發揮“數學廣角”滲透數學思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學的快樂。

　　滲透一個思想，那就是屬于要輸的有價值，有意義。

《田忌賽馬》教學反思3

　　《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1、教學效果（思效）

　　硬幣代替馬的圖片，直觀形象。

　　“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學生對于“腳力都差不多”到底是什么概念，是無法知曉的，并且是模糊的，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對于田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然后讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細致，知己知彼，策略高明，百戰不殆。

　　用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。

　　2、教學收獲（思得）

　　師生演練，了解齊威王失敗的必然性。

　　本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。

　　3、不足之處（思失）

　　課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是贊頌孫臏善于觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛煉的機會。

　　4、改進措施（思改）

　　演評結合，形成價值觀。

　　在以后教學中，我應該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？為什么？”評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。

《田忌賽馬》教學反思4

　　朗讀是語文學習最經常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4-12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。

　　“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”

　　一遍之后，我請一個學生把剛才圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。

　　這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎么讀？比賽！

　　“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像。”學生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。

　　看來，興趣還來自于形式。有趣的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學習，能使教學內容變得親切起來，有趣起來……

《田忌賽馬》教學反思5

　　對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的.。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，現在派用場了：“請大家認真讀課文2—3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

　　第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。

　　事后我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。

　　《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。

　　教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

《田忌賽馬》教學反思6

　　《田忌賽馬》講述了戰國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗為勝的故事。

　　首先,兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領悟和體會語言文字的能力，在體會中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　其次，小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。

　　通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

《田忌賽馬》教學反思7

　　對策問題是現代應用數學的一個重要研究對象，它在生產、科學研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學生接觸一些簡單的對策問題，了解一些對策方法是十分有益的。

　　成功之處：

　　1、引領學生從數學的角度去分析生活或歷史事件。在教學中，通過田忌賽馬的歷史故事引發學生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學生感悟到田忌以弱勝強的策略產生過程。

　　2、引導學生運用數學方法尋找、分析最優策略。在教學中教師通過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經歷運用數學方法分析事件，尋求最優策略的過程，并積累相應的基本活動經驗。在應對策略中使學生深入進行思考，以弱敵強必須滿足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然后再依次應對，從而整體取勝。

　　3、發現報數問題的規律，分析應對的策略。在教材的數學游戲中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？在這一問題中，先通過學生實際的報數，初步體會報數的方法，然后讓學生發現規律：10÷（1+2）=3……1，如果出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（1+2）=2……2,我就要必須接下來報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。

　　不足之處：

　　這節課內容較多，特別是在處理練習題的游戲中出現了時間不充裕的問題。

　　再教設計：

　　可以把報數游戲用一節課的時間進行練習，發現規律，這樣效果會更好。

《田忌賽馬》教學反思8

　　《田忌賽馬》是四年級上冊數學的第七單元第4課時的內容。本課教材從“田忌賽馬”的故事引入“對策論”應用問題。本節課就是引導學生通過故事和活動體會對策論方法在實際中的應用。學習重點是“能通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決問題中的應用。”學習難點是“通過了解田忌賽馬的故事，懂得策略的重要性。”

　　為了讓學生真正成為學習、探索的主體，在播放“田忌賽馬”這一故事后提出了質疑問題：田忌贏齊王還有別的辦法嗎？是不是只有孫臏的這種策略才能贏齊王呢？想不想驗證一下？再一次激起了學生的興趣，學生以積極的心態探索知識，并不由自主地進入到探索驗證過程中，使學生對事物的認識由淺入深，切實體會到對策在這場比賽中的重要性。讓學生在相互交流中完整羅列所有的對策，把積極思考的主動權完成交給學生，促進師生之間，生生之間的信息交流與活動交往。

　　學生學習情況的反思：由于學生的個體差異，有的學生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。學生在羅列策略的過程中，既鞏固和應用了“搭配”的知識，又激發了學生的探索熱情，使他們在探究過程中嘗到學習的樂趣。個別孩子對這節課的內容掌握的不是很好，在引導取勝所需要的條件時，孩子反應不積極，沒有出現預設中激烈爭論的場面，可能是我引導的不夠，環節中有些著急。

　　今后采取的措施：

　　1、在練習的設計形式上采用解決生活實際問題，使他們體會到數學知識在實際生活中的應用。

　　2、練習內容要有一定的梯度，這樣有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。

　　3、解決數學問題往往不只是為了求出一個答案，更重要的是還原學生得出答案的探究過程，因為正是這個探究性思考過程展示了學生數學探究能力的發展。

《田忌賽馬》教學反思9

　　在一次優質課評比中，我講的是《田忌賽一課》,當我講到文章的最后,請同學們討論:同樣還是原來的馬,孫臏調換了出場順序,就使田忌轉敗為勝,從中得到什么啟示?經過一番討論,有的同學說:“要像孫臏那樣,遇事要動腦筋,認真分析。有的同學說:“要學習孫臏,善于觀察,找出解決問題的最好辦法。”有的同學說：“學習孫臏,知己知彼,才能百戰百勝。”對于同學們的回答,我很滿意。課講到這兒,我松了一口氣.這一堂課,同學們配合得不錯,自己感到的心應手,游刃有余,我和同學們露出了會心的微笑。

　　突然李蕊同學站起來,我心一驚,李蕊同學平時沉默寡言,說話吞吞吐吐,啟而不發,在這個場合是一個被我遺忘的角落,不知這時她“心血來潮”,會說些什么呢?只見李蕊的臉脹得通紅,結結巴巴地說：“我認為……孫臏……是*耍小聰明,偶然取勝的。”這篇文章是贊揚孫臏的,可她卻持否定的態度，同學們露出了吃驚的神情,聽課的教師也面面相覷。面對突如其來的問題,我有些不知所措,但仍不是溫和地對她說：“你的見解很獨特，能不能進一步說說你的看法呢？”李蕊略帶激動聲音發顫地說：“課前我已經排列了出場順序，一共有六場，如果再賽幾場，田忌一場也贏不了。我想，齊威王心高氣傲，而且有實力，肯定不服輸，還會再賽，到那時，孫臏怎樣調換出場順序也不會贏的。”

　　我聽了她的話感到震驚，多么有心計的孩子啊！雖不善表達，但心里有數，同學們被他的話所折服，教室里響起了熱烈的掌聲，聽課教師也發出嘖嘖的稱贊聲。是啊，在當今激烈的社會，光耍小聰明，沒有實力，終會一敗涂地。李蕊同學與眾不同的見解，不正是學生獨特的個性的表現嗎？珍視孩子的獨特性，為學生創造更多更廣的自由空間，這正是課程標準對教師的要求，因為時代的發展不僅需要成千上萬具有健康人格、健全人格的學生，更需要具有豐富多彩的個性的學生，有創造發展的學生。為了張揚學生的個性，點燃學生創造的火花，我因勢利導地說：“你真聰明，連足智多謀的孫臏都被你看穿了，那么我們就以《田忌賽馬》后轉為題，寫一篇作文，老師相信你一定寫的很好的。”課后，我在批閱同學們的作文時，果不出我所料，李蕊充分發揮了想象，作文寫得相當成功，稍稍修改，就發表在《讀寫輔導》刊物上了，例文如下：

　　《田忌賽馬》后傳

　　齊威王和田忌進行了第二次賽馬.,齊威王輸得目瞪口呆,久久地不肯離開賽馬場.他想：我堂堂的齊威王，每個等級的馬都比田忌的強，卻輸給了田忌，豈不被天下的人恥笑。他仔細的分析了自己失敗的原因，因為自己的驕傲，麻痹輕敵，所以毫無準備，孫臏正好利用了我的弱點，田忌只是僥幸的贏了。想到這兒，他趕緊阻擋住田忌，說：“田將軍，我們賽了兩場，你我各贏一場，我們成平局。不知你有沒有膽量我們在賽兩次，一比高低。”田忌有心不賽，可又怕別人恥笑，只好硬著頭皮答應了。

　　他連忙向孫臏討教，孫臏無可奈何地嘆著氣說：“這次我也無計可施了，說完，孫臏就悄悄的離開了賽馬場。

　　一聲鑼響，第三次賽馬開始了。田忌也學著孫臏的辦法，調換了出場順序。第一場，田忌用下等馬對齊威王的中等馬。第二場用上等馬對齊威王的下等馬。第三場用中等馬對齊威王的上等馬。比賽結束，齊威王勝了兩場，輸了一場，贏了田忌。

　　田忌連忙又調換了出場順序，迎接第四次比賽。第一場田忌用上等馬對齊威王的上等馬。第二場用中等馬對齊威王的下等馬。第三場用下等馬對齊威王的中等馬。比賽結果田忌又贏了一場。輸兩場，敗給了齊威王。

　　還是原來的馬，也調換了位置，可是田忌這兩次都以1：2輸給了齊威王。他無精打采的準備離開賽馬場。

　　這時，齊威王洋洋自得地拍著田忌的肩膀說：“田將軍，請你轉告孫臏，只*聰明智慧，沒有實力，只能偶然取勝，是不能百戰百勝的。”

　　這節課的精彩之處，竟是被自己遺忘不善表達的同學所掀起的，通過這節課使我懂得：每個孩子都是一個潛在的天才，這是表現形式不同，學生有豐富的想象力，內心是多彩的。不要輕易定位每一個學生，用定勢去衡量每一個學生。

《田忌賽馬》教學反思10

　　這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

　　本節課我突出了以下幾個特點：

　　1、教學設計新穎別致。

　　俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　2、充分利用多媒體輔助教學。

　　我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

　　3、體現解決問題的策略。

　　教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

　　整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。

《田忌賽馬》教學反思11

　　本節課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問題，并運用這些抽象的知識去解決生活中實際問題。教學內容以學生為中心，充分發揮了他們的主觀能動性，需要學生自主學習.探究新知。課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，構建了探索性學習的模式。

　　設計了以下的教學目標：

　　1、通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用；

　　2、在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識；

　　3、感受數學在日常生活的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的問題。

　　課的開始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導入，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。喚起學生的興趣。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的課件又吸引了孩子們的注意力，有一部分孩子沒有聽說過這個故事，通過教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著讓學生親自動手動腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。

　　練習的設計上采用解決生活實際問題等等情景。當我提問：同學們，在我們的日常生活或學習中，哪些地方也可以采用類似的方法呢？話音剛落，就有十幾個孩子舉起了小手，我一個個點名，沒想到他們講起來還真頭頭是道。接著通過說一說孫臏這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，如： “拍球比賽”通過提問：你發現哪個班隊員實力較弱？你想對他們說些什么？不用小組合作討論，孩子們三下五除二就解決了。滲透德育。而取小棒游戲這一環節則是知識的拓展，引導他們發現對策，培養學生多角度思考問題的能力。

　　本節課還存在著很多的不足之處，板書不夠標準，課堂調控不夠好，應多用激烈語言，要傾聽學生的回答并有所回應，今后在以上方面要多努力。

《田忌賽馬》教學反思12

　　首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

　　小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發展。

　　其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

　　培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二章，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯系課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒發現對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。

《田忌賽馬》教學反思13

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　一、以“賽”統領全篇，培養學生思維。

　　為了指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題，課堂上，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼“賽”，從整篇課文入手，引導學生在熟讀課文的基礎上，思考平常的賽馬是怎樣賽的，這次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚腳力差不多的馬，為什么孫臏就能使田忌穩操勝券。通過充分思考和討論，學生明白田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序，是謀略的作用。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。教學中引導學生了解田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣，進而激發學生朗讀的興趣。引導學生用自己喜歡的方式閱讀學習，并指導學生分角色讀。學生在分角色朗讀時，充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領略和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

　　1.沒有充分利用電教手段。在本節課的教學設計中，如果針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利于提高學生的積極性。

　　2.小組合作環節沒有照顧到學困生。部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。那些愛發言、愿意表現自我的孩子的孩子表現用心。結果會導致班級內學生之間的差距越來越大。

《田忌賽馬》教學反思14

　　上周一有幸參加了校內市優質課大賽的選拔，每個參賽老師都是經過了精心準備。我講授的課是四年級數學上冊數學廣角《應對策略問題》，本節課以《田忌賽馬》的故事為例，讓學生在故事和游戲中探索應對策略這一數學問題。

　　本節課開始我就以學生最喜歡的撲克牌游戲引入，激發學生的好勝心，在學生不斷的失敗中，告訴學生老師一直贏是有策略的，由此激發學生想要繼續學習的興趣。

　　接下來，我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

　　對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。在解決問題時我讓學生充分討論思考，從多個角度出發，思考多個方案，從中找出最優解決方法。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步形成優化的意識。

　　練習題”拍球比賽”在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。如何讓第二隊同學獲勝，通過學生分析討論，能解決的策略很多，讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。

　　但是本節課仍需改進，如果再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系就會更好。

《田忌賽馬》教學反思15

　　數學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數學綜合實踐與應用領域的內容，是比較系統、抽象的數學方法。而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節課學生學起來有難度。于是我在教學設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。

　　本節課教學設計我突出了幾個特點：

　　一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易于學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。

　　二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。

　　三、體現數學來源于生活又服務于生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。

　　教學中的不足：

　　一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今后教學中要盡量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。

　　二、自己的語言組織能力差。需要在今后的教學工作中不斷提高。

　　三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個問題更好：

　　1、再賽一場，田忌先出，后果如何？

　　2、再賽一場，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？

　　由于自己的教學能力有限，雖然這節課的教學設計不錯，但最后的教學效果并不理想。期待著在今后的教學中努力提高吧！

　　《田忌賽馬》是五年級下期語文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學生在學習這一組課文時興趣盎然，學習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時代背景有關。因為在教學這幾課時，我毫無保留地將自己所了解的背景故事講述給學生聽，使學生們對有關的故事產生了極大的興趣，深刻體會到我們中華民族的偉大，增強了學生們的愛國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長反映孩子更愛看書了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談談我在教學《田忌賽馬》一文時的一些做法。

　　一、故事引路，激發興趣

　　在上課時，我先問學生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時期嗎？”馬上有學生回答“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰國時期“天下不太平”。這時，我趁機給他們簡單介紹一下當時的歷史背景，并將“戰國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學生對這個時代有更感性的認識。緊接著，我告訴學生，在這個時代，中國涌現出許多仁人志士，發生了無數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時，全班同學都睜大眼睛，聽得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿同情和欽佩。在這個當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學們都表現出極大的學習熱情。

　　二、學生演示，體會內容

　　課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。

　　三、揣摩心理，理解人物

　　在教學時，要抓住人物的神態變化，把握人物的心態，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，并可依據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。

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