三年級語文:《孔子拜師》教學反思

時間：2022-07-07 11:01:34 教學反思我要投稿

三年級語文:《孔子拜師》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的三年級語文:《孔子拜師》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級語文:《孔子拜師》教學反思

三年級語文:《孔子拜師》教學反思1

　　首先，這堂課中閃光的有這么兩點：

　　一、抓住主線來貫穿課堂。在這堂課中我就抓住課文的最后一節。再回到全文讓學生先自學，找出哪些言行中看出孔子什么品行，然后交流。這樣以一條線帶到整個面上，就是教學顯得清晰、連貫。

　　二、拓展自然、恰當。

　　通過結尾的拓展既讓學生對我們的祖國文化有一定的了解，有激發了學生讀書的熱情。

　　其次，也存在不足：

　　一、過分注重預設，忽略課堂生成。每堂課我們都有自己的預設，預設是為了更好地把握生成。但是有時我們往往會跟著自己的預設走，致使課堂中的生成點就這樣被放過了，使學習效率并不那么理想。有時學生不能很好地聯系生活說自己的理解，而說出了從這句話中感到孔子是個怎樣的人時，我幾次打斷，生硬地將學生拉回到我地問題上，到最后還是沒有理解好。所以，有時過分注重預設會使課堂失去很多活力，會導致學生積極性低落，更甚是不能達成學習目標。

　　二、課堂中還需要我們去斟酌地地方很多。花更多時間去琢磨、思考、實踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。

三年級語文:《孔子拜師》教學反思2

　　理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中年級閱讀教學的重點。由于這篇課文要掌握的詞語較多，因此在教學過程，我注重培養學生對詞語的理解。課前我引導學生通過查字典、工具書、聯系生活及結合上下文等方法理解課文重點詞語的意思。

　　在學習中，學生是以小組和個人展示的形式匯報詞語的理解，這樣就陷入了程式化的“說說詞語的意思”，顯得較枯燥、呆板。

　　我認為理解詞語應與閱讀理解同步進行，做到聯系生活及結合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。應先請學生展開想象，調動學生已有的生活經驗，再聯系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法，而且使詞語教學變得既有“語文味”，又充滿了趣味。

三年級語文:《孔子拜師》教學反思3

　　一開課對孔子、老子的人物交流為課文的學習起到了鋪墊作用，對課題中“拜”字的理解很到位。字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。葛老師先讓學生找出能表現孔子拜師艱辛的詞語，再通過讀一讀這些詞語，播放風雨雷電聲讓學生感受孔子拜師路上遇到的惡劣天氣，展開想象，調動學生已有的生活經驗，聯系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。葛老師非常注重學生語言的積累，如一開始讓孩子交流孔子的名言，以及對兩位圣人做與學的評價，以及對他們的贊美，嘗試用名言，對對聯等語言形式，大大激發學生學語文的趣味。葛老師靈活多樣的教學方式。豐富、恰當的評價語言也是課堂上一道道亮麗的風景線。

三年級語文:《孔子拜師》教學反思4

　　《孔子拜師》選自人教版小學語文三年級上冊第五單元——“中華傳統文化”單元。講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。編者的意圖是讓學生從孔子拜師的這個故事中，對我國歷史上產生深遠影響的孔子和老子有初步的了解，激發學生探索祖國傳統文化的興趣。通過學校智囊團的反復商討，我們以“拜”字入手，把這篇課文的教學重點放在了解孔子拜師的過程上，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。

　　一、凡事預則立，不預則廢。

　　當10月底抽簽定下《孔子拜師》一課時，我和同行的龍校長頓時心涼了大半截。因為對于長期從事五、六年級語文教學的我們來說，這是一個極大的挑戰。所以，自接下任務起，大家心里總像有塊沉重的石頭壓著。從第一周的自主鉆研教材，到后兩幾的隔天試講，磨課。每天放學后，已經疲憊不堪的智囊團老師們仍會聚到一起，各抒己見，我也馬不停蹄地將所有建議一一記下。每天晚上再回家修改教案，記教案，改課件……整整一個月時間，晚上七點到凌晨一點，書房的電腦前總會有我的身影。隨著賽課的時間日益臨近，我心里壓抑著：因為教案一直沒能定稿。

　　二、失去自我，缺點不盡

　　離比賽還有十多天了，我幾乎是隔天試講一次。由于對教案不夠熟悉，所以我完全被教案牽著鼻子走。學生生字讀不準，反復糾，卻忘記了此時自己的示范作用；說著說著不知道下句接什么了，尷尬地走上講臺去翻教案；課堂上，沒余力傾聽學生的回答，沒思維去對回答作出適當評價，更不要說滿懷激情投入課堂。一向直言快語、做事風風火火的我，為了迎合三年級小朋友的口味，在臺上做作地扮成溫柔的淑女。讓自己百般不適，也讓聽課的智囊團老師們難以忍受。因為課堂上需要的不是裝出來的淑女，而應該是統領課堂的領頭人。顧不得休息，聽完課的當天，大家又會聚到一起，共同商討課的設計。大家你一言我一語，將我教學中的失誤和不足一一指出：

　　1、語言不夠精練，愛重復學生的話。

　　2、課堂不緊湊，教學任務未完成。

　　3、缺乏靈活的教學機智，對學生的評價語過于單調。

　　4、沒有上出自己的教學風格，過于做作。

　　5、舉手投足不自然。

　　6、沒有認真傾聽學生的發言。

　　……

　　如果有個地洞真想趕緊鉆進去。由最開始的信心百倍到現在的灰心喪氣，一向心態極好的我此時也幾近崩潰。我不知道應該怎樣上這堂課了。

　　三、找回自我，破繭重生

　　看著不忍給我施加壓力的領導，再看看為了這節課前后忙碌近一個月的智囊團老師，近一月被壓抑的心情如堤壩泄洪般頃刻爆發，我不能繼續這樣下去！絕不能讓大家的辛苦付之東流，更不能丟了市一小的臉啊！“要帶動學生，首先自己得投入，只有自己融入進文本了，學生才會被你的氣場所吸引，不自覺地跟著你來。”龍校長、石主任語重心長的話語縈繞耳際。回到家，坐在書桌前足足發了半小時呆后，我打開電腦，搜索電影《孔子》。因為文中所描寫的孔子品行高尚，而作為課堂引領者的我，內心深處卻沒有一點對他的敬佩，那又怎能讓我的情緒去感染學生？花了整整兩個多小時，我看完了這部描述孔子一生的電影。這兩小時，我糾結——寶貴的時間就這樣流失；我頓悟——早就該做這件事了。我連夜敲擊鍵盤，認真地寫下了屬于我的對《孔子拜師》的重新構想。

　　第二天，再次站上講臺，電影中的一幕幕不自覺地閃現腦海。那艱辛的一幕幕，那感人的一幕幕……我情由心生，發自內心的佩服崇敬流露于言表，我不再受制于教案，整堂課感到得心應手。

　　四、摳細節，求唯美

　　關鍵的大問題解決了，接下來是對教案、執教細節的“摳”。常常是因一句過渡語討論舉棋不定的時候，智囊團的老師上網、查資料……通過各種辦法和途徑，力求最好；常常因一個眼神、一個動作而不到位，老師們爭相示范……

　　五、智慧的團體，溫暖的'家人

　　一個月，漫長的一個月，煎熬的一個月，蛻變的一個月；這一個月，我幾近崩潰，這一個月，我受益匪淺；這一個月，我感受到了集體的力量和家的溫暖。

三年級語文:《孔子拜師》教學反思5

　　在前不久我執教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的學習精神而感動。在執教這一課時設計了以下的教學環節。

　　1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

　　2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

　　3．班級交流讀書感受。

　　學生結合文中的重點語句并聯系生活實際，談自己的感受。

　　（1）談孔子

　　①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

　　④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

　　⑤學習是沒有止境的。

　　⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。

　　（2）談老子

　　①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

　　②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。

　　（3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。

　　反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

三年級語文:《孔子拜師》教學反思6

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1．認讀七個生字，會正確書寫十二個字，正確讀出“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．培養學生獨立的閱讀能力，體會詞句表情達意的作用。

　　過程與方法：

　　1．反復朗讀，感悟人物形象。

　　2．抓住描寫人物言行的詞句，借助孔子名言及文中插圖，用聯系生活實際或結合上下文等方法理解詞句的意思，體會人物的品行。

　　3．練習朗讀課文。

　　情感態度與價值觀：

　　了解孔子拜師求學的經過，激發學生對孔子與老子的崇敬以及對中華傳統文化的熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　學習孔子拜師的經過部分，帶領學生抓住描寫人物言行的詞句，借助文章插圖，用聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思，同時感受人物的品行。

　　教學難點：

　　抓住描寫人物言行的詞句，借助文中插圖，用聯系生活實際或結合上下文等方法理解詞句的意思，體會人物的品行。

　　三、教學策略

　　這篇課文從文題看，直接揭示了課文的主要內容，文章緊緊圍繞“拜”字，按事情的發展順序寫了孔子為什么拜師，怎樣拜師以及拜師后怎樣學習的過程，這是一條貫穿全篇的主線。事情的經過部分又是圍繞孔子與老子的對話展開的，這又出現一條輔線。因此在教學中我們既要抓住主線體會孔子的品行，又要不放輔線，體會老子的品德。在文章結尾處進行小結，把兩條線并攏，讓學生體會先人品行的偉大。教學時可以采取如下策略：

　　1．沿著作者行文思路，遵循學生閱讀的規律，引導學生由淺入深地進行文本對話。

　　2．借助孔子名言解讀人物品行。在具體的語言環境中理解、積累這些名言警句，并潛移默化地教育學生要用自己的行動實踐這些名言警句。真正落實積累與運用的目的，使中國傳統文化在學習中得以傳承。

　　四、教學過程

　　（一）回顧復習，直插行文思路

　　1．同學們，你能依據課件中的提示向大家介紹介紹這位人物嗎？

　　出示課件：（孔子畫像）

　　畫上人物是（），名叫（），字（）。

　　他是（）時代的（）家。

　　他的代表著作是（）。

　　我知道他的一句名言是（）。

　　2．這節課，我們一起來學習有關于這個偉大人物的故事──孔子拜師。注意把“拜”字寫準。

　　3．在這個故事里，“拜”字的意思是就是很有禮貌地請對方做老師。

　　4．還記得文章是按照什么順序寫的嗎？

　　總結：為何拜師、怎么拜師、怎樣學習、進行總結。

　　【設計意圖】回顧整體，并引導學生在學習交流的基礎上，運用已知，通過提示，整合對孔子的認知。借助課題中的關鍵字──“拜”字理清行文思路，既對主要人物有了初步感知，又理清了學習文章的思路。

　　（二）品析文本，感悟人物言行

　　1．學習第一部分：決意拜師。

　　（1）請同學們出聲讀一讀課文第一自然段，想想孔子的行為給你留下了怎樣的印象？（虛心好學）從哪些內容感受到的？（總覺得自己的知識還不夠淵博；遠近聞名）

　　（2）小結：同學們能夠聯系上下文進行學習。正因為孔子總覺得自己的知識還不夠淵博，才使他走上了拜師之路。你知道孔子名言中的哪句話能體現他的這種行為嗎？

　　總結：學無止境。

　　（3）孔子是這樣說的，也是這樣做的。請同學們再來讀一讀決意拜師這段內容。

　　【設計意圖】強化聯系上下文理解詞句這一學習方法，引導學生深入感受人物形象。把孔子的語言和孔子的行為這兩者進行了緊密的聯系，在課堂教學過程中始終貫穿“名言解讀人物言行”的教學策略。

　　2．學習第二部分：洛陽拜師。

　　（1）請同學們默讀這部分，邊讀邊思考：“孔子是怎樣拜師的？與老子見面時又是怎樣的情景？”

　　【設計意圖】借助默讀思考內容，引導學生有層次地讀書，既理清敘述層次又幫助學生明確了本段的重點內容。

　　（2）孔子的拜師路有著怎樣的艱辛？在文中標畫出相關詞句。這些又讓你有怎樣的感觸呢？（路途之遙，時間之長，行路之艱，求師之切）

　　出示課件：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　小結：同學們抓住了“上千里、風餐露宿、日夜兼程、幾個月、終于”這些詞語體會到孔子拜師的艱辛。抓住文中重點詞語學習，可以幫助我們更好地感悟人物的品行。

　　（3）功夫不負有心人，歷盡艱辛之后，孔子終于見到了自己的老師。這就是孔子和老子見面時的情景。同學們，請你們仔細觀察人物的神態、動作。看看，哪位是孔子？哪位是老子？他們給你留下了什么印象啊？（圖中孔子彎腰行禮，態度恭敬；圖中老子俯首彎背，態度謙和）

　　【設計意圖】插圖是文本的重要組成部分，通過觀察，學生會先對兩位人物有一個初步的感性了解，再引導他們回歸到文本，研讀對話內容，使學生逐漸明白，只有通過品讀作者生動的文字，才能在我們的頭腦中形成鮮活的畫面。這樣圖文結合，旨在提升學生對兩個人物品行的認識和理解。

　　（4）課文中寫到了孔子在見到老子時他們之間的兩組對話。圈一圈孔子的表現，想一想孔子在拜師時的態度是怎樣的？（彬彬有禮：上前行禮、連忙、請、再次行禮；誠心誠意；執著求學）

　　（5）在孔子的治學名言中，哪些名言體現出了他這樣的言行呢？（學無止境；學而時習之，不亦說乎；三人行，必有我師焉）

　　（6）老子迎接孔子言行時，又是怎樣的？（謙和有禮：迎候；喜悅）

　　（7）分角色朗讀這兩組對話，再現孔子和老子在相見時的情景。

　　【設計意圖】聯系前期了解到的孔子的治學名言，來解讀人物的品行。再次運用“名言解讀人物言行”的策略，幫助學生加深對人物的理解，再次感受到孔子確實是這樣說的，也是這樣做的。

　　3．學習第三部分：認真求學。

　　（1）快速閱讀第三自然段，圈畫詞語并交流在孔子向老子求學的過程中，他們各自有怎樣的表現？（孔子很刻苦：每天、不離左右、隨時；老子誨人不倦：毫無保留）

　　（2）請同學們兩人一組配合朗讀，讀出對他們的敬佩。

　　【設計意圖】通過圈畫詞語，使學生感悟到求學者的刻苦，傳授者的無私，在孔子與老子身上都有著令人欣賞與敬佩的地方。在交流之后的朗讀可以將理解與情感融入其中。引領孩子們讀文入境，加深對人物形象的感悟。

　　（三）回歸整體，評價人物品行

　　1．請同學們朗讀最后一段，思考：通過學習孔子拜師的故事，你們敬重孔子和老子的什么品行？（謙和有禮、勤奮好學；學而不厭、誨人不倦等）

　　2．全班齊讀孔子名言。

　　出示課件：

　　三人行，必有我師焉。

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　學而時習之，不亦說乎？

　　溫故而知新。

　　學而不厭，誨人不倦。

　　3．小結：先人們的品行見證了他們的語言和思想，他們就是這樣用自己的言行影響著后人，使我們中國的傳統文化代代傳承。

　　【設計意圖】借助積累的孔子名言對人物進行評價，從而加深對人物形象的感悟。讓孔子的人物形象走進孩子的心里。

　　（四）拓展延伸，引入綜合性學習

　　1．小結：這篇課文通過一個小故事，讓我們認識了我國古代的大思想家，這就是中華傳統文化的一方面。

　　2．拓展延伸：中華傳統文化源遠流長，我們會在以后的學習活動中，去感受其他方面的傳統文化。如，精美的民間工藝，古老的民族藝術，獨特的風俗習慣……讓我們在本單元的課內課外學習中，繼續了解生活中的傳統文化，感受我們中華傳統文化的光輝燦爛。

　　【設計意圖】小結語既讓學生認識了孔子是我國古代的大思想家，又明確了古代名人的故事屬于我們寶貴的中華傳統文化，激發學生對傳統文化的熱愛之情。拓展延伸的內容則是引導孩子認識到傳統文化形式多樣，多姿多彩，激發孩子們對光輝燦爛的傳統文化進行了解的興趣，實現課內外遷移，體現大語文教學觀。

　　（五）布置作業

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．遷移延伸，再去了解有關傳統文化的名人與知識。

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