清澈的湖水教學反思

時間：2022-07-04 08:52:05 教學反思我要投稿

清澈的湖水教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的清澈的湖水教學反思，歡迎大家分享。

清澈的湖水教學反思

清澈的湖水教學反思1

　　本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領悟抽象的心靈美。

　　一、本課學生的學習效果較好，基本實現教學目標。

　　學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現圖畫，讀議深化主題。學生能感受風景的優美和小潔心靈的美好，能加強保護環境衛生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象。”“這塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環保的行列中來。

　　二、建立民主和諧的課堂氛圍。

　　課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。讓學生樂于參與、敢于發表自己的見解，使學生的個性得到發展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。

　　三、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。

　　培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法，激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”生質疑：“小潔到底發現了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發現了垃圾桶，把面包紙扔進去。”有的說：“小潔發現了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”對學生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。

　　四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學中。

　　通過創設情境，培養學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。如通過創設乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。

　　五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。

　　如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”一句時，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。

　　六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。

　　如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，教學過程中仍存在著不少問題：

　　多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業素養，多加學習，熟能生巧。

　　在課堂時間的掌控方面。由于教學經驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應當積累經驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。

清澈的湖水教學反思2

　　本課在教學中我安排了這樣一個環節，就是在熟讀了課文的基礎上讓幾名同學合作到黑板上簡單地畫出清澈的湖水，意在加深學生對清澈的湖水的喜愛之情，激發興趣。在教學時，有三名同學爭先恐后地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這幅湖面風景圖，可下面有一名學生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來繼續畫，出忽我意料的是，他并沒有再添內容，而是把那個太陽擦掉，畫了一個人性化的太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當時給我的感覺這幅圖一下子就生動起來了，是我完全沒有想到的。隨機我又問了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說：“因為這樣美麗的、清澈的湖水，太陽公公看到了也一定會很高興的”多么質樸的語言啊，同時又反映出了孩子那天真無暇、可愛、善良的一面，知道有了快樂應該和別人一起分享，同時，也體現出了他對這湖水的喜愛。我微笑著贊揚了他，肯定了他的想法。在后面的教學中講到，這樣美麗的湖水被一個小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時，我提出了一個問題：“你想對這個小男孩說點什么呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環境是一種非常可恥的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設計畫圖這一環節很成功，它不僅增強了學生的學習興趣，而且讓學生更加地喜歡湖水，為突破重難點起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學中設計比較好的一個地方。

清澈的湖水教學反思3

　　《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。

　　在備課時，我根據課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

　　在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

　　反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學生的回答問題方面多加的引導。

清澈的湖水教學反思4

　　前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來后，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節公開課――《清澈的湖水》。

　　我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學；出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。

　　因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得簡單，訓練也扎實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：

　　一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的潛力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還務必同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分能夠省略播放，這樣就能夠節省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改善自己的課堂教學。

　　二是課堂中不能隨機應變。表此刻課前導入沒有根據課堂教學中出現的變化而及時調整原先的教學設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡。”我之后問：“為什么喜歡？”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“這天老師帶你們來到另一個風景優美的地方――清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每一天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的狀況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新狀況及時進行調整教學思路，而是依然按照原先的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結果這個環節花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優美的環境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新狀況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每一天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，說明我們同學保護校園環境衛生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？這天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原先的切題，效果自然也更好。

　　回顧本節課的教學，透過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改善的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的潛力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，能夠說獲益匪淺。

清澈的湖水教學反思5

　　今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學什么時候才能真正做到民主呢？

　　請看課堂實錄

　　一、板書課題，齊讀。導入（略）

　　二、學習課文第2、3自然段。

　　1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？

　　2、指名說。（生：這里的景色非常的美。）

　　3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？

　　（點評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環境，設計很好。讓學生找景色美的句子，充分放手，發揚民主)

　　4、找學生來回答

　　（1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……

　　師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？

　　（點評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。肯定是不符合老師的備課思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方。可見，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)

　　（2）生：兩岸的山峰，有的像……

　　師：你找得真好，來談一談。

　　師引導學生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學生說幾句完整具體的話，如：有的像...

　　...進行模仿課文的口語訓練。

　　（點評：學生進行這樣的口語訓練，能真正為理解課文服務嗎？課堂上學生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。這一環節顯然是老師精心設計的，不管學生表現如何，都要演下去。）

　　師：你還找到哪些句子？

　　（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”

　　師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？

　　（點評：又一處不尊重發言學生的例子）

　　師：你還找到哪些句子？

　　（4）生：“湖面映出藍藍的天空...

　　...”

　　師：你為什么能體會到這一點，談一談？

　　老師渲染，然后讓學生有感情的朗讀課文。

　　（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”

　　老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。

　　（點評：有必要作這樣的訓練嗎？學生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務還是學習寫作方法？層次不清，不注重學情，這還是不民主）

　　然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？

　　學生說完，老師再一番渲染的話，讓學生朗讀

　　三、學習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想

　　四、學習剩下的部分

　　師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？

　　生：小男孩為什么要扔香蕉皮？

　　生：小男孩太調皮了！

　　師予以肯定

　　（點評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛生不愛護環境，才能體會到小潔愛護環境。）

　　生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

　　師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？

　　生：小潔為什么不滿的看了他一眼？

　　師引導解決

　　生：小潔為什么上了岸四處張望？

　　師：這個問題很好，我們一會兒解決。

　　……

　　下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。

　　這樣的課例不在少數，老師把備課變成了“背課”，設計這民主的路子，上著專制的課。學生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。

清澈的湖水教學反思6

　　《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊第７單元以“保護環境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文并茂的特點，利用課件展示，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

　　一、創設情境，揭示課題，展開想象

　　首先創設情境，揭示課題，提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、課件展示，讀議結合，深化主題

　　充分發揮多媒體的教學功能，展示課件，抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描寫景色美和行為美的句子進行理解，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

　　三、啟發想象，展示評價，總結全文

　　課文講完后，激發學生的想象，啟發學生結合課文內容你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　　還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽說。

清澈的湖水教學反思7

　　本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開想象

　　首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、讀議結合，深化主題

　　抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

　　三、總結全文

　　課文講完后，啟發學生你想說點什么？

　　1、我想對小潔說……..，對小男孩說……對自己說…….。

　　2、相機板書：笑了的湖水。

　　3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　　還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽說。

清澈的湖水教學反思8

　　本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學設想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開想象

　　首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、讀議結合，深化主題

　　抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

　　三、總結全文，受到教育

　　課文講完后，啟發學生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學生因此也受到了保護完美的環境的教育。

　　本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環境的思想教育。

清澈的湖水教學反思9

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，課文文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什么?我的教學目標落到實處了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無地自容。“隔靴搔癢”，走教案，成了我這節課最大的“亮點”。

　　首先是字詞句的教學，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段，字詞的教學是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準、理解到位等學生的學習情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環節了。

　　特別是對于感情朗讀的指導，只是一味地讓學生讀，至于學生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像.........”這個關鍵句的教學，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，內容的理解，接著再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。

　　而我在課堂上，雖然設計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導致最后的仿寫環節根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最后就是對學生主體性原則的體現，感覺成了一句空話。

　　整堂課下來，由于急著去完成教學過程，對于課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。

清澈的湖水教學反思10

　　１、《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質疑”這一環節中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發質疑，為學生與文本對話創設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向學生閱讀質疑，能牽一發而動全身，能引導學生聯系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，為學生的閱讀創設了立體化的情境。

　　２、“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生發現并提出有思考價值，探究性強，能發展學生思維的問題，以“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。教師在質疑過程中，要根據學生的質疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。

　　３、“閱讀是學生的個性化行為。”在“立體探究”過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善于把握學情，據學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現了探究的立體化。

　　４、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規律性的知識，提高學生的閱讀能力，發展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之，“開放性四步驟語文立體教學模式”真正體現了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。

清澈的湖水教學反思11

　　本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開想象

　　二、讀議結合，深化主題

　　三、總結全文，受到教育

　　課文講完后，啟發學生你想說點什么？

　　1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。

　　2、相機板書：笑了的湖水。

　　3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學生因此也受到了保護美好的環境的教育。

　　本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環境的思想教育。

清澈的湖水教學反思12

　　在執教《清澈的湖水》這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，感覺做得比較好的是：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的`句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　但是這節課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，感覺做得比較好的是：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。但是這節課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。

清澈的湖水教學反思13

　　本節課我能根據課文特點及學生實際，進行教學設計，科學地對教材進行處理。本課教學我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導三段文字品讀文本。引發對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。以下是我本節課所做的一些嘗試：

　　1、設計過程，盡量簡潔

　　本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文品質精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。本節課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。教學環節清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學習資料，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。

　　2、創設情境，積累運用

　　精美的文本，是學習語言的好材料。是內化語言的關鍵。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上運用。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領學生主動學習，孩子暢所欲言。在引導孩子們對這搞笑的山石產生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會把在那里習得的方法運用到今后的學習之中。

　　常言說的好“興趣是最好的老師。”只有學生對要誦記的資料感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優美的語言給讀者展現了一幅美麗的畫面。在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我選取多張相關的優美的圖片，圖文并茂，調動學生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構成生動的畫面。《學習的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。”心理學原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會很容易記住。”因此，運用一切手段創設美的情境，激發孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。

　　3、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“應對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生想不到的問題，教師要幫忙想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　4、整合平臺，拓展提升

　　根據新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學生為主體”，自己處在引導者的位置上。本課教學中，讓學生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選取，學生喜歡哪句就讀哪句。在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。由學生選取感興趣的資料，選取適合自己的學習方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂。

　　本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。能夠幫忙學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達相應的教學目的。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發現，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環境。”使主題進一步得到升華。

清澈的湖水教學反思14

　　由于本學期的課堂督導又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經過半了。

　　第七單元是以“保護環境”的教學主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護環境的美好品質。

　　在課堂上，我除了對學生進行常規的字詞訓練以外，將課堂的重心放在了引導學生學習如何寫作上。自己明知有點拔高，但對于二年級的學生來說，我自認為必須盡早讓學生明白寫作文的回數，課文就是非常好的范例。

　　我引導學生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。特別是其中的比喻句，學生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學生試著說個比喻句，再讓學生體會香蕉皮扔下去后環境變得不美，學生的感受也就格外分明。

　　當課快要結束時，我多本課進行了總結，回歸主題。忽然我班的申思遠同學舉手要求發言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方

　　當他說的這兒是，同學們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。

　　“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”

　　同學們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”

　　看來把讀書的權利放給學生，讓學生走進課文中去，效果明顯哦！

清澈的湖水教學反思15

　　《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

　　在備時，我根據課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”

　　通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。

【清澈的湖水教學反思】相關文章：