套圈游戲教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的套圈游戲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
套圈游戲教學(xué)反思1
《套圈游戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法熟練掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算。教學(xué)重點(diǎn)是掌握100以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算方法，教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)展初步的估算意識(shí)。
在教學(xué)過程中我努力作到以下幾點(diǎn)：
一、利用游戲情境導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)“抽分游戲”很感興趣，親自參與，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)的注意，為估算打下了基礎(chǔ)。在課堂中，由于巧合，男生的運(yùn)氣很好，每次抽到的分?jǐn)?shù)都很高，這樣，學(xué)生很自然的運(yùn)用“比較”這一方法，估出了男生的分?jǐn)?shù)可能高。教師順勢(shì)指導(dǎo)，也可以用整十?dāng)?shù)來(lái)估計(jì)。學(xué)生的思維處于非常活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較好，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、積極引導(dǎo)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，探討交流。
新課改的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂提倡算法多樣化的教學(xué)理念，在課堂中，學(xué)生積極思考，運(yùn)用“口算”和“筆算”兩種方法進(jìn)行計(jì)算，特別是豎式計(jì)算，學(xué)生列出了三種：分式列、整體列、接著列。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己客觀的選擇，尋找到最準(zhǔn)確、最合理的豎式計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
三、與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)解決問題的能力。
計(jì)算的作用是為了解決生活中的計(jì)算問題，特別是購(gòu)物的時(shí)候。所以，設(shè)置了為媽媽作參謀的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的解決問題，并利用多種搭配方法練習(xí)連加計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與，思維活躍，便于學(xué)生間的交流。
以上三點(diǎn)是在教完這節(jié)課后感覺成功之處，同時(shí)，我認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足：1、情境的創(chuàng)設(shè)有些零散，整體性不強(qiáng)，應(yīng)該讓各個(gè)環(huán)節(jié)處于一個(gè)完整的大情景中，可以利用六一兒童節(jié)這一情景，“準(zhǔn)備節(jié)目——為小明準(zhǔn)備禮物”，這樣，與學(xué)生的生活更近，興趣更高。2、對(duì)于提出數(shù)學(xué)問題的能力還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生讀題的能力也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是圖表。
套圈游戲教學(xué)反思2
北師大版數(shù)學(xué)第二冊(cè)第76面套圈游戲教材通過一幅主題圖和一張統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)表估計(jì)淘氣和笑笑誰(shuí)會(huì)贏？再提出問題淘氣三次的總分是多少？給出算式，讓學(xué)生自主探究、交流，得出算法多樣化。對(duì)于表中笑笑三次得到的總分教材先提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立自主列式和進(jìn)行計(jì)算，接著進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)。教學(xué)之前，我反復(fù)琢磨編者的意圖，如果按照這樣的編排，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠體驗(yàn)算法多樣化，掌握連加的算法和發(fā)展初步的估算的意識(shí)，但我總覺得這樣的探索空間還不夠，沒有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛能。所以，我把例題呈現(xiàn)的形式稍作變動(dòng)，取得較好的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
1、改變例題呈現(xiàn)形式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，先出現(xiàn)一幅主題圖，讓學(xué)生觀察后，說(shuō)說(shuō)是什么小動(dòng)物，接著發(fā)給學(xué)生每人一張統(tǒng)計(jì)表，告訴學(xué)生："六一"快到了，我們班也要舉行套圈游戲，現(xiàn)在請(qǐng)你在統(tǒng)計(jì)表上第一行寫上自己的名字，想想自己喜歡什么小動(dòng)物，就填上自己所套到動(dòng)物得到的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，把教材上統(tǒng)計(jì)表填淘氣套動(dòng)物的分?jǐn)?shù)改為學(xué)生填寫套自己喜歡小動(dòng)物的分?jǐn)?shù)，每位學(xué)生臉上露著笑容，興致勃勃地進(jìn)行填寫，接著告訴學(xué)生，在下一行填上你喜歡的同學(xué)名字，猜一猜他（她）喜歡什么小動(dòng)物，把套到的分?jǐn)?shù)填上去。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高了，拿著鉛筆一直在猜想，而后認(rèn)真地填寫。填好后，老師又提出要求，到你喜歡的同學(xué)座位上與他（她）交流，看你的猜想是否對(duì)了，如果不對(duì)，修正猜想。然后互相交流說(shuō)說(shuō)這張統(tǒng)計(jì)表的意思。這樣的改變，更切合了學(xué)生的實(shí)際，提供了探索的空間，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的景象。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，猜測(cè)、合作、交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力都得到培養(yǎng)。
2、拓寬學(xué)生探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教材給學(xué)生提出的問題是：淘氣和笑笑三次各得多少分？我是讓學(xué)生看著自己手上拿著的統(tǒng)計(jì)表提出問題，這時(shí)學(xué)生有的問要提出什么問題，是不是提什么問題都可以。我對(duì)學(xué)生說(shuō)："你會(huì)提什么問題就提什么問題，寫在本子上，不會(huì)寫的字可以用拼音或畫圖表示。"當(dāng)學(xué)生在寫問題時(shí)，我下去巡視，并有意識(shí)地把學(xué)生把提出的問題進(jìn)行分類，大致上有這幾類：從橫的看統(tǒng)計(jì)表：xxx（自已的名字）第一次比XXX（自己的名字）第二次多（少）多少分；有一種是寫別人的名字，進(jìn)行比較提問題。還有一種是豎的看，如：xxx（自己的名字）第一次比xxx（別人的名字）第一次多（少）多少分。還有一種類型是xxx一共得了多少分，一共得了多少分；還有一種類型xxx三次得了多少分，兩人六次共得了多少分；還有個(gè)別學(xué)生只敘述題意沒有提出問題，把這些具有代表性的問題分類后，讓學(xué)生板書在黑板上，與學(xué)生一起進(jìn)行比較分析，問題是學(xué)生提出來(lái)的，很接近學(xué)生的思維和理解程度。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快地理解了這些問題哪些是敘述完整，哪些是不完整的。哪些是對(duì)的，哪些是不對(duì)的，同時(shí)也理解了新舊知識(shí)的區(qū)別。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為學(xué)生個(gè)體是存在差異的，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是存在差異的，通過個(gè)人寫出問題，在教師的引導(dǎo)下觀察、分析、比較歸納，既掌握了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了思維空間，學(xué)生潛能得到了開發(fā)，不同程度的學(xué)生都有所收獲，又克服了四人小組學(xué)習(xí)的某些不足。
3、探究算法多樣化，拓展學(xué)生的計(jì)算能力。
由于學(xué)生提出的問題是多種多樣的，他們列出的算式也是多種多樣的，有的學(xué)生在列算式時(shí)，是列以前學(xué)過的兩個(gè)數(shù)加或減的算式；有的是三個(gè)數(shù)加法算式(百以內(nèi)和百以上的)；還有個(gè)別學(xué)生列出六個(gè)加數(shù)的.算式，對(duì)于這些算式，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)連加算法多樣化進(jìn)行探究，先探究百以內(nèi)（三個(gè)數(shù)連加）再探究百以上（三個(gè)數(shù)連加）的算法，學(xué)生能講出課本上幾種算法，對(duì)百以上的計(jì)算提出了自己的算法，例如；29+47+41，29加41等于70，70再加47等于117。能這樣進(jìn)行計(jì)算學(xué)生實(shí)際上應(yīng)用了簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)，這是一種創(chuàng)新意識(shí)，而對(duì)六個(gè)數(shù)連加的計(jì)算，有的學(xué)生也說(shuō)出了算法：所有的十位上的數(shù)先加，再算所有個(gè)位上數(shù)的和，再把個(gè)位上加的數(shù)和十位上加的數(shù)合起來(lái)。從這里看出學(xué)生具有初步類推意識(shí)。學(xué)生在分層次有坡度的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)的不僅是三個(gè)數(shù)的列式和計(jì)算方法，更重要的是學(xué)會(huì)探索、自已去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究創(chuàng)造，這樣為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
總之，把例題呈現(xiàn)的形式改變，根據(jù)知識(shí)的起點(diǎn)，靈活有效地安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、交流、合作能力得以展示，知識(shí)的獲取能力提高了。這樣教學(xué)花的時(shí)間比教材所編排的時(shí)間要多一些，但是值得的。雖然估算意識(shí)被削弱了，但可應(yīng)用教材上的統(tǒng)計(jì)表來(lái)發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，以彌補(bǔ)教學(xué)上的不足。
套圈游戲教學(xué)反思3
本課教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過套圈游戲引入100以內(nèi)數(shù)的連加計(jì)算。通過有關(guān)估計(jì)的問題情境的設(shè)計(jì)滲透估算意識(shí)，體會(huì)估算的必要性。在探索和掌握兩位數(shù)連加的計(jì)算方法中，進(jìn)一步體驗(yàn)算法多樣化，在解決問題的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
對(duì)于連加計(jì)算方法的探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加法中早已接觸。無(wú)論是從計(jì)算形式上還是具體的計(jì)算方法上學(xué)生都可借助舊有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立探究連加的計(jì)算方法。
對(duì)于不同的豎式寫法同時(shí)展示，由學(xué)生先來(lái)講自己的想法，并且講解出不同豎式寫法的優(yōu)勢(shì)。這里主要介紹三個(gè)數(shù)連加的豎式。）課本上出現(xiàn)了3個(gè)數(shù)連加的算式，我覺得這個(gè)方法是重點(diǎn)，但是許多老師認(rèn)為這個(gè)方法比較容易出錯(cuò)，不是最好的方法。而另外2種方法沒有著重強(qiáng)調(diào)。
第二次套圈比賽設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生體會(huì)驕傲使人落后。在比賽中通過猜一猜，算一算笑笑得分，以及淘氣套2次的得分和笑笑得分的比較，等一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。這個(gè)環(huán)節(jié)也得到了較好的效果。
整節(jié)課，感覺讓學(xué)生說(shuō)的很多，有的問題只需要一，兩個(gè)學(xué)生回答，而我卻叫了很多人。我的想法是讓更多人能夠說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己的意見。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，這方面我需要加強(qiáng)。
套圈游戲教學(xué)反思4
教材分析：
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的連加、連減和100以內(nèi)的加減法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材通過學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生初步體會(huì)估算的必要性，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，在解決實(shí)際問題的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握100以內(nèi)的連加運(yùn)算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)的連減、加減混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
學(xué)生分析：
學(xué)生剛學(xué)完100以內(nèi)進(jìn)位加、退位減運(yùn)算，并在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)連加、連減及加減混合運(yùn)算，對(duì)于連加并不陌生，用連加解決實(shí)際問題也有一定的基礎(chǔ)。100以內(nèi)數(shù)的連加要計(jì)算出結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)算法多樣化也有了一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究算法的多樣化。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在有趣的情境中學(xué)習(xí) 100 以內(nèi)數(shù)連加運(yùn)算的（計(jì)算）方法，并能正確計(jì)算。
2、在與同伴交流算法的過程中，發(fā)展初步的估算意識(shí)和能力，體驗(yàn)算法多樣化。
3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；養(yǎng)成與人合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
重點(diǎn)：通過引入連加的實(shí)際問題并結(jié)合解決問題的過程，探索連加的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
師生談話：小朋友們，六一兒童節(jié)你們過得開心嗎？我們的好朋友淘氣和笑笑那天進(jìn)行了一次套圈游戲的小比賽，老師把比賽的情況紀(jì)錄下來(lái)了，你們想看嗎？（想）那請(qǐng)小朋友們?cè)诳吹耐瑫r(shí)，用你們手中的統(tǒng)計(jì)表（課前發(fā)給學(xué)生）來(lái)記錄他們的得分，好嗎？（板書課題：套圈游戲）
[由于連加的計(jì)算過程單調(diào)、趣味性不強(qiáng)，而學(xué)生年齡小、好動(dòng)愛玩，因此，變書上的靜態(tài)圖表為課件的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生做小裁判參與游戲之中，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中注意力進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。]
二、體驗(yàn)估算
1、師：觀察套圈過程，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
2、師：請(qǐng)同學(xué)們看看統(tǒng)計(jì)表里的數(shù)據(jù)，你估計(jì)笑笑和淘氣兩個(gè)人誰(shuí)贏了？你是怎樣估計(jì)的？
（學(xué)生交流自己估計(jì)的方法時(shí)，教師抓住較好的估計(jì)方法進(jìn)行引導(dǎo)。）
[此環(huán)節(jié)旨在借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用估算的方法解決套圈中所需要解決的實(shí)際問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。交流中不僅使學(xué)生體會(huì)可以有不同的估計(jì)方法解決問題，初步滲透估計(jì)的策略性，同時(shí)將初步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和能力。]
三、探究算法
1、獨(dú)立思考，探索算法。
（1）師：同學(xué)們用不同方法進(jìn)行了估計(jì)，結(jié)果都是推測(cè)淘氣獲勝了。怎樣才能知道我們估計(jì)的對(duì)不對(duì)呢？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過比較兩人的總分?jǐn)?shù)就可以知道誰(shuí)輸誰(shuí)贏了，
（2）生提出數(shù)學(xué)問題，師板書：（1）三次比賽結(jié)束時(shí)，淘氣共得多少分？（2）三次比賽結(jié)束時(shí)，笑笑共得多少分？
（3）師：這兩個(gè)問題怎樣列式呢？
生列式，師板書：（1）24+29+44= （2）23+30+41=
（4）學(xué)生嘗試計(jì)算算式（1），教師巡視指導(dǎo)。
2、小組交流算法。
師：把你的好方法介紹給小組里的伙伴們，說(shuō)一說(shuō)你們的算法有什么不同？
3、學(xué)習(xí)連加法豎式寫法。
（1）小組長(zhǎng)匯報(bào)組內(nèi)不同的計(jì)算方法，教師板書口算方法及幾種不同的豎式方法。（可能出現(xiàn)分兩步列，寫兩個(gè)加號(hào)畫一條橫線，寫兩個(gè)加號(hào)畫兩條橫線，寫一個(gè)加號(hào)畫一條橫線等豎式寫法。）
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，總結(jié)出連加豎式寫法。強(qiáng)調(diào)書寫方法、注意事項(xiàng)。
4、完成算式（2）的計(jì)算。
師：三次比賽結(jié)束時(shí)，笑笑共得多少分呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方法算一算。
全班交流：（1）算式的得數(shù)。（2）計(jì)算方法。
5、得出結(jié)論。
師：通過大家準(zhǔn)確的計(jì)算驗(yàn)證，我們知道比賽的結(jié)果是什么？（淘氣贏了）。
【這部分教學(xué)活動(dòng)旨在給學(xué)生提供充分展示解決問題策略多樣化的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)算式計(jì)算與解決問題的密切聯(lián)系。通過讓學(xué)生嘗試計(jì)算的過程，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造自己的計(jì)算策略，體驗(yàn)算法多樣化，同時(shí)教師又在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握公認(rèn)的基本計(jì)算方法，并在逐步調(diào)整和運(yùn)用準(zhǔn)確的計(jì)算來(lái)檢驗(yàn)猜想的過程中，發(fā)展了運(yùn)用數(shù)學(xué)的自信心和自我評(píng)價(jià)的能力。】
四、實(shí)踐應(yīng)用
1、我們也來(lái)玩套圈游戲怎么樣？
課件出示更多的小動(dòng)物圖片，每次在心中圈下3種喜歡的小動(dòng)物，并算一算得多少分。每人可圈兩次。（小動(dòng)物下的分?jǐn)?shù)包括一位數(shù)、兩位數(shù)，任選三個(gè)數(shù)加起來(lái)均不超過100。）
2、小麗也參加了這個(gè)比賽，她前兩次共得了70 分。請(qǐng)你猜一猜她可能套中了哪兩種小動(dòng)物？
如果小麗三次套中了１００分，她第三次套中了哪個(gè)小動(dòng)物呢？
3、完成書中練一練第３題。
師：套圈游戲其實(shí)也算是一項(xiàng)體育活動(dòng)。你知道2008年在我國(guó)北京要舉辦哪一項(xiàng)世界級(jí)的體育活動(dòng)嗎？(奧運(yùn)會(huì))
師：我們國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員正在進(jìn)行緊張的訓(xùn)練,爭(zhēng)取在奧運(yùn)會(huì)上取得好成績(jī)。讓我們先來(lái)看一看2000年和2004年我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上的獲獎(jiǎng)牌情況。（課件出示統(tǒng)計(jì)表）
（1）先估計(jì)一下，哪年獲得的獎(jiǎng)牌多？（同桌交流估算方法）
（2）請(qǐng)男生計(jì)算2000年獲獎(jiǎng)情況，女生計(jì)算2004年獲獎(jiǎng)情況。（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后全班交流反饋。）
（3）提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并試著解答。
（4）估計(jì)一下我們國(guó)家在2008奧運(yùn)會(huì)上會(huì)得多少塊獎(jiǎng)牌。
【通過不同層次,不同形式的練習(xí)鞏固已掌握的100以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算方法，并體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思維的靈活性和數(shù)學(xué)方法的多樣性。】
五、總結(jié)收獲，拓展延伸
1、說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課上你學(xué)到了哪些知識(shí)？還有哪些收獲？
2、今天我們進(jìn)行了三個(gè)數(shù)的連加法計(jì)算，課后利用今天學(xué)到的知識(shí)試著算一算四個(gè)數(shù)、五個(gè)數(shù)的連加，好嗎？
反思:
本課教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生喜聞樂見的套圈游戲引入１００以內(nèi)數(shù)的連加計(jì)算。通過有關(guān)估計(jì)的問題情境的設(shè)計(jì)滲透估算意識(shí)，體會(huì)估算的必要性。在探索和掌握兩位數(shù)連加的計(jì)算方法中，進(jìn)一步體驗(yàn)算法多樣化，在解決問題的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)的連減、加減混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
對(duì)于連加計(jì)算方法的探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)１００以內(nèi)數(shù)的加法中早已接觸。無(wú)論是從計(jì)算形式上還是具體的計(jì)算方法上學(xué)生都可借助舊有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立探究連加的計(jì)算方法，同時(shí)學(xué)生在生活中也積累了如購(gòu)物算價(jià)錢、套圈比賽的生活經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于本節(jié)課對(duì)計(jì)算方法的探究學(xué)習(xí)。
但我們不能忽略的是由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的不同，思考問題的角度也不相同。教學(xué)中在尊重學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)算法多樣化的同時(shí)不能要求全體學(xué)生都對(duì)方法一一掌握，要允許學(xué)生選擇適合自己的方法解決問題。當(dāng)學(xué)生選擇不同方法計(jì)算時(shí)又會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象，同時(shí)還有的學(xué)生為了追求與眾不同而想出無(wú)本質(zhì)區(qū)別的方法。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生分清方法的優(yōu)劣，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇有價(jià)值的解決問題的方法。課堂中也要為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步發(fā)展的空間，教師通過設(shè)計(jì)一些提高性和開放性的數(shù)學(xué)問題，讓更多的學(xué)生在不同程度上有不同的發(fā)展。
一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)，首先以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生，激發(fā)求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)就是初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，因此，通過問題情境誰(shuí)會(huì)贏使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，為學(xué)生的思考留下充分的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考出幾種不同的估算方法。在新知探索中，我又通過不同的形式營(yíng)造一種研究、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)算法多樣化，并能尊重學(xué)生的自主選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新思維，同時(shí)也使其掌握100以內(nèi)的連加運(yùn)算的方法。
這節(jié)課還有許多不足之處，在小組活動(dòng)時(shí)，還是沒有完全讓每個(gè)學(xué)生釋放出自己的潛能，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式還有待于在今后的教學(xué)過程中不斷嘗試與改進(jìn)。
套圈游戲教學(xué)反思5
《套圈游戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法熟練掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算。教學(xué)重點(diǎn)是掌握100以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算方法，教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)展初步的估算意識(shí)。
一、 利用游戲情境導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)很感興趣，讓學(xué)生親自參與當(dāng)裁判員，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)的注意，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)估計(jì)。師與生總結(jié)出了幾個(gè)估算的方法。學(xué)生的思維處于非常活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較好，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 積極引導(dǎo)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，探討交流。
新課改的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂提倡算法多樣化的教學(xué)理念，在課堂中，學(xué)生積極思考，運(yùn)用“口算”和“筆算”兩種方法進(jìn)行計(jì)算，特別是豎式計(jì)算，學(xué)生列出了三種：分式列、整體列、接著列。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己客觀的選擇，尋找到最準(zhǔn)確、最合理的豎式計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
三、 在課堂上雖然時(shí)間很緊，面對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生，我都會(huì)在黑板上幫他們計(jì)算，力求不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)重點(diǎn)力爭(zhēng)全面突破。
不足之處：
1、情境的創(chuàng)設(shè)知識(shí)性不強(qiáng)，在介紹奧運(yùn)會(huì)及相關(guān)人物時(shí)應(yīng)該介紹到位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正了解相關(guān)知識(shí)。例如對(duì)劉翔的介紹
2、對(duì)教材的發(fā)掘不夠深，不夠廣。例如老師投了兩次只得70分。可能投中哪兩個(gè)？對(duì)本題的利用不夠完整。
3、課件做的、用的不夠熟練，學(xué)生當(dāng)裁判的過程應(yīng)讓生親自記錄，但是由于無(wú)課件以及不太會(huì)用，不能實(shí)施。所以學(xué)生當(dāng)裁判的過程不生動(dòng)。
4、板書應(yīng)簡(jiǎn)化
套圈游戲教學(xué)反思6
《套圈游戲》是北師大版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容，一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)，主要以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生，把套圈游戲變成了動(dòng)態(tài)的畫面，激發(fā)求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其掌握100以內(nèi)的連加運(yùn)算的方法從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。本節(jié)課在教學(xué)過程中主要存在以下方面的問題:
1、估算方面還可以引導(dǎo)學(xué)生多思考出不同的估算方法，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生估對(duì)了，就停止引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行其它方法的估算。
2、讓學(xué)生嘗試計(jì)算得出幾種不同的計(jì)算方法后，應(yīng)該將這幾種方法放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，從而更直觀地選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行后面的計(jì)算。
3、最后一道練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生明白不僅僅是滿十進(jìn)一，而是滿幾十進(jìn)幾，結(jié)果因?yàn)閷W(xué)生都是采用分步計(jì)算為主，而忘記了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致這一設(shè)計(jì)的目的沒有達(dá)到。
4、整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己關(guān)注學(xué)生較少，課堂組織能力還有待加強(qiáng)。
總的來(lái)說(shuō)，通過這次匯報(bào)課學(xué)習(xí)到了很多。第一次在較多老師面前開課，第一次借班上課，還有從自己的教學(xué)到觀看別人的教學(xué)等等讓我明白了上課不僅僅是形式上的上課給別人聽，重要的是，通過你這次的上課，教學(xué)的目的有沒有達(dá)到，學(xué)生是否掌握了你所教給他的，而不是自己一個(gè)人講了一節(jié)課，結(jié)果學(xué)生什么都沒學(xué)到。我想在接下來(lái)的教學(xué)生涯中，我將更加努力的去讀懂教材讀懂學(xué)生，當(dāng)一名合格的教師。
套圈游戲教學(xué)反思7
《套圈游戲》 在教學(xué)過程中我努力作到以下幾點(diǎn)：
一、新課前的舊知溫習(xí)
兩位數(shù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算
二、利用游戲情境（西游記）導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂中，我列舉表格引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較”這一方法，估出淘氣的分?jǐn)?shù)可能高。教師順勢(shì)指導(dǎo)，也可以用整十?dāng)?shù)來(lái)估計(jì)。學(xué)生的思維處于非常活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較好，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、 積極引導(dǎo)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，探討交流。
新課改的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂提倡算法多樣化的教學(xué)理念，在課堂中，學(xué)生積極思考，運(yùn)用“口算”和“筆算”兩種方法進(jìn)行計(jì)算，特別是豎式計(jì)算，學(xué)生列出了三種：分式列、整體列、接著列。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己客觀的選擇，尋找到最準(zhǔn)確、最合理的豎式計(jì)算方法，力圖培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
以上三點(diǎn)是在教完這節(jié)課后的小結(jié)，同時(shí)，我認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足：
1、情境的創(chuàng)設(shè)有些費(fèi)時(shí)，整體性不強(qiáng)，應(yīng)該讓各個(gè)環(huán)節(jié)處于一個(gè)完整的大情景中，可以利用六一兒童節(jié)這一情景，“準(zhǔn)備節(jié)目——為小明準(zhǔn)備禮物”，這樣，與學(xué)生的生活更近，興趣更高。
2、對(duì)于提出數(shù)學(xué)問題的能力還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)，而且學(xué)生讀題的能力也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是圖表。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展初步的估算意識(shí)這一難點(diǎn)未在課堂上完全突破，在接下的兩節(jié)訓(xùn)練中才完全突破。4、學(xué)生在口算、豎式計(jì)算的計(jì)算過程中，我在教學(xué)中沒有做到進(jìn)行對(duì)比引導(dǎo)讓學(xué)生明白豎式計(jì)算的方便之處。
套圈游戲教學(xué)反思8
一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)，首先以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生，激發(fā)求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)就是初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，因此，通過問題情境“誰(shuí)會(huì)贏”使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，為學(xué)生的思考留下充分的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考出幾種不同的估算方法。在新知探索中，我又通過不同的形式營(yíng)造一種研究、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)算法多樣化，并能尊重學(xué)生的自主選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新思維，同時(shí)也使其掌握100以內(nèi)3個(gè)兩位數(shù)連加的計(jì)算的方法。
這節(jié)課還有許多不足之處，在小組活動(dòng)時(shí)，還是沒有完全讓每個(gè)學(xué)生釋放出自己的潛能，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式還有待于在今后的教學(xué)過程中不斷嘗試與改進(jìn)。
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