我們的民族小學教學反思

時間：2022-06-15 19:36:10 教學反思我要投稿

我們的民族小學教學反思15篇

　　作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的我們的民族小學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我們的民族小學教學反思15篇

我們的民族小學教學反思1

　　《我們的民族小學》是人教版三年級上冊的開篇之作，是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

　　幾年來我一直教低年級，形成了一些習慣，或許不太適合中年級的學生。慢慢摸索著來——

　　三年級，識字和寫字仍然是一項重要的教學任務。和低年級不一樣，三年級必須十分注意培養學生的獨立識字的能力。因為識字量越來越大，老師不可能在課上逐個講解，如低年級一般。

　　本課的生字較多，涉及的新詞語也比較，而且學生剛開學，精神還沒有集中，上起課來，學習的興趣不濃，有個別學生，拼音沒能過關。

　　識字方面，在以后的課文教學中，要先把詞語表中的詞語先全部讀準確讀流利才在詞語中學習生字。

　　在指導書寫方面，也不可能一個個的讓學生去模仿，除了指導難寫的字外，其他的都放手讓學生在課后去掌握。

　　當然，改變需要老師和學生一起逐步地完成。

我們的民族小學教學反思2

　　《我們的民族小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的注意力。

　　一、拓展資源，引發興趣

　　我設計了“民族風情展示會” 這一綜合性學習活動環節。我搜集了體現少數民族風情的圖片讓同學們觀察：學生們興趣很高，知道在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學校共同學習。

　　二、以想促悟，激發興趣

　　學生在閱讀中轉換、補充、生成。在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。

　　例如對于邊疆的民族小學學生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們聽得津津有味。”有的說：“他們讀的書聲朗朗。“有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”??

　　三、朗讀生情，提高興趣

　　朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”我先讓學生自己體會讀，然后在指導課文朗讀時，老師充滿激情，與學生一起體會作者對我們的民族小學的贊美與自豪的感情，教師講得很動情，學生讀得很投入。課堂效果也達到了。

　　但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實，在教學過程中，教師的過渡語言、激勵語言、提問語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌、精心設計。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學有所得！

我們的民族小學教學反思3

　　學完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，一個“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學習的動機。只是和孩子們談談整整一個暑假，自己是否留念過學校，留念學校的什么，給足學生時間交流。為了激發學生的興趣，本人在學生相互交流的過程中也搭上幾句，以過渡到新授課的銜接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）

　　學生來勁兒了，有好幾個孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了，“九月，秋實累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情，本人又加上了動作。“我滿懷喜悅地來到學校，看到那一群群小天使，沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”有孩子站起來了，自己說起來了，手也動起來了。“有的……有的……還有的……”我又插嘴了，“是啊！這么美麗的學校，寫滿了孩子們的快樂，載滿了孩子們的幸福，我們生活在一個多民族的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的小學生在同一間教室里快樂學習的情景，重點是通過讀體會學校生活的美好與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛。

　　本課在寫作特色上，層次清楚，先寫上學的路上和來學校時的情景，再寫課上與課下，最后以自豪贊美的感情點題。因此完全放手讓學生自主學習，通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內容。（這里的“問”是自問。如，為什么叫“民族小學”呢？通過“自問”查資料了解作者以及文章的背景，理解詞意。“想”作者為什么要在文中寫這么多小動物們呢？將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中，本人始終穿插在學生中間，時而點撥。根據學生學習情況出示課內閱讀，提示學生用自己已有的閱讀方法“圈、點、畫、批、讀、寫”等。（圈出文中生字新詞，點出文中讀重音的字，畫出文中優美的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫。出示閱讀要求：文中運用了哪些修辭手法，從中體會到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點，并認真讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫？在這過程中，本人堅持“放”與“扶”的原則。

　　在學習第一部分時，出示句子：

　　1、那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。同學們向校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話使用了排比的修辭手法，表現了孩子們天真可愛有禮貌和愛祖國的特點。本人在“扶”的過程中，反復有感情地朗讀句子，仿寫句子是重點。以“向”字開頭的排比句式。如：小樹向調皮的我招手，小草向悠悠的白云點頭，風兒向鮮艷的國旗和好……

　　）2、大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。（引導學生在讀的基礎上理解通過這種景物描寫突出“安靜”二字。并重點引導學生進行仿說并仿寫。如：小軍的笛子吹得真好聽，那聲音極了！__________________________________________________學生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲優美而迷人”的感覺，也有學生用文中原句填的。3、出示最后一段。（本段三句話，第一句點題。2、3句描寫窗外的安靜。）在這過程中，讓學生通過對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”點明題目，因此，在讀時要重讀。2、3句通過古老的銅鐘，美麗的鳳尾竹，更加增添學校的鄉村氣息和民族特點，更突出這是一所令人難忘的學校。課后，重點安排了習作練筆“開學啦”讓學生實地練習，掌握理清文章的層次。重點部分放在“上學的路上和來到學校所見到的情景，再寫進教室后的情景以及自己的感受。（此過程是本人在本文教學中所預設的重點，不但要練習，而且要落實。）課外拓展，鼓勵學生用表格式，寫寫自己一周的課余生活。（本人在知識點上作了例式“略”）

　　但本課的生字掌握情況很差，主要是寫，本課的生字不但多而且難寫。“舞、戴”等字，班上三分之一的學生沒寫對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動作的形式進行了特殊字的形象區分，具體“略”。

　　總之，學生在40分鐘內要始終如一地興奮學習，得要我們老師也要有興奮的教態，更要有適合學生口味的方法吸引學生，調動學生學習的積極性，課內外結合，讓學生在平和，輕松的氛圍中學習。因此，語文課的成功要把激發學生的“興趣”擺在教學中的重要位置，同時也要求老師靈活掌握教材及各個知識環節。

我們的民族小學教學反思4

　　課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。這是一所美麗的學校：美得很有特點，各民族的小學生身著鮮艷的民族服裝，把學校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學校的鄉村氣息和民族特色。這是一所團結的學校：同學們來自不同的民族，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學習。這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學校：孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧，可見對孩子們的幸福生活是多么羨慕。

　　在課堂上，學生對于民族小學的特殊之處產生了濃厚的興趣，尤其是對小動物們的到來感到很新奇，在課堂上大家都積極表達自己的觀點，認為這樣一所民族小學是十分令人懷念的，在那里讀書也是十分幸福的。

　　在讀書中學生可以很好地把握情感基調，課文讀得有感情，學生好像身臨其境一樣。這是一所美麗的學校，這更是一所團結的學校；大家雖然來自不同的家庭，來自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社會主義大家庭，緊密地團結在五星紅旗下。學校的美麗和團結既是作者所要贊美的內容，也是引起自豪的原因之一。

　　教學課文最后一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。”這句話中，

　　孩子都知道該怎么讀。馬曉燕很會說，立即說這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了馬曉燕的感悟很準確，便問孩子什么是自豪呢？有同學立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的聲音，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到馬兵正在玩著什么，故意以他為例子，說了“馬兵最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲。”接著又舉例說當我看到中國健兒站在領獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心里真是無比驕傲！請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語言環境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂的生活自豪！”嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業交上來時，我發現大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。不過書寫的質量不高，寫得不漂亮，我又花了半節課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。

我們的民族小學教學反思5

　　朗讀是任何一門語言課都十分重視培養的一種本事，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種本事，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，所以，培養學生經過朗讀構成必須的語感一向是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中，如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文資料的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心境去學校的我們應當用怎樣的感情來讀”由于學生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的資料有差距，所以對課文所寫資料沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢?看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，立刻在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出此刻全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用此刻的心境來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。之后，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了能夠創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描述的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文

　　章的意境外，還能夠巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

我們的民族小學教學反思6

　　在教學課文最后一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。”這句話中，孩子都知道該怎么讀。宋天琪很會說，立即說這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了宋天琪的感悟很準確，便問孩子什么是自豪呢？有同學立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的聲音，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到張俊康正在玩著什么，故意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲。”接著又舉例說當我看到中國健兒站在領獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心里真是無比驕傲！請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語言環境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂的生活自豪！”嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業交上來時，我發現大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。不過書寫的質量不高，寫得不漂亮，我又花了半節課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。

　　經過了一個暑假再次進入課堂，面對著教室里那六十多雙明亮的眼睛，我深切地體會到了三年級的學生與我以前教的五年級的學生的明顯不同：這些剛踏入中年級的孩子天真活潑，思維活躍，頭腦中充滿著問題，但同時，他們上課的注意力卻不能持久。為此，我進行了一番精心的教學設計：

　　上課伊始，在引入課題之后，我就出示了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎。

　　在學習文本時，課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的'說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”

　　整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學有所得！

我們的民族小學教學反思7

　　《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，我先讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的注意力。

　　一、拓展資源，引發興趣

　　本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情況，我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由于我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有，因此，我自己根據活動主題上網搜集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外墻開辟了一個資料展示臺，以供學生看閱，選擇自己感興趣的來記一記。

　　上課伊始，我導出：“少數民族風情展示會”，學生們把通過資料展示臺所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完后，以“在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現在就有這樣的一所民族小學，大家愿意不愿意去參觀一下?”

　　假想參加的形式導入，學生學習新課的熱情很高，注意力也相對比較集中。

　　二、以想促悟，激發興趣

　　教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。因此，在教學時，充分利用文本的空白部分來喚起學生的想象以激發興趣從而達到保持學生注意力以理解文本的目的。

　　例如對于民族小學學生上課的情況，課文中并沒有具體寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”

　　整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學有所得!

我們的民族小學教學反思8

　　一、活動鋪墊，拓展課程資源

　　本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情況，我設計了民族風情展示會的綜合性學習活動這一環節，課外發動學生，根據活動主題搜集少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料。課始，老師導出：少數民族風情展示會，學生各顯神通，各展其材，教師穿插展示課文后資料袋中的少數民族服飾照片。

　　跨于課內外的少數民族風情展示會，引導學生主動搜集資料，他們既可以獲得課文學習的經驗背景、知識，又鍛煉了搜集信息、交流信息的能力，同時多姿多彩的民族服飾、風情、景觀又會激起學生的情感漣漪，或好奇，或羨慕，或贊嘆形成強烈的學習新課文的心向。

　　在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現在就有這樣的一所民族小學，大家愿意不愿意去參觀一下？以假想參加的形式導入，揭示課題，學生學習新課的熱情會很高。

　　二、讀書想象，入境體悟

　　教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。所以，精讀環節主要采取以下操作。

　　（一）讀文想象，映現民族小學學生上學的情景

　　1．請各自輕聲讀課文第一自然段，想一想，讀著這部分你仿佛看到了什么。

　　2．學生交流。教師著重引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、描述。

　　借助課始時民族風情展示會活動獲得的知識，吸收的信息，再結合課文插圖，學生便于生成與課文內容相切合的內心視象，活化了語言符號。在豐富的內心視象支撐下開展朗讀比賽，學生也就能讀得入情入境，聲情并茂。

　　（二）補白想象，移情入境，融入民族小學學生上課的情景

　　文中對于民族小學學生上課的情況，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。作者以抒情的筆調，以擬人的手法，借民族小學窗外的樹枝鳥兒蝴蝶猴子都靜聽民族小學孩子讀書的情景，表達了對民族小學學生認真學習的贊美。此外，還寫了課后游戲活動招來山間的松鼠、山貍看熱鬧的情形，充滿了童趣。根據課文的特點，我這樣組織學生入情體悟：

　　1．當，當當！當，當當！大青樹上的鐘聲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的。

　　──教師摹聲導入情境，引導學生展開想象。上課學習是學生最熟悉的生活，根據自身的經驗，學生很容易想象補充，豐富課文內容。譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的，讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫。

　　2．如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做了

　　──作者擬物移情，教者引導學生移情擬物，轉換角色，充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子，物我合一，體驗對民族小學學生學習認真、書聲悅耳的贊美、夸羨人與環境融洽相處的美好。在此基礎上朗讀這些句子，會越讀越美妙。

　　3．下課了，民族小學小朋友們玩些什么？操場上會是怎樣一幅情景？松鼠、山貍怎么會來的？

　　──聯系自己生活，把課間活動的描寫具體化，體會課間生活的快樂、熱鬧。

　　三、抒發觀感、自然作結

　　這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學，古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃課文篇末點明寫作對象，選取有代表性的物件加以勾畫，再次呈現了邊疆民族小學的形象，如同電影鏡頭由近及遠，富有詩意。

　　參觀即將結束，我們也要與民族小學揮手告別，這所民族小學給你留下怎樣的印象你有什么話要說？

　　營造與課文內容相適合的情境，教師回應導入時的假想參觀，既引導學生自然抒發對民族小學優美的環境、民族小學學生美好的學習生活的贊美，又首尾相銜，自然作結，使教學過程圓合無縫。學生的觀感就是作者在結尾時所要傳達的意蘊，此后無需再加分析闡述，只要指導好學生有感情的齊讀，美好的感受盡在不言中。

我們的民族小學教學反思9

　　“民族”這個概念在沒有少數民族學生的我們班里，同學們幾乎沒有這種區別。他們的頭腦里一時沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風情不同。于是，我通過讓孩子們仔細比較課后資料袋中的圖片，說說他們的穿戴有什么不同，介紹個別少數民族的習俗，讓他們對各少數民族有一定的認識。有了以上的認識，孩子們對“民族小學”有了初步的了解。

　　接下來，我讓孩子們通過自己朗讀課文，用一個詞或一句話寫下你讀了課文后的感受。有的孩子寫了“熱鬧”，有的孩子寫了“美麗”，還有的孩子寫了“我讀了課文覺得民族小學里的人心靈很美。”多好的感受啊！在這些感受的基礎上，我又讓孩子們說說你是從哪兒感受出來的？孩子們一一說著自己的依據（文中的句子）。在孩子們能自己感悟的基礎上，我又讓孩子們用讀來表現自己心中的感受。應該說以上的教學環節比較順利，孩子們學得比較有自信。

　　失敗的是本文的寫話練習指導。上課前，我在重點寫話訓練點：1、在學習了第1自然段后，結合新學期又開始了，我們高高興興地背上書包上學去。一路上，看到了什么，把他寫下來；2、模仿第3自然段寫窗外安靜的部分，寫寫“考試的時候，教室里安靜極了。”的基礎上，又設計了其它幾個句式訓練點，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生。”這句話里的三個“從（）”我覺得也是孩子進行句式訓練的好例子，于是安排了句式訓練點。結果孩子們覺得累，我也覺得這篇課文上得有點累，后來自己找找原因可能是我對課文的把握還不夠，語言的訓練點設計得太多了。學生從二年級時的句式練習到篇段的寫話練習需要一個過程，我不能一下子把那么多的語言訓練一下子貫穿于一堂課中。以至于課后，又要對其中的一個訓練點做重點指導。

　　從這一點也讓我認識到，自己對學生的寫話指導做得還不夠，我應該多拜讀一些有關學生寫話指導方面的書籍，充實自己，讓自己能更好地去指導孩子們的寫話，讓我們的孩子在寫話方面有更大的進步。

我們的民族小學教學反思10

　　義務課程標準實驗教科書語文三年級上冊第一課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

　　剛開學，放慢速度，讓孩子們有一個適應的過程，收心工作之后，第一節課檢查預習，學生讀了課文后，思考：“課文中描寫的民族小學給你留下了什么樣的印象？”希望孩子們的回答積極向上的，預設“我覺得這所學校很美麗。”“我覺得這所學校里的同學很快樂。”……但現實和愿望總是有距離的，與我的想法有些背道而馳。

　　郭翰聰站起來說：“我感覺那所學校有點古老。”他說得雖然有點偏。接下來，朱銘熙站起來回答：“我覺得那個學校很差的。”我一愣，再請一個學生，他說的話讓我一驚：“老師，那個學校很窮。”……不行，這樣任由他們說下去，我會被他們牽著鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？我略一思索，換了一種問法：“同學們，再讀一讀課文，你們一定能發現這所民族小學是很吸引人的，看看這所民族小學好在哪兒呢？”──這下，學生們的思路沒有像脫韁的野馬了，他們說出了這樣的感受：“民族小學的學生的服裝很鮮艷。”“那里有很多美麗的植物，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹。”“那么多不同民族的小朋友在一起學習，他們上課很專心。”

　　不同的問法，不同的效果。在課堂教學中，不能跟著教案，適時調整教學設計。這關系到教學目標能否達成，關系到學生的學習是否有效。課堂是可以預設的，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點通”的效度。教師得隨機應變，靈活變通，不妨換一種問法，想辦法引導學生進入有效學習狀態，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。

我們的民族小學教學反思11

　　《我們的民族小學》是一篇抒情散文。在教學本文時，我讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學生自己去領會，自己去感受。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的需要去學習，自主討論，自己感悟，給學生心靈放飛的權利，培養了學生的悟性、靈性。在第一課時，我就出示了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解課文鋪墊了基礎。在學習課文時，課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”

　　這一課中我的教學設計比較符合孩子的年齡特點，能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！

我們的民族小學教學反思12

　　星期四的教學展示結束了，課后十分懊惱：許多環節的處理都不夢想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

　　在課堂上，教師應當是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不必須要按教案中預設的按部就班的進行，應當視課堂情景、學生情景而變。在課堂上的分主角朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實能夠嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一齊扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構成了強烈的比較。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，教師示范之后，學生都夸教師讀得好，此時，能夠激學生跟教師比比，而不應當為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。

　　都說教師的語言是藝術，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學生學習的進取性，而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學生也評價她讀不好，而我居然也說是教師選錯人了。當時話一出口我就后悔莫及，但一著急又找不出適宜的話來挽回，真的應當好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，教師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的博客上早就收集了許多優秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補回這一課。

我們的民族小學教學反思13

　　這是我在新學校的第一篇課文。我在課前已經做了充分的準備，打算展示我的持家技巧，給孩子們上一堂精彩的語言課，給他們留下好印象。

　　開課時，我在介紹了課題后，利用新學校和新設備，在電視上放映了各少數民族的相關圖片，讓學生在圖片中仔細觀察少數民族的特點。孩子們通常都很感興趣，尤其是對他們的衣服。同時，我要求孩子們背誦這些少數民族的名字。在認識這些族群的同時，也為以后對文本的深入理解打下了基礎。

　　在學習課文時，我讓孩子們尋找少數民族小學和我們正在閱讀的小學之間的差異。使用“這是一所小學。一些學生說，這是一所聯合小學，來自“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族和漢族。他們穿著不同的衣服，說不同的語言。當他們來到學校，他們成為好朋友rdquo“課后，不同民族的小學生在同一間教室里學習rdq Uo和其他句子。一些學生說那是一所美麗的小學。從“鮮艷的民族服飾，使學校更加絢麗多彩。古老的銅鐘掛在這棵綠色大樹的粗枝上。鳳凰尾竹的影子在白粉色的墻上晃動著“hellip&hellip”的句子中感覺得到。一些學生說這是一所快樂的小學。從“學生們向在學校唱歌的鳥兒致意，向敬愛的老師問好，向飄揚的國旗致敬。下課后，每個人都在大綠樹下跳孔雀舞、摔跤和玩游戲，吸引了許多鳥，甚至松鼠和山貍。

　　課文沒有說孩子們如何去上課。他們為什么在課文中寫小動物？我抓住這一點，讓學生們用自己的話談談民族小學學生的情況。孩子們表達了他們的意見，非常熱情。有人說:"；他們無法轉動眼睛&有人說：“我不知道。”；他們很有進取心，舉手發言，受到了老師們的贊揚&有人說，“他們的表現很好。”；他們把課文讀得干凈利落。吸引了很多小動物&rdquo&hellip&hellip

　　全班整體感覺是教學環節比較清晰，重點也很突出。有些教學設計更適合兒童的年齡特點，能引起他們的注意。然而，在教學過程中，我的提問語言、過渡語言和激勵語言需要仔細考慮。這樣，我們可以提高每個學生在課堂上的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！

我們的民族小學教學反思14

　　《我們的民族小學》是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

　　這是一所美麗的學校:上學的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學生身著鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結的學校:同學們來自不同的民族，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學習。這也是一座充滿了歡樂，祥和氣氛的學校:孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕！

　　教學本課，我用一個問題貫穿全文的教學——民族小學和我們的學校有哪些不同學生找出了許許多多的不同，例如:民族小學的學生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學校的，而我們是從開闊的馬路上來到學校的。同學們眼前仿佛出現這樣的景象:早晨，民族小學的同學們歡快地走在上學的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。接著又有學生找到了:民族小學有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學校沒有這些景物。我抓住時機，引導學生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發出的聲音是多么悠長，清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學們體會到了這所學校是多么美麗，讀起來也就美美的。同學們也找到了"大家穿戴不同，語言不同，都成了好朋友"，我們的學校有少數民族，但不能稱為民族小學，因為學校大多數同學都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是普通話，這和民族小學是不同的。他們也找到了"上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習"，我們是在不同的教室學習，他們卻在同一間教室學習，可見他們人數很少，這也是一個不同之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結，他們雖然穿戴不同，語言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學們還找到了其他不同之處:我們在教室里讀書，外面只有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著;下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥，松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，通過比較不同，我們羨慕他們的無憂無慮，感受到他們的快樂。

　　在尋找民族小學和我們學校的不同的過程中，我們深刻地了解到民族小學的特點:美麗，團結和快樂，充滿對這所學校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學透，學懂，收到了意想不到的效果。

我們的民族小學教學反思15

　　《我們的民族小學》這篇課文學完了，這是一篇抒情散文，課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文學完后，反思自己的教學，我感覺自己在引領學生讀懂課文的重點語句和指導學生第一次寫好鋼筆字方面做得較好，而對學生關于民族知識的拓展方面還不夠。

　　首先，在引領學生讀懂課文方面，我花的心思比較多，由于學生剛剛結束漫長的暑假，對以前的朗讀指導有所遺忘，學生在假期里都進行了充分的預習，有的同學甚至能熟練地把課文背誦下來，但是卻只求熟練，沒有深入課文內容，沒有表達出自己的真情實感，只是就讀而讀。比如，你從哪些語句中能看出窗外十分安靜，學生接著就能找到文中的語句并熟練地讀出來，我進一步引導學生，你從哪些詞語中體會到的，學生能抓住“不搖、不叫、停”等詞語來體會，那你能通過讀把這種靜表現出來嗎？學生雖然讀了，但仍然不到位，這時候，他們只是簡單地壓低了自己的聲音，沒有讀出其中的韻味，這時，我適時進行范讀，然后讓學生試著讀，再指名讀，學生基本能領悟其中的韻味，讀出了意境。通過指導，學生再聯系上下文來讀，同學們便能體會到這里的學生上課時的認真和讀課文的好聽，學生的學習興趣也一下子高漲起來，為突破對學校的熱愛這個難點起到了至關重要的作用。

　　其次，在本課的生字書寫的指導中，我頗費了一番思考，學生雖然對寫字并不陌生，但是，這一課的寫字卻擔任著學生寫好鋼筆的重任，也就是說，學生今后能不能寫好鋼筆字，西部細化寫鋼筆字，關鍵要看今天我對于鋼筆字的教學效果。首先，我調動學生的積極性，減小學生對于寫鋼筆字的懼怕心理。“同學們，老師很高興，你們又開始掌握一項新本領，在一年級老師教會了你們寫鉛筆字，今天老師非常高興再教你們用鋼筆來寫字，想不想把鋼筆字寫得漂亮？”學生熱情高漲，齊聲說：“愿意！”為了激發學生的寫字興趣，增強學生的自信心，我鼓勵學生說：“同學們，看你們的認真勁兒，看你們的聰明勁兒，我一看就知道你一定能把鋼筆字寫得漂漂亮亮，老師還期待著欣賞呢，想不想寫給老師看？”“想！”同學們大聲地說。在接下來的指導中，我面面面俱到，從同學們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的位置，一一指導，一一鼓勵，學生寫得非常認真。就連原來寫字在那里總愛愣神的同學，也興致勃勃地認真書寫，看到所有的同學的認真勁兒，我真高興。我相信，他們一定會練一手漂亮的鋼筆字的。

　　對于本課的教學，我認為在指導學生收集相關知識方面做得還不夠，下一步還要充分調動同學們學習的自主性，真正提高學生的語文學習能力。

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