《草船借箭》教學(xué)反思(14篇)
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《草船借箭》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇1
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點。
抓住描寫人物的特點進行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫法進行指導(dǎo)。為達到學(xué)以致用的目的，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一個熟悉的人物進行練習(xí)。
同時注意細節(jié)的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學(xué)生當(dāng)時活躍的思維，設(shè)計了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學(xué)生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環(huán)節(jié)在一個“笑”字中得到了體現(xiàn)。
在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)課文《草船借劍》的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導(dǎo)：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時，有個同學(xué)提問了：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點了點頭。那好，我們接下來就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學(xué)們的發(fā)言片段。
生：我給第一句加上故意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）
生：我認為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）
生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。
生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中一定會非常高興。
生：我用心中暗喜，嘴上卻說。
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是個性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的場，讓學(xué)生的個性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個性化的活動，教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的閱讀實踐，一旦學(xué)生有了個性化思維，個性化體驗，必然會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇3
今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色。
“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇4
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引
導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué)，小組合作研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經(jīng)過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經(jīng)過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇5
1.教學(xué)效果（思效）
教給方法找對應(yīng)。
很多課文都是前后呼應(yīng)，這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng)，教學(xué)時，我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預(yù)測或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測，一句表結(jié)果，前后一對應(yīng)，就能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上，再去尋找其他一一對應(yīng)的句子，能更好地理解課文內(nèi)容。
2.教學(xué)收獲（思得）
（1）抓住“四笑”，精準(zhǔn)感悟。
教學(xué)時，我讓學(xué)生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。
（2）復(fù)述課文，提高能力。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標(biāo)題：“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”，然后把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完，我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，加深了對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，發(fā)展了邏輯思維，提高了口頭表達能力。
3.不足之處（思失）
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：
課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學(xué)生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，
4.改進措施（思改）
運用遠程教育，教師應(yīng)該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇6
<<草船借箭>>是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個課時的教學(xué)。回想起來，有閃光點，也有遺憾的地方。
亮點：
1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更強，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>
不足之處：
老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動地聽，其實我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個誤區(qū)。其實錯了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇7
（案例）
課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。”“閱讀教學(xué)是個性化的行為。”
今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生一個個都很踴躍。
生A：周瑜明知故問，真陰險！
生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！
生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！
生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。
……
通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學(xué)生E站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”
話音未落，眾生議論紛紛：
生1：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？
生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。
生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。
……
師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價值更大了。
（反思）
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維。
上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇8
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了落實好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。
在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清”，并就此一問“應(yīng)對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學(xué)生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的`人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇9
凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進程，而且有精心設(shè)計、耐人尋味的結(jié)尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受。現(xiàn)在，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù)，以便從中獲取有益啟示。
一、圍繞中心，引發(fā)輻射思維
《草船借箭》的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意刁難，請他十天內(nèi)造出十萬支箭，誰知諸葛亮只用了三天時間便從曹操那兒“借”來了十萬支箭，在事實面前，周瑜不得不服輸。學(xué)生們對諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡明點示一下也未嘗不可。霍老師并不這樣處理，她針對學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。學(xué)生們?nèi)巳藙幽X，個個爭先恐后地發(fā)言——
有的說：足智多謀。
有的說：智慧超群。
有的說：精明能干。
有的說：知識淵博。
有的說：神機妙算。
由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
霍老師這樣處理對于開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
二、圍繞中心，歸納各段段意
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過教學(xué)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。霍老師在引導(dǎo)學(xué)生評價了諸葛亮之后，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認識全文可以分成四段，同時根據(jù)教學(xué)中的板書作出簡明扼要的歸納——
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
以往的教學(xué)，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文、分段，再后進入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向。霍老師有所突破，她不急于引導(dǎo)學(xué)生分段，而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當(dāng)然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
三、圍繞中心，拓展知識領(lǐng)域
如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長江、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了，收課時是不是照例布置作業(yè)，算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。霍老師引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。顯然，如此收課，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，拓展了知識領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，抄背小詩，尋求不盡，興味極濃。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇10
今天，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”
兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最合適！”我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇11
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學(xué)生主動參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運用對話策略
，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生讀書、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇12
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀察圖片，談?wù)n題
從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸?shù)眯姆诜榱烁玫睦斫膺@兩種兵器，運用圖片來幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀看視頻，談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話，努力挖掘?qū)W生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達到運用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時，也促使學(xué)生多了詞語的積累。
在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇13
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探
究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。
《草船借箭》教學(xué)反思 篇14
孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時，教室里一陣嘩然。于是，我打開資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣，當(dāng)時，我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。
當(dāng)教學(xué)進行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個膽大的同學(xué)站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，，有的地方加上動作，既夸張又幽默。”學(xué)生的話讓我無言以對。我們又接著上課，我一邊點著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班，接下來，有一個Flash動畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時，我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無聲，連平時最愛回答問題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請起來也說不出個所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。
我情不自禁地對這節(jié)課進行深刻地反思：
我沒能較好地控制教學(xué)過程，原因有兩點：
一、過分依賴遠程教育資源，準(zhǔn)備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，但一定要先讓學(xué)生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分，他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的，帶著好奇的心理，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑颉Ｆ浯螌W(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是：運用遠程教育，教師應(yīng)該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，從而達到更好的教學(xué)效果。
曾有人說過，新的不一定是先進的，新的不一定是更好的，手段先進并不意味著理念先進，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說，字音雖標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點，我反思的結(jié)論是：先進的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，從而達到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際，進行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。
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