長方體教學反思

時間：2022-06-08 12:59:09 教學反思我要投稿

長方體教學反思（通用11篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的長方體教學反思（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。

長方體教學反思（通用11篇）

　　長方體教學反思1

　　首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導學生找出它們的區別，激發了學生的學習興趣。

　　然后讓學生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學生充分感知長方體的形狀，設計很新穎。

　　老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點，實物教具演示，學生都在認真地說出自己的感覺，而且非常感興趣，真正體現了學生感知、體驗知識的形成過程。

　　然后老師利用課件以表格的形式出示研究導航，表格設計詳細，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點，在探究之前，老師指導比較及時，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發揮小組的合作探究意識，學生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時給其他同學一個很好的帶動作用。

　　當小組匯報成果時，都匯報的比較全面。當然，從總體上來講，這節課是比較成功的一堂課，有很多值得我學習的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動態演示長方體的各部分名稱，給學生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點在同一個表格上進行探究，給學生一個整體的認知結構，從而達到學生全面認識長方體的特征。

　　長方體教學反思2

　　在“做中學”是這一環節的設計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調動原有的感性認識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我認識到，一是要相信學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學生的認識。

　　“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現自己的機會，但這也對教師的教學機智和教學策略提出了更高的要求。教學中我還是急噪了些，學生發言后很快作出了評價，沒有給學生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學生參與評價，會更有利于學生評價與交流能力的發展。

　　這兩個環節中的數學活動都需要學生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發展數學思維所必需的土壤，起到了較好的效果。

　　課堂上學生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現實性、趣味性和挑戰性的問題是多么能激起學生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學生處于弱勢的時候參與進去，“支持”他們，也許可以更進一步的激起學生的討論，使更多的學生對這一問題有更深的認識。

　　長方體教學反思3

　　在本節課的教學中，通過觀察，想象，動手操作等活動進一步發展空間觀念，初步認識立體圖形，認識長方體的特征，借助長方體框架直觀，加深對長方體的認識。通過探討，研究，既鞏固了基礎知識，又提高了學生的思維能力。由于學生的教具準備充分，所以學生在觀察、操作中積極性較高。特別在填寫表格時，能快速的抓住長方體的特點。但由于教師在讓學生介紹特征時，不敢放手。學生在語言表述上缺乏完整性、條理性。教師說的多，學生說的少。在今后，我將以此為戒，注重學生語言表達能力的培養。

　　長方體教學反思4

　　回想整節課，每一個學生學習數學的主動性被極大的調動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法;有的把長方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的.孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創新性與獨特性，思維的深度得以發展。總之從這節課上，可以看出孩子們對數學的情感是積極的，參與是主動的，多數學生的數學思維和學習情感得到了較好的發展，獲得了有效學習。

　　但是本節課的教學也存在一定的不足，第一、部分學生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有展現出來，留下了較大的遺憾。

　　讓學生動手操作觀察長方體實物讓每個學生準備一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開讓學生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面，引導學生發現長方體有幾個面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。對于長方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學生完成較好。

　　長方體教學反思5

　　本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，拋出一個問題，“能不能用數方塊的方法來計算教室的體積？”

　　目的有二：

　　一是拋棄繁索的動作，直奔中心；

　　二是快速刺激學生的探索欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。

　　本節課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據長方體與正方體的關系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯系與區別。在這一個環節的操作探索活動中，學生通過數據的記錄與分析，發現長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學生的空間觀念也得到了進一步的發展，這也是本節課的意圖之一。

　　但是，在本節課的學生匯報環節當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學生平時在這個方面得到的訓練機會不多有關系，也跟老師當時的心態——稍嫌急躁有著一定的關系。這提醒了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是教師還是學生。

　　不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學會更好。

　　長方體教學反思6

　　《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發展是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的。我在數學活動中注重激發學生的學習積極性，給學生提供了一個展示激情、發揮智慧與張揚個性的大舞臺，讓他們在自主學習、合作探究、展示交流活動中獲得多方面發展。主要體現在：

　　注重動手操作長方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　強化學法指導本節課的各個環節都注意了學生學習方法的指導。如：在導學案的設計中這樣指導學生：數一數(注意數的順序)、量一量、畫一畫、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據等等，讓學生知道數學學習要從哪些方面著手，要注意科學的方法及正確的理論依據。在交流的過程中指導學生回答要有理有椐，認真聽取別人的看法，大膽質疑等等。特別是在教師的點撥環節，通過教師有順序的演示，指導學生思考和說理要有序。通過以上教學，學生不但知道了長方體的特征，而且知道了怎樣去學習，對今后學生的學習也具有重要的指導意義。

　　豐富學生內心的情感世界本節課小組為單位，教師給學生充分的時間，讓他們自主學習、合作探究、質疑展示，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學生體驗到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學生不但加深了對所學知識的認識，體驗了探索的過程與方法，更增強了學生學好數學的自信心。

　　長方體教學反思7

　　成功之處：教學時，通過讓學生觀察長方體到正方體的演示過程以及觀察正方體物品，由學生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎上，比較長方體和正方體的相同點和不同點，學生親歷了知識的形成過程。

　　不足之處：課堂上，沒有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的(長方體)，部分學生填成長方形。對于長方體與正方體的關系理解的不夠，學生表述不出來。

　　正方體是學習了長方體的基礎上進行學習的，同學們都知道正方形是一種特殊的長方形，同學們通過合作交流，自主探索得正方體是一種特殊的長方體(長，寬，高都相等)的長方體。正方體與長方體的相

　　同點是六個面，八個頂點，十二條棱，不同點從面的形狀，面積，棱長區分。整堂課較易，需要熟記的內容較多，同學們掌握較好。

　　長方體教學反思8

　　數學學習是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程，所以有效的學習更應促進學生的發展。維果茨基認為：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。他提出“最近發展區”的概念，其實質就是教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。促進學生的發展，必須關注學生的發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程。使他們成為發展與變化的主體，進而幫助他通過現實與尋求走向完人理想的道路。

　　《長方體和正方體的認識》一課的教學設計，主要從以下幾方面體現了對學生發現問題、解決問題能力的培養：

　　長方體和正方體是最基本的立體圖形，學生在前面的學習中已經對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學生第一次系統、深入地學習有關長方體和正方體的知識。因此，認識長方體、正方體的特征，理解它們內在規律及聯系是非常重要的。本節課上多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、數一數、量一量、比一比等實踐操作中不斷積累空間觀念。在認識長方體特征的基礎上，利用學習遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同，明確它們的內在聯系，最后用學到的新知解決一些實際問題。

　　教學反思

　　1、設計練習要精而少

　　我在設計練習時有重復的練習題，應該再出一些生活拓展題目，這樣使學生學以致用。

　　2、讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現學習方式變革。

　　掌握長方體和正方體的特征是本節課的教學重點和難點。為了在教學中能突出重點，

　　突破難點，為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，課前，我要求每位學生親自動手制作了長方體和正方體模型各一個，讓學生親歷“長方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過程，課上又讓學生自己動手，通過看一看、數一數、量一量、比一比等實踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長方體和正方體的特征。學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領悟了學習方法，轉變了學習方式，激活了學習熱情，達到全員主動參與“學數學”目的，培養了學生的學習能力。

　　3、學生探究過程，要發揮了教師的“主導”作用。

　　在本課的教學中，我始終把學生置于主體地位，讓學生親歷探究過程，但在這一過程中，學生有時會出現一些狀況，比如：學生在探究“面的大小關系”和“棱的長短關系”時出現迷茫狀況，這就需要教師在學生探究活動時不斷參與和收集學生活動情況，給予及時而恰當的補充。學生的探究過程，教師應起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

　　長方體教學反思9

　　本節課的教學目標是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，在觀察、操作、探索的過程中提高動手能力，進一步發展學生的空間觀念。理解長方體的體積公式的推導過程是本節課的難點。

　　為了更好地突出重點，突破難點，教學中我設計以下幾個環節：

　　①復習導入

　　在這個環節中，我并沒有設計“漂亮”的教學情境，而是和學生一起復習前面學習過的計算體積的方法：“數體積單位”，因為這個知識點與本節課的學習息息相關，通過這個環節的復習為學習新知打下基礎。

　　②探索新知

　　本環節的設計主要依托新課程“注重讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，在體驗中掌握數學方法的理念”。在教學中我努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。

　　在活動中，我先出示一個長方體，讓學生用“數體積單位”的方法計算它的體積，之后又在原來的長方體后面又添上一個小正方體，并讓學生再計算它的體積，并把兩次的結果都記錄在表格，這樣學生很快就發現長方體的體積與長有關系。在學生學會了這中方法后，我便把主動權交給學生，讓學生用類似的方法，小組合作探索長方體的體積還與哪些條件有關系，有了前的鋪墊，學生很快就發現長方體的體積與長、寬、高都有關系。在學生明確了這一點之后，我立即追問：長方體的體積與長、寬、高有什么樣的關系，并要求學生小組合作，并最終歸納出長方體、正方體體積的計算公式。

　　長方體教學反思10

　　長方體的認識這節課的設計是從原有知識的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的認識，所以我預先布置了預習作業，安排學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發現長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結合學生的預習時的發現，對長方體的特征經行補充和完善，這樣有利于學生對本節課和本單元內容的學習。

　　教學過程中注意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的小棒搭，是學生發現在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環節讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以根據長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環節中，教師采用學生做題，教師點評的形式，是學生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。

　　長方體教學反思11

　　昨天我上《長方體的認識》這一部分內容，我先帶學生讀了一遍書，把主要的數學定義給學生解釋了并教了手語的打法。如：頂點、棱、面的定義。然后，我就讓給學生實物《長方體的認識》，觀察，然學生自己完成一些問題，如：長方體有幾個面？它的面有什么特點？有幾條棱，它的棱有什么特點？有幾個頂點？學生認真觀察，把這些問題都獨自解決了，并且在實物上能指出來。我要求學生把問題回答完整，不要像以前那樣只說數字，學生一開始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進行再給大家做示范，同學們逐漸明白了完整答題的格式。幾個程度比較差的同學，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學會。同學們整堂課都表現的很興奮，都希望自己能說一個完整的句子，所以每個人都表現的很積極。今天，我上課復習的時候，發現學生對昨天的知識記憶很好，每個同學都能把長方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個實物的長方體的對棱、對面都能指出來，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學了，后一秒就忘了。我現在回顧上堂課的教學過程，覺得有以下幾點可以在以后的課堂上堅持應用。

　　1、從學生的生活出發，多用實物教學，讓學生能看到、摸到、感覺到，讓他們形成直覺的經驗，對他們的記憶有好處。

　　2、讓學生多參與課堂，讓他們多說，多思考，把句子說完整。

　　3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時求學生也要有次重復，最好是每個學生都有機會回到一次。

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