《鉛筆有多長》教學反思

時間：2023-03-17 12:00:12 兆波教學反思我要投稿

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《鉛筆有多長》教學反思（通用20篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《鉛筆有多長》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鉛筆有多長》教學反思（通用20篇）

　　《鉛筆有多長》教學反思篇1

　　《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現，因此教學中，做到以下兩點：

　　一、動手操作

　　在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數一數、說一說、比一比等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發展了學生的空間想象能力和動手操作能力。

　　二、聯系生活

　　在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經驗和已有知識背景出發，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環節中，孩子們的表現出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的.多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

　　在本節課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態之中，他們感受到數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發現之余的喜悅。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇2

　　本節課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。

　　本節課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的'學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環節讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導學用所學知識（毫米）表示測量結果時，有一個學生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇3

　　本節課是在學生學習了厘米和米的基礎上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學中將分米和毫米分為兩部分學習，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節課的環節設計簡潔明朗。

　　在本節課的教學中，具有親和力的教學風格，扎實的教學功底，以及4個活動設計的環環相扣，讓學生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發展了學生估測的意識，讓學生體會到數學來源于生活，也應用于生活。

　　本節課在以下幾方面還有待改進：

　　1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環節聯系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設計和思考。

　　2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發現了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養學生根據不同參照物作為估計標準的估測能力，發展學生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學生發現身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學生對1分米長度的'認識。

　　3、學生已經學習了厘米和米，為什么還要學習分米和毫米呢？怎么才能讓學生體會到學習分米和毫米的必要性？如果能將教學內容與生活實際進行有機的結合，讓學生進一步體會到學習這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學生更加明確不同長度單位的不同使用功能。

　　雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！

　　《鉛筆有多長》教學反思篇4

　　在學《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的`意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結果正確。學生還是根據剛剛講的對準0刻度觀察，沒有別的辦法了。看著學生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶

　　問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?

　　我接著讓學生回憶，第三單元學習是有小貓跳格，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學生很快告訴我跳的格一樣長

　　接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。

　　學生聯想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?

　　生：每一大格都是一樣長的。

　　師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？

　　生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......

　　師：現在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。

　　接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。

　　在新授這部分知識時，根據學生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數學知識都是有縱向聯系的，后面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇5

　　上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：

　　1、抓住課堂閃光點，轉換自身角色。

　　其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學生也可以學得很輕松、愉快，又能給學生一次機會，照顧到不同程度的學生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學生觀察尺子，說說發現什么的時候，班里有個女同學說：“每個大格中有10個小格。”當時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。

　　2、給予動手的機會，親身驗證

　　學生的'腦中藏著多少問題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數學書及藝術書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數學書及藝術書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發現數學書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。

　　是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應努力調整自己，讓自身的素質再次提高，把它當成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學不讓自己有“如果能重來一次”的機會。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇6

　　長度單位的教學，教材先安排了學生認識米和厘米，這兩個單位學生接觸的比較多，學生日常生活中也經常會用到或聽到。特別是厘米的認識，學生用的尺子就是厘米為單位的尺子，所以這兩個單位安排學生先學習，確實相對于其它長度單位，這兩個單位更容易被學生所理解，所接受。

　　《鉛筆有多長》主要讓學生認識分米和毫米，毫米的認識是難點，因為毫米單位太小，學生平時接觸也不多，教學這部分內容，要靠實際測量和估算來突破難點。讓學生通過估算和測量硬幣的厚度，銀行卡的厚度，本子的厚度，書的厚度……從估算和測量中感受毫米單位的大小。

　　分米的認識，讓學生找生活中用分米做單位的.物品，不局限1分米。課堂上學生說了有的同學直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，還有的是50厘米就是5分米，老師的尺子1米剛好10分米。1米等于10分米的進率就在學生觀察和探索中發現了。

　　這課教學學生說重要，用手比畫更重要，學生每說一個長度，都要配合一個動作把長度比畫出來，這樣有利于發展學生的空間觀念，同時對各種長度也有一個初步的感知，學生形象思維遠比口頭表述記憶深刻。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇7

　　根據新課標的精神，抓住教材的實質，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。

　　一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。

　　現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。

　　《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的.意義活動中，學生的回答極其精彩。“分米可以用來量比較長的物體的長度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。

　　這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。

　　二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。

　　學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

　　在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。

　　三、本節課的不足

　　這節課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環節我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環節來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。是個小遺憾。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇8

　　一、創造性使用教材。

　　新課標要求教師根據實際情況可以創造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。

　　二、從學生的已有認知出發進行認知

　　教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的`已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。

　　三、在活動中充分感知體念所學知識

　　本節課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。

　　四、教學環節緊湊，知識出現自然流暢

　　通過思考“書桌高約7()”，使學生產生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環環相扣，流暢自然。

　　五、緊密聯系學生的生活實際

　　教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數學就在我們的身邊。

　　六、小組合作，培養學生的團結協作意識

　　利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養孩子的分工合作，團結協作。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇9

　　在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1 厘米的長度，再說一說米與厘米之間的關系。然后創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的.關系。我課前已經準備了4根長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內先估計鉛筆的長度，再進行實際測量，小組匯報，這也是本節課的第一個合作點。當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐步建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。

　　這一課的第二個合作點是認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生在小組內先估計，再進行測量橡皮有多長。當學生測量出橡皮有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢?”“能!”學生們搶著回答，此時，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關系。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇10

　　《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

　　我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。

　　1.展示知識，關注過程

　　本節課的新授部分給學生創造了一個自主探索的機會。由于在教授本節課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。

　　2.創設情境，貼近生活

　　〈〈標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。另外，我創設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。

　　此外，設計的其他部分，也創設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。

　　以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。

　　3.立足教材，活用教材

　　《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變為量課桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。

　　4.營造氛圍，體驗情感

　　教學過程中，我讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的.灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲

　　5、關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者

　　教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。

　　6、不足之處

　　本節課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確

　　《鉛筆有多長》教學反思篇11

　　教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發展，使他們在活動中體驗到學習數學的'成功和快樂。

　　在教學活動中，創設與現實生活緊密聯系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學，感受數學，體驗數學與生活的緊密聯系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。

　　讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，在教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探究你，合作交流，發現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。

　　在教學活動中，適時恰當地使用激勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇12

　　《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的.一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。上完這節課后，我對本課進行了深刻的反思，使我深深認識到數學教學活動中小組的合作學習非常重要。

　　《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供他們所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇13

　　教學內容：北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學二年級下冊第五單元42—43頁。這節課的教學，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。

　　1、實踐操作，引導探究。

　　《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、說一說、比一比、找一找等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

　　2、從生活出發，感受數學就在身邊。

　　《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

　　3、營造氛圍，體驗情感。

　　本節課還要關注學生的數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的.教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。

　　不足之處在“創造性地使用教材”方面，應該再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，在情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇14

　　昨天我執教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。

　　《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果。

　　1、讓數學與生活緊密結合。

　　教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經驗；同時還要注重引發學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。

　　本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度的觀念打下了牢實的基礎。

　　2、靈活地去處理教材，創造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。

　　遵照教材所提供的課題，適當地調整了教學內容的編排順序，使教學環節衍接更合理、自然。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。

　　3、精心設計教學活動。

　　新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發展，合作、自主性的學習又能促進個性的發展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的`關系。

　　總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續為我的學生們奉獻我的活力和智慧。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇15

　　《鉛筆有多長》這節課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現象，從情境創設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節課上下來，我頗有感觸：

　　在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學始終，從小培養學生的估測意識，發展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經過量不斷調整學生原來的估計，又培養了學生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現出數學與生活的聯系，使學生感受到所學數學知識的真正價值。學生已經學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經具備一定的'估測能力。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產生來源生活生產活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發現毫米與厘米、分米與米的關系。

　　本節課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環節讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導學用所學知識（毫米）表示測量結果時，有一個學生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇16

　　《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量P42－43內容。本課是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。

　　本課教學我的成功之處：

　　1、為了學生更好的學習我做了精心的設計和嘗試。

　　“教師是課程的創造者與開發者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好５毫米，我認為這樣的設計對于學生發現并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。

　　2、從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創造”是發展學生思維、培養學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關于“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿于整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　3、為學生提供觀察和動手操作的機會，使每個學生都能參與知識的產生、發展的過程，從而得出結論。

　　在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發現厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的`進率關系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發現和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了主動獲取知識的能力。

　　總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。

　　不足之處：

　　在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發現，才能實現人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇17

　　今天我上了《鉛筆有多長》這一節課，整節課在愉悅的氛圍中進行。學生比較喜歡這類動手操作課。在講分米的認識時，我先讓他們量書本上鉛筆的長度，學生匯報之后引入分米。接著讓學生舉生活中的事例說說大約1分米的長度的物體。再讓學生伸出兩指比劃1分米的長度。再用手指比劃的1分米去量課桌的長度。

　　毫米是比較小的長度單位，學生不容易建立認識，在教學中，我利用課件放大一厘米里面的格子進行演示，告訴學生1厘米里面有10個小格，1個小格就是1毫米，接著出示硬幣、扣子、IC卡等實物讓學生估計他們的厚度，再量一量。給他們充分的時間動手量物體的長度，學生獲得豐富的感知體驗。

　　在講四個長度單位之間的關系時我讓學生在記憶的基礎上同桌互相出題考對方。學生可喜歡當考官拉。因此收到的效果還不錯。最意想不到的是我找了一篇小明的數學日記給學生看，里面小明對物體長度的`描述都是錯的。學生哄堂大笑，趁此機會，我跟學生說，那你們能根據今天所學的知識也寫一篇像小明這樣的日記嗎？要求是不能再寫錯長度單位哦！學生紛紛表示同意。最后，在歡聲笑中結束了這一節課，留給我的是深深的思索……

　　《鉛筆有多長》教學反思篇18

　　《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能*單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發展的地方：

　　1、情境的創設

　　以教材為參考，創設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。

　　2、新知，力求是學生自己發現的

　　在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當的時機恰到好處的`質疑，激發學生的探索欲望。在學習活動中，力求以學生為主體主動探究知識，較好地激發學生積極思考，大膽發言，積極參與。

　　注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經歷知識形成的過程。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關系，從而構建新的知識體系，發展空間觀念。

　　3、注重培養學生的估測意識，滲透估計方法的指導，發展學生的估測能力。

　　在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學生的認知表象，又提高了學生的估計水平。

　　待發展之處：

　　1、在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的組織形式和方法等。

　　2、在“創造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇19

　　1、抓住課堂閃光點，轉換自身角色。

　　2、給予動手的機會，親身驗證

　　學生的腦中藏著多少問題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數學書及藝術書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的.學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數學書及藝術書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發現數學書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。

　　《鉛筆有多長》教學反思篇20

　　《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供學生所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系。然后創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。

　　這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢？”同學們都說不出所以然，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。

　　為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的.同學測量數學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當地使用長度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。

　　引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發現問題意識，培養學生初步的實踐能力和空間觀念。

　　現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數學知識與生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力。

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