《病句的辨析與修改》教學反思（通用5篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《病句的辨析與修改》教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《病句的辨析與修改》教學反思1

　　我上了一節公開課（復習課）《有話好好說——病句的辨析與修改》。現將教學反思總結如下：

　　1.按學校要求設計了導學案，并且結合病句難度大、要反復練習的特點，設計了“微題庫”。這種創新設計，不僅為以后的教學作了準備，也為“吃不飽”的學生準備了“加餐”。

　　2.充分發揮學習小組的作用。

　　本節課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發揮作用。比如：小組在組長帶領下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實，還能調動學生之間、小組之間學習、競爭的積極性。

　　3.教學過程的設計能貼合學生學習知識的心理特點。

　　病句的辨析與修改是一個令老師、學生都頭疼的問題，教起來難，學起來也難。所以，我先安排學生課前預習，自己復習病句的種類及特點等知識，并將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標注，有什么疑難問題上課時提出來。

　　課堂答疑，解決學生預習時的問題，引導學生進一步回顧學過的知識，為下面正式的復習作準備。

　　復習環節，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然后進行實戰演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內講評、分析，小組長要結合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。

　　為強化能力，我又安排學生第二輪演練，過程相似。

　　這樣的設計符合學生認知事物、學習知識的心理特點，而反復進行的“練習→糾錯→總結→練習”的模式，又在學生的大腦里反復敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，通過本次復習練習，學生的確對病句相關知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。

　　4.課堂小結。

　　小結分學生小結和組長小結、老師小結。學生根據自己做題情況總結得失，掌握方法；組長根據組內講評情況給組員提出指導意見，幫助同學提高答題能力。這個環節能充分發揮小組的'優勢，起到引導提高的作用。

　　5.本節課的不足是：

　　①預習答疑環節耗時過多，占用了小組小結的時間。可改為小組內討論解答，小組內不能解答的，老師講解。

　　②對學生估計過高，練習題量稍多，練完后沒有講解時間。

　　③小組活動還需引導，組長能力還要提高。

　　④教學設計總體不錯，但還不夠精致，需進一步優化。

　　《病句的辨析與修改》教學反思2

　　在準備病句修改這一復習專題時，我確定選五種病句類型作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　而根據學生語文考試的情況分析，我發現“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節“病句修改”的復習課。

　　這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現了專題復習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規則，再練習。

　　其次，本節課所選的每個例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出現的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領學生由簡單易改的到復雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。

　　本堂課的不足之處：

　　首先，本堂課所歸納的五種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無可厚非，但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。

　　對于初三學生的專題復習，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統上引領，學生頭腦中形成了較為規范的知識框架才能形成解題的能力。

　　其次，在初二的日常教學中，我就已經教授過學生如何劃分句子成分，但是這節課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學生反復練習，進一步強化，那這節課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。

　　通過本堂課我發現，學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。

　　第三，在本堂課教授過程中，我還發現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象，根本找不到病因。

　　針對這個現象，我想主要原因在于學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養還是不到位的，沒有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。

　　另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕松找到語病。

　　通過這次復習課，我發現了學生要加強訓練的薄弱環節。我感到要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　《病句的辨析與修改》教學反思3

　　病句的辨析與修改是中考語段閱讀中的必考項，在專題復習語段閱讀時，我分成三節課，第一節課復習詞性、短語類型；第二節課復習句子成分劃分、標點符號，第三節課復習病句的辨析與修改。

　　在準備復習病句修改這一專題時，我首先確立兩個目標，一是知道常見的病句類型，能準確判斷一個句子是否有語病。二是針對病句，在不改變句意的情況下，按要求對病句進行修改。只有目標明確，才能收到實效。課堂以六種常見的病句類型為重點，即：成分殘缺與贅余、搭配不當、語序不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯。讓學生知道這六種類型，就不會在解題時無從下手，接著交給他們辨析的四種方法，即：找主干、理枝葉、會語意、理關系。然后分類舉例，讓學生判斷病句的類型并試著修改，進行小結后，設計了“小試牛刀”

　　環節，目的是通過練習掌握知識點；在這個過程中還交給學生注意遵循的原則——通順準確、句意不變、不添新病，復習了常見的修改符號的運用；在“鏈接中考”環節，準備并多媒體展示了陜西省近三年來中考語段閱讀題目，讓學生更清楚這一考題題型；最后結合《新突破》課堂演練。

　　這節復習課根據《中考說明》考點設定目標，做到目標明確，復習思路清晰，著重引導學生辨析病句的類型，掌握辨析病句的方法，課堂知識點與練習相結合，課堂容量大，知識復習全面、系統，符合一般復習課的模式。

　　綜觀這節課，我認為在這些方面還需改進提升：一是課堂上歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統，比如用詞不當類型，用詞不當包括感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語，有時句子中的病因不止一處，對于專題復習，我處理的比較淺顯，缺乏深度的歸納。沒有將學生對病因錯因的感性認識向理性的知識系統上引領，只有在學生頭腦中形成規范的知識框架才能形成解題的能力。二是修改病句時涉及到句子成分的劃分，學生方法并不熟練，說明先前訓練還不到位，需要進一步強化，假如對一個句子的成分能做到一眼辨別，無疑對于病句的辨析有很大的幫助，當然，這更多的是來自于語文平常的語感訓練和語言積累，今后這方面也需加強。三是學生在看到病句時，往往找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象，更辨不了病因。我認為這一現象的原因是學生對句子讀的少，只重視修改的過程，是為了完成任務而修改，缺乏靜心思考，這些足以提醒我要重視學生良好閱讀習慣的養成，廣泛閱讀、深入閱讀、思考著閱讀，增強閱讀語感。四是課堂模式較單一，主要就是講和練，練習題目較多，但都落實得不夠細致，以至于在課堂后期沒有時間進行總結提升、強化訓練，學生再遇到病句時仍是無從下手，所以，后期還要規范訓練、反復強化。

　　《病句的辨析與修改》教學反思4

　　《病句的辨析與修改》教學反思5

　　教學時，老師首先讓同學們溫故知新，自己運用學過的四種符號修改三個病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著認識新學的四種修改符號，強調修改病句的原則；然后練習修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有毛病，還要注意句子與句子之間有沒有毛病；最后鼓勵同學們把學到的知識運用到自己平時的習作中去。這樣根據認知規律循序漸進，達到學以致用。

　　這堂課的可取之處是：

　　1.目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習并加以鞏固，收到了比較好的效果。

　　2.本節課所選每個病句都由學生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。

　　通過這節課，我發現要上好語文課，提高學習效率，就應該整體把握教材，采取合適的方法，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，從而提高語文綜合能力。

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