《體積單位》教學(xué)反思（精選12篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《體積單位》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《體積單位》教學(xué)反思 篇1
1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。
本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗(yàn)不足、對三維空間的想象能力不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來主義"依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個(gè)什么目的或者說我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導(dǎo)致本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程缺少了水到渠成的知識(shí)生成。
2、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)處失誤較多。
平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白，說不出來。又因?yàn)榻虒W(xué)語言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性、板書規(guī)范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
平時(shí)我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。
我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《體積單位》教學(xué)反思 篇2
“體積和體積單位”這個(gè)內(nèi)容比較抽象、難懂。在聽課時(shí)隋老師十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，讓學(xué)生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會(huì)上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對體積概念的理解，接著又通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習(xí)資源。
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活。通過讓學(xué)生找、摸、想、說等活動(dòng)，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、組織活動(dòng)，探究感受新知。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如在認(rèn)識(shí)m3、dm3、cm3時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識(shí)別它，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。同時(shí)也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中隋老師設(shè)計(jì)了鉆一鉆等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中練，練中開發(fā)思維。
4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
從課堂教學(xué)來看，這節(jié)課的.效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情景，為學(xué)生提供了生活性的教材，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和事物組織教學(xué)，學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維。在交流中，使各自的見解更加豐富和全面，有利于思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)際操作是獲取知識(shí)、形成觀念的重要手段。摸一摸、量一量、動(dòng)一動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位，它有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的高潮階段，教學(xué)效果比較好，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過聽這節(jié)課，也讓我深深體會(huì)到，教好概念性的課有一定挑戰(zhàn)性，教學(xué)中，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，才能很好地為學(xué)生積累知識(shí)，形成觀念。
《體積單位》教學(xué)反思 篇3
上課前，觀摩了名師的這節(jié)課，對我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、故事引入，引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的`設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移，探究問題。
在引出體積單位的教學(xué)過程中，我沒有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀念不夠好。
三、嘗試自學(xué)，理解問題
小學(xué)生對概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。
①看書自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作。
�、趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。
�、劾斫怏w積單位。
四、聯(lián)系實(shí)際，解決問題
解決問題是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納8個(gè)學(xué)生左右，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
五、個(gè)人反思。
個(gè)人上課的語言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué)，語言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節(jié)課，讓我深深體會(huì)到，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。
《體積單位》教學(xué)反思 篇4
長發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節(jié)課的教學(xué)中，教材提供了很好的資源�！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗(yàn)以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在低年級的語文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個(gè)故事再現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，接著讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗(yàn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)第一個(gè)杯子里的水倒入放有石頭的'杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問題。究其原因是因?yàn)槭^占據(jù)了一部分空間，所以無法倒入。繼而讓學(xué)生觀察教室里的電視機(jī)、電腦主機(jī)、老師的手機(jī)，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。
雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀念。應(yīng)該結(jié)合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時(shí)還要將體積單位和面積單位進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對體積單位的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生在求長方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。
《體積單位》教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)是在學(xué)習(xí)了《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》之后，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》之前的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長方體和正方體體積學(xué)習(xí)的一個(gè)牢固基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中自己充分把握利用實(shí)物演示理解概念的教學(xué)方法。由于體積對學(xué)生來說是一個(gè)新概念，學(xué)生對什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學(xué)中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個(gè)量杯來演示烏鴉喝到水的原理、利用手來感知書包的體積等多種手段讓學(xué)生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、動(dòng)手感知等多種方法組織教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生比較觀察的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在認(rèn)識(shí)體積概念的時(shí)候，注重與長度、面積的`區(qū)別比較，形象直觀地感知概念，讓學(xué)生用手比劃出手機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)的體積，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)加深對概念的理解。
在學(xué)習(xí)體積單位時(shí)，我注重滲透“遷移”的學(xué)習(xí)思想。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識(shí)之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時(shí)用邊長1厘米的正方形的面積來表示。由此讓學(xué)生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長1厘米的正方體的體積大小。在學(xué)習(xí)體積單位時(shí)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際比較認(rèn)識(shí)，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來舉例加強(qiáng)知識(shí)的掌握。
在教學(xué)中存在的不足是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率不高，小組活動(dòng)中要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，要在學(xué)習(xí)小組長的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀點(diǎn)在課堂教學(xué)上充分展示。
整節(jié)課的教學(xué)有值得積累的優(yōu)點(diǎn)也有需要改進(jìn)的不足，在今后的教學(xué)中自己將揚(yáng)長避短提高自己的課堂教學(xué)效果。
《體積單位》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課值得思考的地方：
數(shù)學(xué)就是研究數(shù)與形的結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)概念，主要是數(shù)的概念和形的概念， 學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得不能一蹴而就，要有個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念，是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動(dòng)地“搬給”學(xué)生.。
由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念呢？G.波利亞指出：學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如果我們直接告訴學(xué)生，就會(huì)置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴性。我想，學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
在教學(xué)這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在引入概念時(shí)大膽的猜想。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生猜想，“你認(rèn)為多大的正方體體積是1厘米3”、“既然棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3，那么1分米3呢？“即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性想象。學(xué)生借助自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，從一定數(shù)量的具體事例中抽象、概括出概念的本質(zhì)屬性。在形成1厘米3、1分米3的體積概念。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)�！辈孪胱鳛閿�(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，我在概念引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的.基本素質(zhì)。
但是，是不是在概念的形成過程中猜想總是必不可少的呢？不是的。
學(xué)生通過一定的猜想、驗(yàn)證以后，能將概念的定義吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。到這里，學(xué)生完全有能力通過同化，建立和形成1立方米概念，并且也表現(xiàn)出來了，而我卻還是拉著學(xué)生，不讓他們發(fā)展，可以說這是本節(jié)課最失敗的地方。
根據(jù)自己課后的反思，我覺得如果再上這節(jié)課，對于這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣處理：學(xué)生們通過前面的1厘米3、1分米3的體會(huì)，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長決定的，那棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3；1分米3的正方體棱長是1分米，采用分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方體棱長是1米。就不用老師再拉著繞圈子了。要把握好猜想、驗(yàn)證和合情推理的關(guān)系，什么時(shí)候用哪種思維方法，教師自己要有一個(gè)度。
總而言之，人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的一般途徑是引出問題、形成猜想、演繹結(jié)論、知識(shí)應(yīng)用。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過程。
《體積單位》教學(xué)反思 篇7
1、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)、方法有機(jī)結(jié)合起來。如：“在解決這三個(gè)問題時(shí)，用到了哪些計(jì)量單位？”“常用的長度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個(gè)相鄰長度單位間的進(jìn)率是多少？兩個(gè)相鄰面積單位間的進(jìn)率呢？”“請認(rèn)真回憶一下，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”
2、通過轉(zhuǎn)化、推算等方法，讓學(xué)生明確體積單位間進(jìn)率的來龍去脈。本節(jié)課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過提出猜想、合作驗(yàn)證等活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。學(xué)生對猜測的'結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。
3、通過多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生建立清晰的表象，增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力。
《體積單位》教學(xué)反思 篇8
對小學(xué)生來說，體積是一個(gè)很抽象的概念，其概念的內(nèi)涵只可意會(huì)不可言傳。為此在建立體積這一概念時(shí)，我在“說”上給時(shí)間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向?qū)W生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會(huì)占有空間，使體積概念的構(gòu)建起到水到渠成的作用。
“體積單位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生來說，是個(gè)從未接觸過的新概念，但是這個(gè)概念并不是沒有基礎(chǔ)的，它是立足于已有的長度單位、面積單位的基礎(chǔ)上建立的。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次首先是通過比較兩個(gè)長方體的大小引出要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能比較，然后在教學(xué)1立方厘米這個(gè)環(huán)節(jié)做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從已有的知識(shí)“遷移”到新知識(shí)中，使學(xué)生感受到三個(gè)單位之間的聯(lián)系和區(qū)別。又通過讓學(xué)生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)1立方厘米的實(shí)際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時(shí)在捏橡皮泥的活動(dòng)中，向?qū)W生滲透變與不變的數(shù)學(xué)思想，其目標(biāo)的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進(jìn)行遷移，借助于用手比劃、實(shí)物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學(xué)生發(fā)展空間觀念。
此外，練習(xí)中我不僅設(shè)計(jì)了一些常規(guī)的基礎(chǔ)練習(xí)，還特別安排了“爭論對錯(cuò)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的`物體體積，但是還要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)選用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位。同時(shí)，我還精心搜集了體積在實(shí)際生活中應(yīng)用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識(shí)到這就是數(shù)學(xué)的在生活中的價(jià)值，真正讓學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，要做學(xué)習(xí)上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學(xué)生也能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《體積單位》教學(xué)反思 篇9
《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級下冊二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長方體正方體的特征，學(xué)習(xí)長方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。
體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對什么是體積，也許有過體驗(yàn)，卻難以有體積的意識(shí)。因此在上課伊始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因?qū)W生們的書包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了，有的沒放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有��；再讓學(xué)生發(fā)揮想像，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗(yàn)后得出體積的概念，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說一說什么是身邊物體的體積。
在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個(gè)大小很接近的長方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義，我設(shè)計(jì)了摸，說，找，估一系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí)，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的.學(xué)生又能蹲幾個(gè)來加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。
整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，過程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方。
首先是對長度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆�？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個(gè)單位的理解，通過對比學(xué)生也很容易想到如何計(jì)量一個(gè)物體的體積，為今后學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。
其次，教師的臨場應(yīng)變能力還有待提高。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個(gè)詞語讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí)，學(xué)生說到操行評分表的體積時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題。
第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語言的藝術(shù)，在評價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高。
《體積單位》教學(xué)反思 篇10
在講授《體積單位》一課之后，我對這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思。我認(rèn)為這節(jié)課具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：
1、充分利用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生形成空間觀念。
學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過觸摸、測量、類比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的.實(shí)際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗(yàn)，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)體積單位結(jié)合起來，進(jìn)行對比，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。
2、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。
在認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。我先引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認(rèn)識(shí)1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動(dòng)，認(rèn)識(shí)1立方分米，最后認(rèn)識(shí)1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了其參與嘗試的興趣。
以上是我對本節(jié)課的一點(diǎn)拙見。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我還應(yīng)該認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，積累更好的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。
《體積單位》教學(xué)反思 篇11
《體積單位》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生知道計(jì)量體積要用體積單位。認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手。
一、重視空間觀念的建立。
學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗(yàn)。有助已經(jīng)在以后計(jì)算和估算物體的體積。在教學(xué)中還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用常用的長度單位、常用的面積單位和體積單位進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間觀念，便已經(jīng)在幫助學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念。
二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
在認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。先引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認(rèn)識(shí)1立方厘米的'方法在小組內(nèi)自主探究，認(rèn)識(shí)1立方分米，最后認(rèn)識(shí)1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣
三、合理設(shè)計(jì)練習(xí)。
學(xué)生學(xué)完了常用的三個(gè)體積單位以后，我設(shè)計(jì)了一道填合適的單位的練習(xí)，目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，加深理解。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí) 1立方厘米，深化對體積單位的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解了“物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時(shí)跟進(jìn)了一組練習(xí)，再一次對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。這樣層層遞進(jìn)，每個(gè)層次都設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)的做法，有利已經(jīng)在學(xué)生及時(shí)加深對所學(xué)知識(shí)的理解，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個(gè)體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習(xí)對教科書練習(xí)七的第1題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長方體的長、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”，為下一課學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做鋪墊。當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多方面的不足，個(gè)人上課的語言不夠生動(dòng)、精練，關(guān)注學(xué)生的情感還不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。今后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取更大的進(jìn)步。
《體積單位》教學(xué)反思 篇12
在本課的教學(xué)中，首先要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境。其次要把把情境的創(chuàng)設(shè)、舊知的復(fù)習(xí)和新知的引入有機(jī)地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實(shí)，真實(shí)有效。
掌握體積單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的重點(diǎn)，理解進(jìn)率和建立相應(yīng)的空間觀念是教學(xué)的難點(diǎn)。抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的情景模式。讓學(xué)生想想以前學(xué)過單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)進(jìn)率的.初步記憶。然后通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)單位的變化，從而掌握它們之間的進(jìn)率。
本節(jié)課注重要從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中趣味引入，在知識(shí)和情感態(tài)度兩個(gè)方面，為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)；在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感知中猜想，在觀察與計(jì)算中驗(yàn)證，在獨(dú)立思考和小組合作的過程中完成構(gòu)建，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)，對課件的使用簡潔明了，體現(xiàn)了常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。但是因?yàn)閯?dòng)手操作時(shí)間過長的關(guān)系，練習(xí)部分沒有充分的時(shí)間去完成，這是一個(gè)遺憾，希望以后能夠好好的注意。
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