憶讀書教學(xué)反思（精選14篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的憶讀書教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
憶讀書教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩(shī)《成功的花》。課文《憶讀書》， 雖然行文平易，但字詞和文化常識(shí)較豐富，基于學(xué)生的.語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問，引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說說本課的"線索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來評(píng)課時(shí)，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
可以說，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問題，自己在轉(zhuǎn)型中，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠，還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時(shí)常讓學(xué)生聽名家朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。
憶讀書教學(xué)反思 篇2
本次教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò);到深入研讀文本，體會(huì)作者對(duì)讀書的`熱愛以及讀書的種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。
憶讀書教學(xué)反思 篇3
《憶讀書》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。
因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對(duì)文中提到的`文學(xué)作品一無所知。我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的順序上我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會(huì)讀書。再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過反復(fù)讀來體驗(yàn)作者的情感。
憶讀書教學(xué)反思 篇4
拿到五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本，打開目錄一看，出現(xiàn)“書”這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì)到這本教材的學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的.兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)。
憶讀書教學(xué)反思 篇5
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學(xué)讀書時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的.知識(shí)結(jié)構(gòu)”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個(gè)性、越來越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說有大學(xué)的專家來聽我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。
我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開課”了。
但是，在為這節(jié)“公開課”準(zhǔn)備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來展開這次的“公開課”。
憶讀書教學(xué)反思 篇6
《憶讀書》向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書的經(jīng)歷及過程，該文章篇幅較長(zhǎng)，因此在教學(xué)中我采取了長(zhǎng)篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)冰心先生的《憶讀書》。
我校語(yǔ)文教學(xué)本著研究“抓精彩細(xì)節(jié)，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂”的理念。運(yùn)用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進(jìn)行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書好、多讀書、讀好書”，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來導(dǎo)入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬?duì)題目的理解。目的在于讓學(xué)生對(duì)冰心奶奶有大致的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闃?biāo)題就是本文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過聽錄音找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開閱讀教學(xué)。
接著，只有“多讀書”“讀好書”，才能體會(huì)到“讀書好”。讓學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書，作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語(yǔ)明確時(shí)間，理解2－10自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很多書。這一環(huán)節(jié)在板書“多讀書”之后宣告結(jié)束。然后進(jìn)入下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，周老師一針見血地指出就是犯了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通病：“文本的位移”“內(nèi)容的復(fù)制”，教學(xué)沒有實(shí)效性。其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析冰心所讀的書，適當(dāng)歸類，如文學(xué)名著、古典詩(shī)詞、外國(guó)小說、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書”，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)“愛讀書”的冰心。
然后讓學(xué)生通過“比著讀”“挑著讀”，體會(huì)什么是好書。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，認(rèn)識(shí)“讀書好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時(shí)，她“聽得津津有味”，對(duì)故事的下文“無限懸念”，常常“含淚上床”。這足以說明她從小就對(duì)讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀《三國(guó)演義》時(shí)，她“哭了一場(chǎng)”，“又哭了一場(chǎng)”。讀《水滸傳》，她會(huì)“義憤填胸”，常常被書中的故事情節(jié)所打動(dòng)。作者這樣寫的意圖在于說明“我”讀得投入。在朗讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，用圈畫幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。但在這環(huán)節(jié)上，我的不足之處是對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際談?wù)劇Ｎ覀兂Ｕf教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處，通過這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
最后的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實(shí)際，選擇一本好書或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過拓展，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣。在這環(huán)節(jié)上，聽課老師都肯定了我的拓展設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間的限制，我只請(qǐng)了一位同學(xué)來介紹，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。如果在時(shí)間的允許下，多請(qǐng)幾位學(xué)生交流分享會(huì)更好。對(duì)啊，在實(shí)際教學(xué)中，要把上述復(fù)雜的“解讀”變成簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免繁瑣的分析講解，騰出時(shí)間來讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認(rèn)為五年級(jí)的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”“在我看來”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個(gè)別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的'充沛、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。
孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。這一次，對(duì)我說來說是一次磨煉，而對(duì)于孩子們來說，經(jīng)歷這次公開課展示，他們會(huì)更自信地面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計(jì)，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補(bǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗(yàn)，因此允許你們犯錯(cuò)誤，在一次次的磨煉中成長(zhǎng)。”
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口，放松對(duì)自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
憶讀書教學(xué)反思 篇7
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”幾經(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對(duì)于我和我的孩子們來說，這是對(duì)課的打磨，更是對(duì)我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午，教研員王老師、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語(yǔ)文組老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計(jì)中“說說你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書體會(huì)；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當(dāng)前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)，教師對(duì)文本的研讀不深入，一味強(qiáng)調(diào)拓展，舍本求末。大家一致認(rèn)為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，她認(rèn)為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認(rèn)為“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會(huì)，為什么是“永遠(yuǎn)的”“最大的”“生命中的快樂”？
從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對(duì)文本本身的理解，還要了解作品的時(shí)代背景，與作者對(duì)話。關(guān)于“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對(duì)于冰心這樣一位世紀(jì)老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對(duì)于讀書她有著深刻的體會(huì)，品讀全文，字里行間無不蘊(yùn)含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對(duì)話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。
教研活動(dòng)結(jié)束后，我的心情久久不能平靜。可以說，當(dāng)初選擇《憶讀書》的初衷很簡(jiǎn)單，就是想通過這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進(jìn)文本，越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對(duì)重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了幾處重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，例如對(duì)體會(huì)作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國(guó)演義》等等。
試劍——第一次實(shí)踐
05年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對(duì)勁，卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津：字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國(guó)演義》呢？一是因?yàn)橐粋�(gè)七歲的孩子讀《三國(guó)演義》確實(shí)有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對(duì)讀書的熱愛。
試講結(jié)束了，我體會(huì)到文本解讀對(duì)詞語(yǔ)敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語(yǔ)言的內(nèi)涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀；二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書了解詞語(yǔ)本來的含義，然后分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其表達(dá)作用。對(duì)于理解有一定難度的詞語(yǔ)，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實(shí)踐
05年11月29日上午，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了指導(dǎo)。
第一，突破口“冰心老人對(duì)讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們?cè)谖闹卸嗾业氖恰拔矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設(shè)計(jì)意圖是希望同學(xué)們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語(yǔ)句，那就設(shè)計(jì)一個(gè)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問題。
經(jīng)過仔細(xì)的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對(duì)我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”
第二，對(duì)冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個(gè)女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過于簡(jiǎn)單，板書是文章重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要利用板書吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)，易于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
在實(shí)際的教學(xué)中，往往應(yīng)用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時(shí)間長(zhǎng)、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無法操作的問題。因此，傳統(tǒng)的板書不能丟。
第四，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔(dān)心會(huì)因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，所以總是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，不必強(qiáng)求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致，文本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和個(gè)體感悟。
亮劍——第三次實(shí)踐
05年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的心也倏地提了起來，就說了一句“此地?zé)o銀三百兩”的話：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張。”
我們還是緊張了。
當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇白x書好，多讀書，讀好書”的含義時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書好，多讀書，讀好書”的'意思做了簡(jiǎn)單的解釋，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鲶w現(xiàn)“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內(nèi)容。這顯然是一種重復(fù)。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢(shì)就那個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)入“選點(diǎn)讀析”環(huán)節(jié)，那個(gè)學(xué)生回答的多好啊！這成了課堂的遺憾。
學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識(shí)呢？
評(píng)課的老師們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是無懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設(shè)計(jì)了，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程，面對(duì)生成性問題缺乏一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。
我們常說教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處，當(dāng)時(shí)在課堂上有個(gè)學(xué)生認(rèn)為讀書的好處在于有利于我們積累，這是備課時(shí)對(duì)文本研讀沒有考慮到的，于是我就簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了一句“很好，請(qǐng)坐”，既沒有抓住這一契機(jī)進(jìn)行文本研讀的指導(dǎo)，也沒有相機(jī)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。其實(shí)我們都知道正因?yàn)樽x書積累的知識(shí)、情感體驗(yàn)才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
老師們也指出了板書與講課脫節(jié)，拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生談的是讀書的體會(huì)，沒有談到讀書的享受。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王崢老師一針見血的指出，之所以學(xué)生沒有談出讀書的享受，是對(duì)文本的研讀還不夠深入，他認(rèn)為全篇文章只要圍繞“讀書好”講清楚，講透徹，那么其他兩個(gè)問題水到渠成就能解決了，學(xué)生就能深刻地體會(huì)到讀書的好處，認(rèn)為讀書是一種享受。看來問題的關(guān)鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時(shí)候說過：“我們不怕出丑，我們要在這樣的磨礪中不斷地成長(zhǎng)。”而要面子的我是太害怕出丑了，將這節(jié)課看得過重，反而束手束腳，失去了平時(shí)上課的揮灑自如，心態(tài)要放正，成敗得失并不重要，重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己說。
令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認(rèn)為六年級(jí)的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”、“在我看來”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，尤其是小組交流后，代表小組發(fā)言的學(xué)生能夠歸納小組意見做代表性發(fā)言非常精彩，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學(xué)只有三個(gè)多月，孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。我說過，這是一次磨練，對(duì)于孩子們來說，經(jīng)歷這次大型的公開課展示，他們會(huì)更自信的面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。
礪劍——完善
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計(jì)，將整理好的思路，再次揉合到教案中，彌補(bǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗(yàn)，因此允許你們犯錯(cuò)誤，在一次次的磨練中成長(zhǎng)。”
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口，放松對(duì)自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷的提升認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方式。要常磨劍，把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，積累經(jīng)驗(yàn)，形成一種工作機(jī)制，
在二期課改的浪潮中乘風(fēng)破浪，不斷前進(jìn)。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
憶讀書教學(xué)反思 篇8
課文《憶讀書》,雖然行文平易,但字詞和文化常識(shí)較豐富,基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上,多花了些時(shí)間.而后,在梳理課文內(nèi)容方面,我希望以冰心文末"讀書好,多讀書,讀好書"為突破口,但效果不佳,學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵.而后,我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問,引導(dǎo)出一個(gè)新的'文學(xué)概念"線索",在解釋了概念之后,讓學(xué)生說說本課的"線索"時(shí),學(xué)生也較難回答得出.后來評(píng)課時(shí),我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn).
可以說,這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問題,自己在轉(zhuǎn)型中,對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足,對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠,還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來.
當(dāng)然,課上,學(xué)生們有感情地朗讀,受到了同組老師的肯定.在平時(shí)的教學(xué)中,我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,時(shí)常讓學(xué)生聽名家朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生模仿,并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái).
憶讀書教學(xué)反思 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并能正確書寫和運(yùn)用本課的9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)“總而言之、統(tǒng)而言之”在文章中的作用。
3、能夠認(rèn)識(shí)到作者少年時(shí)代是怎樣讀書的，并能夠向作者學(xué)習(xí)，檢查自身是夠做到了“讀書好、讀好書、多讀書”，認(rèn)識(shí)到讀書的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，練習(xí)上下文和自己的積累，理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)在文章中的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀好書，多讀書，讀書好”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，冰心寫的《憶讀書》板書：憶讀書
2、（出示多媒體：冰心的照片）
3、 冰心的資料交流
小結(jié)：在中國(guó)的文學(xué)史上，女作家寥若晨星，冰心是文學(xué)界的長(zhǎng)青樹，從19歲成名到晚年仍在創(chuàng)作，她之所以能取得這么高的文學(xué)成就是與她熱愛讀書分不開的。
4、通過課題，你知道這篇文章寫的'是什么內(nèi)容嗎？
課文按時(shí)間的先后順序回憶了她一生的讀書體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、檢查預(yù)習(xí)，
課前大家都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那我我就出題考考大家，小組搶答（出示課件）
2、默讀課文，看看冰心奶奶要告訴大家的是什么？
板書：讀書好，多讀書，讀好書
2、交流
讀書有什么好處？（結(jié)合書上的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活實(shí)際總結(jié)一下）
讀書可以獲得美的享受（得快樂）；讀書可以擴(kuò)大知識(shí)面（長(zhǎng)知識(shí)）；讀書對(duì)寫作有很大的幫助（助寫作），讀書有助于提高人的品德（學(xué)做人）。
3、要想讀懂文章，了解作者的寫作意圖，我們還要走進(jìn)作者的心靈，一起感受她的思想，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的2—11自然段，自由選擇1—2個(gè)自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子來談一下自己的體會(huì)。小組交流
小結(jié)：剛才我們重點(diǎn)分析了“讀書好”的四個(gè)方面，這些都是作家的經(jīng)驗(yàn)之談，希望我們讀后有所收益。
4、齊讀第11自然段。理解“總而言之，統(tǒng)而言之”總結(jié)、概括的作用。（特殊的用法，起強(qiáng)調(diào)的作用）
5、多讀書：從時(shí)間上，種類和數(shù)量上來寫。7歲—到老還讀“萬(wàn)卷書”
6、讀好書：
自由讀12—13段，冰心認(rèn)為什么樣的書是好書？理解：無病而呻 風(fēng)花雪月
結(jié)合本課所學(xué)和你以往的讀書經(jīng)歷，你認(rèn)為什么樣的書是好書？
四、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，教育學(xué)生：
讀書好，多讀書，讀好書——————這是作者寫給少年兒童指導(dǎo)讀書的話語(yǔ)，是作者一生讀書的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是作者讀書思想的結(jié)晶。今天老師也送給大家三個(gè)詞：開卷有益、博覽群書、擇善從之希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)生活中多與書為友，不斷增長(zhǎng)自己的見識(shí)。都能夠成為腹有詩(shī)書氣自華的人。
教學(xué)反思：
《憶讀書》是北師大版第十冊(cè)第二單元以《書》為主題的文章之一，從四年級(jí)下學(xué)期開始，學(xué)生們開始查閱與上課有關(guān)的資料，五年級(jí)上個(gè)學(xué)期，孩子們基本養(yǎng)成了查閱資料的習(xí)慣，這個(gè)學(xué)期開始就給他們開辟了資料交流的一個(gè)平臺(tái)。就是根據(jù)單元的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料以小組為單位制作成課件，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比，學(xué)生非常感興趣，他們還有效的運(yùn)用了信息課所掌握的知識(shí)，這個(gè)過程其實(shí)也是孩子們拓展知識(shí)的一個(gè)過程。
憶讀書教學(xué)反思 篇10
本文內(nèi)容淺顯易懂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。但是課文中的一些書籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請(qǐng)同學(xué)講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來?yè)屩蛲瑢W(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調(diào)皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核x到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這個(gè)目標(biāo)。但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國(guó)的四大名著，文言文較多，學(xué)生看起來較難懂，可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡(jiǎn)單的兒童版，然后再引導(dǎo)他們讀讀原著，這就可以加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開展讀書心得交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書，讀過之后才有所得；沒有完成的同學(xué)可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結(jié)果是寫不出來。看來，不僅要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應(yīng)做什么。
不足之處：在課堂的導(dǎo)入方面相對(duì)來說較難，如第一課時(shí)的導(dǎo)入可以換成俗語(yǔ)或謎語(yǔ)來導(dǎo)入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識(shí)沒它傳不開。（請(qǐng)打一物）謎底為書。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒積累到的有關(guān)書的名言來導(dǎo)入。
新課標(biāo)明確闡述了關(guān)于語(yǔ)文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。新的教育理念促使我對(duì)以往的教學(xué)方式要有所改變。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我采取了不同于以往的做法，既沒有嚴(yán)格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進(jìn)行講解。我認(rèn)為關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章思想內(nèi)容的要點(diǎn)，對(duì)作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己讀書的實(shí)際，加深對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，以便今后更好地進(jìn)行閱讀。這堂課的教學(xué)很好地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與教科書相比，豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在愉悅中增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)能力。同時(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在各種課程中，適當(dāng)開展探究、資料收集、交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生各種基本能力。新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生在閱讀上也提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去搜集冰心的有關(guān)資料及關(guān)于讀書的名言警句，一改過去由教師介紹作家作品，學(xué)生被動(dòng)地聽記的局面，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息的好習(xí)慣。學(xué)生在開發(fā)利用課外資源的過程中，發(fā)展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是灌輸式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講，完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而這次教改重要的一項(xiàng)就是改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式，代之以自主、合作、探究為特點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系，是互學(xué)、互動(dòng)、合作、平等的關(guān)系，教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者。在這堂課中，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在本節(jié)課上，我先讓學(xué)生確定所學(xué)內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)個(gè)人理解，說出自己印象最深的語(yǔ)句，并說明為什么，這其實(shí)就是一種探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就被激活、歸納、演繹、類化，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的'思維能力。在解決本課重點(diǎn)時(shí)，采用了小組討論的方法，充分體現(xiàn)自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，突出了學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能。他們嘗試了探究的方法，經(jīng)歷了研究的過程，探索精神與研究能力得到了鍛煉。讓學(xué)生自己創(chuàng)造名言，主要目的不在于他們能說出多么深刻的至理名言，而在于他們的思考過程，讓學(xué)生養(yǎng)成批判的意識(shí)、創(chuàng)新的精神，不盲從。在探究學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，自己只是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師的“教”一定要能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而富有個(gè)性。
正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，但這種培養(yǎng)不是孤立進(jìn)行的，而是同培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格同步發(fā)展的。語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這意味著教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能的過程成為形成價(jià)值觀的過程。語(yǔ)文教育是與語(yǔ)言，與人的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、個(gè)性聯(lián)系在一起的教育。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)習(xí)《憶讀書》不僅要在知識(shí)上使學(xué)生理清文章的內(nèi)容要點(diǎn)，并在其中進(jìn)行多方面的能力訓(xùn)練。更重要的是通過對(duì)文章的理解，掌握科學(xué)的讀書方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)，這才是他們終生受益的。
憶讀書教學(xué)反思 篇11
上完了《憶讀書》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的順序上注意一下，應(yīng)該為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會(huì)讀書。
再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
憶讀書教學(xué)反思 篇12
今天我執(zhí)教了北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《憶讀書》，這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的讀書生活的文章。通過學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)。可在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的`主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對(duì)寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導(dǎo)“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用。可結(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
憶讀書教學(xué)反思 篇13
回憶上周五我執(zhí)教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來之語(yǔ)，讓人終身難忘。在本課的教學(xué)過程中，我感覺有幾點(diǎn)值得回顧。
一、 梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問題引領(lǐng)理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達(dá)的'情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學(xué)生明確三個(gè)問題。第一，本文的主要內(nèi)容：課文通過回憶作者幼時(shí)少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。第二，請(qǐng)學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書？有《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。第三，作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語(yǔ)。
二、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國(guó)演義》的事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》，讓學(xué)生通過自己親自讀《三國(guó)演義》把自己的體驗(yàn)和作者的體驗(yàn)相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來和同學(xué)交流，通過學(xué)生閱讀原著可以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
本節(jié)課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題的邏輯順序。因?yàn)橹挥凶x書好所以才要多讀書，在多讀書的時(shí)候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，而我卻在教學(xué)中給忽視了。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”如果我再執(zhí)教這節(jié)課的話，我一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生順著作者的寫作思路閱讀，細(xì)心體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
憶讀書教學(xué)反思 篇14
今天上完了來大學(xué)路小學(xué)的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時(shí)度勢(shì)，因材施教脫離應(yīng)試教育模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，引領(lǐng)者。
我的課堂中把學(xué)生想得過于簡(jiǎn)單，為孩子做的太多沒有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。總認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中有些鮮明的觀點(diǎn)學(xué)生概括不出來。這里的學(xué)生思維活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)試考試下的乖乖兒。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺。我是一個(gè)老師更應(yīng)該是一個(gè)五年級(jí)的孩子。放眼遠(yuǎn)光，放高標(biāo)準(zhǔn)才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
二、提升教學(xué)應(yīng)對(duì)機(jī)制，應(yīng)對(duì)好預(yù)設(shè)與生成。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設(shè)的圈子。學(xué)生有了自己獨(dú)到的見解，我對(duì)此卻沒有進(jìn)行加以深層次挖掘，只是一概而過放過了很多有價(jià)值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的.老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實(shí)有自己切身體會(huì)的。
三、發(fā)揮課堂鯰魚效應(yīng)，做好課堂的有效組織者，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活走向?qū)W生。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚效應(yīng)中池塘里的鯰魚。教師如果沒有投入自己的激情，沒有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒有活力，學(xué)生就沒有活力可言。
四、放遠(yuǎn)課堂，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走出一課范圍走向單元模式。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對(duì)單元目標(biāo)的思考，沒有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨(dú)處理的時(shí)候就要花費(fèi)大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)缺少真正材料的累積。將來的教學(xué)就會(huì)缺乏空洞感，散亂感。
五、豐富學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)激活課堂活力。
教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是孩子的興奮劑。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以讓學(xué)生精神飽滿，積極進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。回顧本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)都比較單調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時(shí)間觀念，明確學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用，目光對(duì)于課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么沒有過深入的思考。上課的習(xí)慣總是想著課時(shí)目標(biāo)在已定的時(shí)間內(nèi)完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的體會(huì)，對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的品味。語(yǔ)文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學(xué)生通過感知說出自己獨(dú)特感受的教學(xué)。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。
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