“商中間、末尾有0的除法”教學反思（通用17篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的“商中間、末尾有0的除法”教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇1
這節課突出的特點是充分發揮了學生的主體作用，調動學生的學習積極性和主動性，課堂上較好地體現了以下幾個方面：
1、在情境中教學，使學生對問題產生強烈的求知欲望。在情境中提出、發現、解決、應用問題，在解決問題的過程中探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現實問題中的價值。
2、尊重學生已有經驗，給學生提供自主學習的時間與機會，讓學生自主探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，自主構建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學生在筆算前先進行估算，注意培養學生估算的習慣，提高運用估算解決問題的能力。
總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇2
一個好的問題情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來占位。
本節課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導學生在計算中發現問題，并在解決問題時，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0除以任何不是0的數都得0，并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如：808除以4，當被除數百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。722除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現象，我在教學中采取了以下措施：
⒈重視估算意識的培養。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數十位上的數要落下來，而404除以4被除數十位上的數不用落下來呢？”學生通過觀察并討論后，得到這樣一個結論：404除以4被除數十位上的數是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇3
本節課是在學生已經掌握了一位數除三位數筆算方法的基礎上進行教學的，其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數都得0”的道理，然后再運用它進行計算，并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節課我首先復習了有關0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復習做好鋪墊。
在教學例5時，我采取讓學生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進一步發現“0除以任何數都得0”，在次基礎上我又出了一個5÷0=？，學生思考片刻后發現根本找不出這個數，因為沒有一個數和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結論進一步完善。
對于例6的教學，我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算，然后請兩名學生就自己的算法進行講解，再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較，從比較中發現簡便算法更優化。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇4
為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養成做后檢查的好習慣。
反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇5
本節課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節課的直接聯系不大，反而是與前面所學的“首位不夠除”相關、相通的較多。可節課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學生根據問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學生進行估算。學生可能估計商的位數，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學生想到商0，這時，我就提醒他們現在像首位不夠除那樣處理。
這節課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數的題目。老師可以引導學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數的個位時不夠商1，要商0.同時還應該提醒學生規范簡寫豎式。
最后我認為還需要講本節課和上節課商0的情況進行對比，讓學生明確為什么商0。
“商中間、末尾有0的'除法”教學反思 篇6
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開始領著學生們學習這部分的應用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡單的認為只要引導他們去發現能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經過課后對學生的調查，發現他們理解的并不透徹，甚至有些學生迷糊了......我才發現，學生們還沒有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些，我改進了方法，讓學生交流提問，并用同類型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解，但是同學們已經學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經驗，這樣才能讓學生更好地理解。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇7
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點：
1、學習內容來自生活。
學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇8
今天執教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點：
一、通過例題教學商中間有0的除法。
例題教學時分兩步進行，先讓學生運用已有的知識和經驗進行估算，確定商是三位數，目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數。在此基礎上讓學生試著用豎式計算，學會豎式的一般寫法，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產生要學好這種方法的需要。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。
二、通過“做一做”中的四道題，探索不夠商1，0占位的道理。
先引導學生說說商是幾位數，然后將從前面“0除以任何不是0的數都得0”，學到的知識遷移到“不夠商1，0占位”來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學生課堂交流。在列豎式時，一部分學生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發，用簡便寫法。為了讓每個學生都能掌握簡便寫法，讓學生對兩種寫法進行比較，體會出簡便寫法的有點，從而掌握了這種方法，搞清了商0的算理，學生計算的正確率提高了。
反思今天整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇9
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開始領著學生們學習這部分的應用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡單的認為只要引導他們去發現能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經過課后對學生的調查，發現他們理解的并不透徹，甚至有些學生迷糊了......我才發現，學生們還沒有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些，我改進了方法，讓學生交流提問，并用同類型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解，但是同學們已經學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經驗，這樣才能讓學生更好地理解。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇10
在教學《商中間或末尾有零的除法》這一課時，我設計了一個故事貫穿于整個課堂，使課堂氣氛辦得輕松自然，學生在快樂中學到數學知識。
具體設計如下：
一、通過豬八戒分西瓜，自己全吃光后，導致其他師徒三人一個西瓜也分不到，揭示“0除以任何不是零的數都得零”這一概念。
二、通過讓豬八戒與孫悟空一起分桃子的故事，讓學生當判官，親自動手嘗試309÷3的算法，從而體會商中間的0占位作用有的益處。
三、故事繼續延續，學生繼續嘗試商末尾有零的除法做法，通過自己的嘗試，體會0站位的作用，是不可隨便丟掉的。
通過這三個環節的設計，學生非常感興趣，參與度高。讓學生來當小老師，即提高了學生學習的積極性，同時也讓學生主動探索計算這類題的方法，我覺得是這節課的亮點，學生對不明白的地方發出了爭議，通過爭議又加深了記憶效果較好。不足之處，就是0在豎式中在什么位置必須寫，用來占位，強調的少一些。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇11
本節課主要研究：“0除以任何不為0的數，商都是0”；被除數的中間或末尾有0時，商的中間或末尾有0的除法。本節課是在學生掌握了三位數除以一位數的口算、估算以及筆算的基礎上進行的。
商中間或末尾有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學生在初步掌握三位數除以一位數計算的基礎上，再來學習，比較容易理解。因此，教學中我充分發揮學生的主體性，引導學生充分參與學習過程，自主的進行知識的建構，提高計算的技能。
一是創設故事情境，激活學生的學習興趣。
課堂教學開始，我利用課件動態的演示了主題圖的教學情境：憨態可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個西瓜，應該怎樣分？學生再一次的回憶了平均分的意義，列式4divide;4＝1（個），當豬八戒把其他三個的也吃了以后，引出了0divide;3＝？學生大多都能理解當被除數為0，除數不為0的時候，商得0。
“0不能作除數”是一個十分抽象的知識點。怎樣讓學生理解并能記住呢？我列出了：0divide;0和3divide;0兩道算式，引導學生開展討論，交流。概括出了：0除以任何不為0的數，商都是0。
二是引導探究，在對比中理解算理，促進算法。
教學了0的除法后，我提問學生愿不愿意接受更有挑戰性的數學問題？學生情趣高漲。隨后，我出示了例題的主題圖，先引導學生列式，嘗試解決第一道算式：商中間有0的除法算式。
學生有計算除法的經驗，大多數學生都能比較完整的列式解答。提問學生這道算式哪里比較特別？通過梳理，示范出簡便算法。比較兩道算式你發現了什么？學生總結出：當首位除完了，十位上的0可以不必帶下來繼續除，但是商上面要寫0占位。
熟悉了算法后，我組織學生開展鞏固練習，強化學生對商中間有0的除法豎式計算方法的掌握。
緊接著，我開始引導學生解決第二道算式，商末尾有0的除法算式。
由于有商中間有0的除法的計算經驗的積累，學生在嘗試計算時，大多愿意用簡便的算法。有部分學生在處理余數的0時拿不定注意，有的將0寫在十位的下面，有的將0寫在個位的下面。我適時的引導學生開展討論，你認為寫在什么地方比較合理？通過討論，學生認為寫在十位上是比較合理的，因為前面除完了，個位上的0就可以不用再除了。如果是寫在了個位，就表示要將0帶下來繼續除，算式不太完成。
解決了兩個問題后，我引導學生與之前的除法算式比較，有什么不同？引出課題并歸納商中間或末尾有0的除法的一般算法。
三是強化估算，引導反思，提高計算技能。
學生對于商中間或末尾有0的除法的算理比較容易理解，但是計算過程中卻常常會出現這樣或那樣的錯誤。我注意引導學生通過自主反思，提高計算的正確率。教學中，我出示了幾道比較典型的錯例，引導學生討論、交流，錯在哪里？怎樣可以避免這類錯誤？學生通過討論發現，在計算時一要細致認真，每一步都要慎重計算可以有效提高計算正確率；二要在計算前先估一估商是幾位數，再計算，可以有效避免漏寫商中間或末尾的0。此外還可以通過演算來驗證。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇12
商的中間和末尾有零的除法這節課是三位數除以一位數這一部分中的重點也是難點,反思整個教學過程，我認為本節課教學所有知識都是學生在操作探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里我真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：
1.培養了他們在學習中的觀察能力和解決問題的能力。
在這節課中我首先引導學生根據情境自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題，在教824除以4時，我先讓學生估算商是幾位數？然后讓他們利用以前學的方法自己解決，學生們在做的過程中我發現：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個位上商6，這樣商就變成了兩位數，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應該是三位數，他們就開始思索該怎么做呢？這為學生提供了動手動腦思考的過程，激發了他們解決問題的欲望，使學生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數學養分，親身經歷運用數學知識解決簡單實際問題的過程，再一次真切感受數學就在我們身邊，從而激發學生學數學、用數學的興趣。
2.在教學中要抓好每一個課時。
在教學中我們有重點、非重點之分，并不是說每個知識點都難得，但數學知識是有一個連續的過程，前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節課是重中之重。有一部分學生在做521除以4時，個位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個位上空著不商，這說明前面的知識學得不扎實，這就告訴我們在教學中要抓好每一個課時。總之，教學無小事，在以后的課堂教學中我會多反思多總結，爭取把每節課都上好。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇13
1. 在教學“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道這樣說是否合理。還是一定要強調十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？
2.缺乏練習的強度。
整節課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇14
本節課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。 組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候學生就說不到點子上。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇15
在教學商末尾有0的除法這一課時，我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度，這一課我放手，讓學生自學。課始，我直接出示課題，引導學生質疑。學生提出了很多問題。如：商的末尾什么時候會有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。有的簡單的問題一提出來，馬上有人解決了，因為他們運用了上一課的知識，但還有幾個問題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請學生自己動手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學做，并幫著批改。教師巡視，將學生中的錯題收集起來，請出題的學生講評。同時，小組間也展開競爭，評出優秀小組。
這樣的學生自我探究式的學習，每個學生都在動腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學批改題，自己又是教者又是學習者。編題時，培養了他們審題的能力，必須考慮到除數是兩位數且商末尾有0這兩個必備的條件，在這個過程中，學生已經潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中，認識到做題的注意點。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分體現了學生的主體地位，對學習也充滿了興趣。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇16
本節課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現幾種情況。 組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：
（1）哪一步可以省略？
（2）個位上的0可以不寫嗎？
使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。
由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候學生就說不到點子上。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思 篇17
教學商末尾有0的除法，這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個情境讓學生先有解決問題列出除法算式，再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱，然后教學商末尾有0的除法的筆算。在教學這節課之前還有擔心學生這節有點難了，怎樣講才好點讓學生更好的理解這樣的算理。但我在教學這節課的時候，發現學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題，可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學習的內容里面，學生錯的多了。
本以為這部分內容應該比較容易接受，可結果竟然有一半的人出錯！主要錯誤并不是學生商的末尾不寫0，而在于格式問題。原來普通的兩位數除以一位數我們都要進行兩次完整的除、乘、減，而現在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學生繼續算乘和減，這個問題倒也不大，關鍵是該算乘和減的學生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學生就直接把第一次減后的結果16當作余數寫在那里了！有一種情況是學生認為最后一次不要算了，所以不管什么數字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數的情況也能混淆起來，如：62÷5，好多的學生也不管，十位上商1之后，6減5有余數也不知道，直接把各位上的2移下來，一看不夠除，所以在個位上很快得商上了0。其實，我們教師可以利用對比的方式，把幾種豎式的聯系區別請學生說一說，在進行比較練習，這樣或許會好點。很多有經驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時還是不過到位。這樣的學生還不是一個兩個，我就在想，肯定是我之前的知識講的，學生還沒有掌握熟練，混淆是因為學生還沒有完全理解算理。
有時候不是說每個知識點都難得，而數學知識是有一個連續的過程，前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節課時重中之重。
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