生命,生命教學反思
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的生命,生命教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命,生命教學反思1
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：
1、在整節課的教學中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設計這一課的宗旨。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，我創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現為：
1、有些地方我的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。
2、我因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、對待學生的回答，自己缺少靈活的應變能力，評價的語言太單調。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學習，使自己盡快成為一名優秀的小學語文教師。
生命,生命教學反思2
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節課，但倔強的我還是想接受這種挑戰，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學參考書，上網到中學的教育網絡查找關于這篇課文的資料，又經過年組的老師的指導幫助，終于在周二講完了這節課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學中發揚的優點。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學設計環環相扣，緊扣主題
教學設計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態，感受到對自己生命的驚喜（此處，應該再多找幾名學生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。
在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處，通過我的語言過渡，使學生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
四、拓展延伸，思想得到升華
課文結束之時，學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
五、教學中的不足
1、學生發言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學生緊張，總之，學生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規范，以及學生的分析能力的進一步培養。
2、學生對教材的分析挖掘不透，教師應及時作好調控，引導學生分析，這樣更利用挖掘教學內涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態有直接關系，欲速則不達，同時，也顯現了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學設計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學，同時，在課文分析之中，反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執教之前和執教的過程中很迷茫，教學之后或有深深的感悟，雖然課已經講完，但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學更加精彩！
生命,生命教學反思3
我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發出質疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現的教學目標。
在本課的教學設計中，課始，我先讓學生交流他們課下搜集的有關生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關于生命的名言揭示課題，讓學生關注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產生了深刻的體會：
一、抓關鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發現、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進行教學時，不斷創設情境，讓孩子們反復品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學習方法后，鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例。教學中，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的頑強。此環節達到了使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。
二、聯系實際，在交流中感悟
學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上，又進一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責。”并給予學生課外資料進行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟蹋”這句話，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。
我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關注原因，致使教態略顯緊張，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。
生命,生命教學反思4
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我體現了如下幾點：
1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯系，拓寬學生學習的空間。在第一課時我讓學生了解作者，調動起學生的情緒。學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生搜集和處理信息的能力。
2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養學生說的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的
基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展！我的《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因為追求無止境。
生命,生命教學反思5
《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。
本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發揮，只要表達出自己的觀點即可。
（一）在導入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創造音樂界的奇跡的。
（二）在學習目標的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細心觀察，留心感悟，學生都能讀懂。因此，我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環節中學生們很躍踴，積極發言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。
（三）在合作探究環節中，我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學生們根據課本的學習，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學生的視線從課堂進入到生活。
（四）測環節中，我根據課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個題目，一是文章標題連用2個生命的意義，學生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達你對生命的感悟。學生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語言表達了對生命的感悟。
通過本節課的學習，很多學生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節課有很多不成功的地方，比如說沒能引導學生自始自終保持高漲的學習熱情，有些環節學生回答問題不夠積極踴躍。
生命,生命教學反思6
語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。今天在教學完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學思路是：“情境創設——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創設了良好的情境，為學生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。接著通過問題的設置（本文圍繞“ ”這個問題，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟： 。），使學生從整體上感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，讓學生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。
2、教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。
雖然教無定法，但在今后的'教學中應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現的狀況。
2、考慮學生的實際，設置的問題既能凸顯文本的特點，又切實加強語言文字的訓練。
生命,生命教學反思7
【建議思考的問題】
１、如何解決由于學生課堂提問而產生的耗時、低效問題？
怎樣既保護了學生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？
２、語文課怎樣將培養學生的健康人格落到實處？
３、培養學生的思維應該從何處入手？
【案例背景】
自實施新課程以來，為了激發學生主動學習的積極性，突出學生的主體地位，我在課堂上增加了學生的活動形式和活動時間。又向學生強調要有質疑精神，要勇于發表自己的見解。經過一段時間的實踐，學生明顯比以前活躍多了，對學習表現出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學的中心，為了保護學生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應，因而教學過程中常常出現嚴重的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的，如何既保護學生的積極性和求知欲，又能完成教學任務，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。
【案例描述】
上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時教學時，我采用了猜讀法，激發了學生的好奇心，引起了學生對一些關鍵詞語的關注，通過對關鍵詞句的分析、品味，學生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學生的合作、自主學習也進行得有條有理。
一切都很順利，直到我請學生談談生活中如何珍愛生命時。有一個學生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實地回答說：“我是打的。”這一問激起了千尺浪，馬上有學生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權利。”顯然這個學生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么。我意識到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個問題。還有學生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進入積極思維狀態的興奮。
如果在前段時間，我會索性讓學生來一次大討論，根據我的經驗，學生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈，當然這下半節課也就會在討論聲中結束了。可是這樣的討論有價值嗎？學生能在討論中得到什么？我覺得我應該有所改變。
怎么引導學生呢？我進行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去。可是這樣的教學合適嗎？這不是在教學生說假話嗎？學生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命。”可是，課后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，置之不理。語文教學要培養的是誠實的人格，健康的心態，審美的眼睛。珍愛小動物當然是對的，但問題應該辨證地來看，現在問題的關鍵已經不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。
想到此，我說：“生命是可貴的，老師相信剛才提問的同學也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同。”小組合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考。有的還在思考，有的則激動地說著什么。討論結束之后，有的同學說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會遭到拍打的下場。”一個同學說：“蚊子的下場是罪有應得。”還有的同學甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄。”至此，話題迅速地轉到了怎樣珍愛生命，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發言還在繼續……
【案例反思】
這堂課的中間部分因為一個學生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現出一種斷裂，學生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界，反而退回到相對簡單、幼稚的狀態。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續推向縱深，較好地完成了本課時的教學任務。我本人認為是較好地處理了學生提問的結果。
新課程的實施，探究性學習的提倡，激發了學生的思維，學生的思維被調動起來之后，必然會出現很多像上述一樣的場面。學生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發現不少創新的火花，靈光的閃現，但確實也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數的老師會選擇肯定學生，鼓勵學生，而鼓勵學生的方法必然是重視學生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不可能也不應該拿所有的問題來討論。（那種將學生所有的問題都列在黑板上，逐個解決的教學方式是我所不認同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學生提出的問題有直接關系。（那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學生的問題導入討論的正軌，不僅能避免耗時，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學生，去激發學生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學生……方法可以千變萬化，但宗旨只有一個：既保護學生的積極性又將學生的思維導入縱深。我想這樣做既鼓勵了學生，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質量、更有意義，同時也節省了時間，達到了教學的目標。
同時我也想到了現在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學生提出“蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學生進行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無一利。老師不應該是一個主持人，更應該成為一個引導者。
由此，我想到教師平時學習、提高的重要性。沒有豐富的學識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學是很困難的。同時，我們也可以學習一些教師的做法：在課前收集學生的提問，然后根據學生的提問來組織課堂教學。這樣可以有較多的時間來處理學生的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應該還是比較有效的。
【案例擴展】
１、語文教學是積極的、入世的，要培養的學生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應社會的人。所以作為教學者，在對教材進行處理時，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教育不利。
２、語文課程標準在全面提高語文素養中強調要培養語感，發展思維。在語文教學實踐中可以也應該能培養學生辨證地看問題的能力。事物是相互聯系的，如果摒棄了聯系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學習中，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發學生的思維，給學生帶來思考和啟示。
生命,生命教學反思8
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學活動，安排教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)。
我特別贊同華東師范大學教授、博士生導師袁振國教授關于文科教學的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。
我看過好多有關這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想象說,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當她聽到自己沉穩有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學生發言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。
預設往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態生成的。不同的學生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時，學生竟然會讀不出該強調的部分。由于自己心急，最后的八個字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒，讓學生試讀好不容易做到了，真有點牽著學生鼻子走的嫌疑。現在想想，如果在學生讀不出來的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學生讀的進行比較，學生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會做得更好。
生命,生命教學反思9
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學生的人生價值觀有著一定的啟發，這就容易讓我產生錯覺，更加偏向思想啟發而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發生，由此可見我需要加強語文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎上去讓學生得到增量。而后來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感態度的升華，導致了在與學生交流文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態度與語文教育之間的比重關系，爭取能合理分配，讓學生在知識與思想方面都有所收獲。
在寫教學設計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統的去掌握階段課程所需要掌握的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什么，讓學生能夠在合適的時間學到合適的知識。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺經驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但實際上四年級的語文教學詞語已經相對沒有那么重要了，可以讓學生自學，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過于表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。
在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節課，我甚至忘了板書的書寫，導致第一節課是在沒有板書的情況下結束的，我想這是一個習慣的問題，需要我去強制的養成。第二節課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節課的流暢性。在第一節課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說第一節課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟悉，會忘記一些教學中的小環節，導致第二節課的進程有些磕磕絆絆。這個經歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認為自己已經差不多掌握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學過程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問題。
細節決定成敗，平時不注重細節的我就在細節的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的細節，也是體現一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學生的距離，優化教學環節，提高教學效率。比如，在學生討論完后的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學生能夠更加輕松的學習，學的更加快樂，而教師也可以提高教學的質量。這只是其中一個例子，我要學習的還很多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學習。教師的對學生的評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而小學生的學習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。小學生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來的。所以我在表達肯定的態度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調動有些僵硬，而且關于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而后者是可以現在就做的，我可以到網上收集這一類的話語并進行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關系，到后來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。
以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進。
生命,生命教學反思10
《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。
一、由題入手，關注生命。
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
二、品讀詞句，感受生命。
1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學過程中，我設計了這樣一個情節：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯系生活經歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網、不寫作業，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、拓展資料，情感升華。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人。”幾乎所有學生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學生內心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關切、加以思考、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個學生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學生邁向了一個他們從未到達、從未領略過的視域，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事，在處理這三件事時，我側重不太明顯，在授課時應該把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應該引導學生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時各種側重，這樣才能避免千篇一律。
生命,生命教學反思11
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談談自己的資料，不足以能夠領悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學生可能對生命理解的會更深刻。
生命,生命教學反思12
《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實現的目標。本節課，我主要從以下幾點來入手。
一、課前備好朗讀。
認真備"朗讀"，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴，這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。
我在備朗讀時，注重了以下幾點：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。
2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。
3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。
4、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。
我在上課時，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。
然后是部分內容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實，在講讀課文后的也可以進行范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。
在范讀時，也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對課文內容的朗讀指導。
（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。
（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。
（3）語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。
（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
（5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。
"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。
""--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節拍（節奏），一般用于詩歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。同時在朗讀教學中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨。
生命,生命教學反思13
《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學中我通過學生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學生讀懂課文內容，體會含義深刻的句子。在學習三個事例時設置了想象說話，讓學生學會運用語言。
可能是因為有老師聽課，課堂上學生紀律好，很多同學不敢積極發言，只有幾個同學踴躍舉手發言，其他同學認真聽講。由于本節課設置容量較大，所以最后結合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態度等方面理解認識還不夠深刻。
生命,生命教學反思14
在課一開始，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，我指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;并拓展學習語文的渠道，憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。
《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界。”這節課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學，可以說是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。
初一學生的閱讀面相對狹窄，經驗也不豐富，尤其是作為住宿學校的學生，這一點表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學模式，環環相扣，逐層深入，讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創造性思維都得到了極大發展。
當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學時設計了一個問題：“聯系生活實際，談談你對生命的認識。”開創學生思考、探索、討論的氛圍，使學生進入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創造空間中，做好引導作用。
在“體驗反思”這一環節中，對學生的情況估計不足，教學中，學生沒能聯系現實去談感受，而且初一的學生語言表達不規范，感覺他們找不準方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時對學生這塊備的不充分，所以才會出現狀況，這為我以后的備課提了個醒。
當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是教師的教學思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!
生命,生命教學反思15
本周學校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經歷了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我帶領學生學習了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領學生感悟了瓜苗生長的頑強，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價值，使學生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個失敗的教訓，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學生“捧場”，這里的原因一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學生已經開始對前面學過的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對準語言文字的重點進行挖掘。
第二次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓練不扎實的毛病，與學生在詞句之間細細品讀、斟酌。學生講到了兩個“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長等。“冒”字可以替換成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅強毅力。聯系學生實際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指點，讓我收益匪淺，許校指導：
（1）問題太細，猶如剛開始領著學生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最后可能會把學生的思維領到很狹小的死胡同里去的。
（2）抓重點詞句的時候，抓住了細節，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯起來才是項鏈，否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點了很多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平時課堂上就應該注意的問題。另外，讓學生學會閱讀，從整體到局部，我想學生閱讀能力的欠缺，可能就是這個原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考；結束時學生小練筆“生命因為而美麗”學生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，感受她的生命價值從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著預設的教案，學生的回答也很合我意。但是教師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應這樣的課容易上成思想品德課。這節課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務，為學生的發展服務。課堂上學生的思維不是教師“硬逼”出來，而是真實的原生態的暴露，并經歷思維逐步提升的過程。學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過后又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平時的課堂中，我就應該去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍珠成為一串項鏈”；讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠的工作啊！
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