《學(xué)會看病》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《學(xué)會看病》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇1
《學(xué)會看病》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇閱讀課文，著名女作家畢淑敏的文章。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
作為略讀課文，我以閱讀提示中的問題“母親的感情有何變化”為主線，讓學(xué)生自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。回顧本單元的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。課堂采取小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主探究。
這種方法的學(xué)習(xí)效果還是比較顯著的。在今天的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了”“是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母親濃濃的愛子深情。
為了讓學(xué)生更深地體會母親特殊的愛，我抓住文中母親的話“我一定是世上最狠心的母親”問學(xué)生“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”展開辯論。這種形式鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇2
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。
為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我就聯(lián)系我們學(xué)生自己的生活實(shí)際讓學(xué)生體會，讓不少學(xué)生說說自己生病時怎樣做的，家長是怎樣無微不至地關(guān)心，并和文本中故事進(jìn)行對比，甚至有好多學(xué)生一個小小的感冒在難受時會說：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片。”通過這樣做。讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。再讓學(xué)生通過反復(fù)讀課文找出描寫母親語言和心理活動的部分，體會母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜的心理，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛。同時在以后的習(xí)作中也學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法。學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識一定會更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇3
《學(xué)會看病》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的潛力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到就應(yīng)鍛煉兒子獨(dú)立應(yīng)對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅(jiān)定了母親“就應(yīng)及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就就應(yīng)及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動的細(xì)致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的潛力。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、透過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
最后學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母們都緊張得不得了，第一時間帶孩子們上醫(yī)院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫(yī)院看病，所以，對于書中的小男孩獨(dú)自一人去醫(yī)院看病，他們中大多數(shù)同學(xué)都覺得不可思議，有一小部分同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都明白這是不可能的事情，因?yàn)榧议L們肯定很擔(dān)心他們，害怕他們會出意外。教學(xué)中，即使我們千方百計(jì)期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的潛力，但在現(xiàn)今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本很難實(shí)現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理潛力，這真值得每一個父母思考。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇4
周五聽了王靜芳老師的《學(xué)會看病》，后來又看了她在論壇中的教學(xué)敘事，感觸非常多。一堂好課的產(chǎn)生，教師背后的付出的確是巨大的。深感佩服之余，自己也覺得慚愧。
《學(xué)會看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對略讀課文的目標(biāo)把握，一直是有些忽視的。王老師選擇這樣的課例，無疑是對自己的一種挑戰(zhàn)和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王老師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再從理論高度找原因，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王老師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個環(huán)節(jié)絲絲相扣，其最終目的直奔目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點(diǎn)最是精彩：
一、以學(xué)定教，以生為本。王老師在課前設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括字詞檢測和課文內(nèi)容理解。通過預(yù)習(xí)單的填寫，王老師基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況學(xué)習(xí)生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預(yù)習(xí)單的檢查中，王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出最大的疑問是對這句話的理解：我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。王老師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時間研究母親的心理描寫成功秘訣，最后把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
二、課堂設(shè)計(jì)層層深入，完全體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王老師注重學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀緊密結(jié)合，知識點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識點(diǎn)訓(xùn)練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話可說。最后推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現(xiàn)了大閱讀觀。
總之，這是一堂內(nèi)涵豐富的課，值得我好好學(xué)習(xí)，并好好反思。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇5
《學(xué)會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的潛力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會。透過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識父母之愛，懂得父母之愛，這對此刻的獨(dú)生子更具現(xiàn)實(shí)好處理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中超多描述母親心里活動這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述母親心里活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生
體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的后悔和擔(dān)心，從而體會到母親的用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的愛子深情。但在上課的過程中也存在著一些問題，比如：細(xì)節(jié)不夠細(xì)，體會的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇6
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫了一個母親為兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內(nèi)容；通過抓住描寫母親語言、心理活動描寫的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會母親感情變化的心理歷程；通過自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式，初步了解交叉描寫的作用；通過互文閱讀的方法，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會獨(dú)立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子，體會母親的感情變化；難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開討論，質(zhì)疑母愛，引發(fā)認(rèn)知沖突；二是通過辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內(nèi)心；三是再論“殘忍嗎？”，體會情感變化，感悟母愛真諦。
課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流：
在預(yù)習(xí)反饋時，根據(jù)我校五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般會把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會了看病。”我設(shè)計(jì)了“給‘讓’換個更恰當(dāng)?shù)脑~，并說說理由。”這一問題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個反對，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評”的`方法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，自然真情流露，語氣、語調(diào)把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。”這個教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病？”這個問題發(fā)表觀點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子，并根據(jù)自己的理解加以詮釋，據(jù)理力爭，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對母愛的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時候，可能在準(zhǔn)備時間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時缺少有力的證據(jù)，加上語言組織能力的欠缺，整個辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲，語言表達(dá)卻略顯蒼白。其次，我自己在評價學(xué)生的發(fā)言時，沒能把握好課堂生成點(diǎn)，對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇7
五年級上冊《學(xué)會看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛。
本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。
在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎么想?”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對話。
二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、小組活動，體現(xiàn)自主性。
小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
2、提供學(xué)生自主探究的空間。
文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎?”對此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。
學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實(shí)際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛。可以說，這個設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會學(xué)生感恩，即要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《學(xué)會看病》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇8
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語言和心理的句子，讓他們自己去獨(dú)立閱讀，然后在6人小組中學(xué)習(xí)，探討交流。完成練習(xí)：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兒子發(fā)燒時，我想——，兒子同意獨(dú)自去看病時，我想——，兒子走后我感到（ ），我想——，兒子回家后，我覺得（ ），我想——。根據(jù)這個練習(xí)，應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯。
《學(xué)會看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。
學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，孩子們的認(rèn)識一定會更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇9
《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病。細(xì)膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會母愛，學(xué)會感恩，讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。
在教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自己的理解說出理由；二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點(diǎn)水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程，而且從這些細(xì)致的心理活動的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的潛力。
出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背，引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠?qū)憣懶≡姡瑢憥拙滟澝赖脑挕瓘闹袑?shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇10
《學(xué)會看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
在教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，然后說說這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親太過分，好像這兒子不是他親生的；有的說這位母親都是醫(yī)生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒一個體會到母親的用意，看來他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒有先去評他們的對錯，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然，而且從這些細(xì)致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。這是大人放手的愛呀。
最后我再讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意，現(xiàn)在學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對你的愛。班上的學(xué)困生李波這樣說道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說，甚至罵或打，現(xiàn)在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說： “ 我原來也不理解父母，平時他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來，有時周末也難得回來，即使回來也是開會的多，所以他們讓我自己學(xué)習(xí)，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒人疼，不過，現(xiàn)在我明白了，()我比班里的同學(xué)強(qiáng)，我已可以自己獨(dú)立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛我呀，他們忙工作時其實(shí)有多么擔(dān)心我呀。看著這一張張臉，我清楚他們真的長大了。 ”
最后我也希望孩子們在以后的生活中更全面地認(rèn)識父母的愛，懂得父母的愛。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇11
《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。再仔細(xì)想想，這篇文章，除了讓孩子體會父母的愛，更重要的價值我認(rèn)為應(yīng)在寫作指導(dǎo)上。這篇文章是訓(xùn)練學(xué)生寫對話和心理活動的很好的一個典范，不好好發(fā)掘，放過去實(shí)在可惜。
于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在整體感知后，讓學(xué)生畫出母親的語言和心理活動的句子，概括母親感情的變化。接下來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在母親作出決定階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言描寫的特點(diǎn)(1、分段，一句一段;2、提示語的位置;3、提示語寫出人物說話時的神態(tài)、動作、心理)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)寫對話。在猶豫不決、心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心階段，引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的心理活動描寫，而且從這些細(xì)致的心理活動句子的描寫中，真切地感受到濃濃的母愛。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想作為兒子，在這個過程中又是怎么想的，做一個心理活動描寫的練習(xí)。學(xué)會了看病后，兒子有什么想法，對母愛有什么理解。 最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簨寢寣ψ约旱膼邸?/p>
設(shè)計(jì)好后，上課了，誰知，讀課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我們班的周天杭就提出這樣一個問題：學(xué)會看病和單元主題”父母的愛”有什么關(guān)系?他就是一個善于思考的同學(xué)，提出的問題永遠(yuǎn)別具一格，我贊揚(yáng)了他很善于思考，然后就讓學(xué)生自讀課文，解決問題。
初讀后，孩子們能很好地理解母愛，接下來的習(xí)作指導(dǎo)順理成章，當(dāng)天的作業(yè)是寫一篇日記《學(xué)會××》，感覺作為一個訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言描寫和心理活動描寫的例子很不錯。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇12
這是一篇略讀課文。從母親的角度來看，它描述了母親磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵兒子單獨(dú)看醫(yī)生。細(xì)膩的描述描述了母親情感變化的心理過程，反映了母親對兒子的深深愛。輸入文本。在這方面，在今天的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生真正進(jìn)入課文，深刻理解和理解母親情緒變化的過程：我決定讓兒子一個人去看醫(yī)生——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣回到我的心里；并讓學(xué)生在這個過程中找到與我母親相應(yīng)的語言和心理描述，如“我的心立刻軟化了。是的，孩子畢竟是孩子，他們是生病的孩子“感受母親對兒子的深深愛。
但從學(xué)生的回答中也反映出學(xué)生的理解畢竟是膚淺的，僅限于文本的表面。例如，“我不知道；我想我一定是世界上最殘忍的母親。孩子生病時，我不僅不幫他，但也讓他更糟,“有些學(xué)生看不懂母親的矛盾和深深的悔恨，因?yàn)樗麄儛鬯麄兊膬鹤印４藭r，我需要老師的指導(dǎo)技能，這也反映了我在課堂上缺乏教學(xué)智慧，孩子，不要抱怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你會離開我，獨(dú)自面對生活。我能幫你什么忙？”建議是給你口述一份路線圖。這可能不太準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)，在解釋這句話的意思時，我太分心了。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇13
學(xué)會看病這是新課程標(biāo)準(zhǔn)人民教育版第九冊的一篇閱讀課文。這篇文章是關(guān)于他兒子感冒的。母親讓他一個人去醫(yī)院，通過這種方式學(xué)會了看醫(yī)生，母親磨練了兒子獨(dú)自生活的能力，表達(dá)了她對兒子的深深愛。首先，母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，打算像往常一樣給他自我治療。然后她改變了主意，讓他一個人去醫(yī)院，當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的藥柜里找藥時，我突然驚呆了，這表明母親意識到她的兒子應(yīng)該在下面的對話中接受獨(dú)立治療疾病的訓(xùn)練，我們可以看到，兒子對父母的極度依賴增強(qiáng)了母親看病的決心。因?yàn)槲沂悄赣H，我應(yīng)該去幼兒教育會議看病，以免我改變主意。母親對兒子的指示立刻軟化了她的心。畢竟，孩子是一個孩子，一個生病的孩子。對語言和心理活動的描述反映了母親內(nèi)心的矛盾，對兒子的真愛充滿了矛盾。兒子去醫(yī)院后，母親在擔(dān)憂、后悔和悔恨中等待，直到兒子從醫(yī)生那里回家，從他出去的那一刻起，我開始后悔了，我想，時間過得很艱難，就像沙漏掉進(jìn)我不安的心，我的心在痛苦中縮成了一個球，而其他心理活動的詳細(xì)描述讓人真正感受到強(qiáng)烈的母愛母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責(zé)，為孩子的未來負(fù)責(zé)，讓孩子學(xué)會看醫(yī)生，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力
從母親責(zé)任的獨(dú)特角度，這篇文章反映了母愛的廣度和深遠(yuǎn)性。由于這是一篇略讀課文，我將首先引導(dǎo)學(xué)生自己充分閱讀課文，準(zhǔn)確流暢地閱讀課文，通過查閱工具書了解生詞、生詞和初步感知材料，并在學(xué)生第一次閱讀課文的基礎(chǔ)上提出不理解的問題，讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)課文前的閱讀提示，畫出描述母親語言和心理的句子，體驗(yàn)?zāi)赣H情感的變化，在體驗(yàn)?zāi)赣H情感的同時進(jìn)行交流，我引導(dǎo)學(xué)生帶著情感大聲朗讀，為了激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的情感，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄儗W(xué)習(xí)課文的感受，或者結(jié)合自己的實(shí)際生活講述自己的相似經(jīng)歷，加深對文本的理解和情感體驗(yàn)，當(dāng)孩子們講述自己學(xué)習(xí)文學(xué)后的感受時，有幾個孩子說得更好吳迪說他欽佩這個孩子的勇氣和勇氣中國的許多孩子在很小的時候不敢想獨(dú)自去醫(yī)院。
當(dāng)我獨(dú)自上學(xué)時，我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個和那個。連新宇也舉了一個例子。有一次我在電視上看到一則報道，說中外兒童一起參加野營和訓(xùn)練活動，中國兒童在活動中不僅怕吃苦、怕疲勞，但他們照顧自己的能力也遠(yuǎn)不如外國孩子。陸燕補(bǔ)充說，西方孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性。他們以賺錢為榮，以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機(jī)會鍛煉自己,了解社會,增加知識,他們很了不起田華云認(rèn)為,并不是中國的孩子不如西方的孩子,但是中國父母的教育方式不如外國父母，他們不得不限制我們所做的一切。這是不允許的，那是不允許的。這不是愛我們，但顯然是傷害我們過度的愛不是真愛，而是溺愛。
正是在溺愛父母的過程中，我們失去了鍛煉自己的機(jī)會，所以從現(xiàn)在開始，我們應(yīng)該尋找鍛煉意志的機(jī)會，從文中的小男孩的演講中學(xué)習(xí)，我深深地感受到他們多么渴望有機(jī)會鍛煉！但在現(xiàn)實(shí)中，他們的愿望很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L們一定擔(dān)心這個，那個，他們聽了學(xué)生的發(fā)言后會發(fā)生意外，我深深地感受到學(xué)校教育和家庭教育在教學(xué)中嚴(yán)重脫節(jié)，我們希望培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，但在當(dāng)今社會，孩子們都是父母的寶貝，他們不會讓孩子去看電影
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇14
在本學(xué)期的學(xué)校主題性聽評課活動中，我們中高年級組的研究主題是“教學(xué)資源的整合運(yùn)用。”我積極參與了學(xué)校立標(biāo)課的聽課、研討和辯課活動。并認(rèn)真準(zhǔn)備，盡自我的本事上好達(dá)標(biāo)課。
我所講授的資料是第12課《學(xué)會看病》，圍繞著這次研課的主題，我進(jìn)行了反復(fù)的研究和思考，努力在自我的課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)融合，主要體此刻以下幾個方面：一是將基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一些習(xí)題練習(xí)的資料融合在課文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語言文字訓(xùn)練之中。二是在學(xué)完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓學(xué)生閱讀，傾聽這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進(jìn)一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練上的《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生對這位母親有更深的認(rèn)識。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創(chuàng)意》和《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》，增加學(xué)生的閱讀量。自我感覺這幾部分資料與課文的教學(xué)能夠說是相輔相成，有機(jī)的融合在一齊的。只是對課文的學(xué)習(xí)還是有些過細(xì)，而影響了拓展閱讀的時間，使學(xué)生閱讀不夠充分。
在一系列的活動中，我從中收獲了很多，也引發(fā)了更多的思考。
1、大膽取舍，抓好語言訓(xùn)練點(diǎn)。虞大明教師曾說，備課時，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒有的東西；又要將文本“讀薄”，即學(xué)會正確取舍文本資料，留下具有最優(yōu)價值的語言片段進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。每篇課文可供訓(xùn)練的點(diǎn)很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚x教學(xué)資料。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，摒棄那種事無巨細(xì)、面面俱到的做法，運(yùn)用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)資料的中心，然后圍繞這個重點(diǎn)去教學(xué)。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，又讓我們的課堂多出幾分悠閑，為引入本外資源余留下足夠的空間。
2、補(bǔ)充很多的課外閱讀。教材中的文章不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，所以在課堂內(nèi)外教師有計(jì)劃有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生基于教材，經(jīng)過各種渠道進(jìn)行拓展性閱讀，這對于豐富語言積累，激活思維活動，拓展思想眼界等不無裨益。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的配套補(bǔ)充閱讀（基礎(chǔ)訓(xùn)練、課外讀物等）外，還能夠根據(jù)教材向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目，經(jīng)過舉行讀書節(jié)等由學(xué)生作導(dǎo)讀小先生向同伴介紹好書，經(jīng)過簡單的介紹，誘發(fā)大家的讀書欲望。并鼓勵學(xué)生，相互交換閱讀，經(jīng)過故事會、演講、朗讀比賽、答記者問、課本劇等形式來展示自我的閱讀成果。這時的課外閱讀已不再是教科書姊妹篇的延伸，而是大大深化的教科書的資料。
3、要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來。一方面教學(xué)資料的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫忙學(xué)生取得良好的效果。
4、選擇和重組教學(xué)資料，必須要以學(xué)生的可理解性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。在教學(xué)資料的廣度上要控制好，資料太多，學(xué)生難以消化。要控制好教學(xué)資料的難易程度和教學(xué)深度。所選擇的教學(xué)資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學(xué)資料難易深淺的程度。課堂學(xué)習(xí)資料過難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性過易，既降低了教學(xué)要求，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。要立足于教學(xué)目標(biāo)，使資料的難度恰好落腳在學(xué)生經(jīng)過努力能夠到達(dá)的潛在理解本事上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇15
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會看病，在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自我去獨(dú)立閱讀、探討交流。就應(yīng)說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。
為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自我在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會看病》一文的創(chuàng)作體會，原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋�朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費(fèi)了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會看病》一文中的媽媽，已這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自我兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的潛力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。
教師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學(xué)生揚(yáng)起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。
接下來，我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自我快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自我多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最終真的自我勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最終釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學(xué)會看病》的母親一樣。
學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識必須會更深刻更全面。當(dāng)然，我期望我的學(xué)生從這天起，對自我的母親多一份理解，多一份感恩。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇16
這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語言和心理活動來敘述描述。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1.認(rèn)識11個生字，學(xué)習(xí)新詞。
2.讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化。
3.有感情地朗讀課文，體會母親濃濃的愛子之情。
因?yàn)楸菊n是以母親的口吻寫的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為：讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會濃濃的愛子之情。在那里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個詞呢？（教參上是“理解”）怎樣樣才算是“讀好”了呢？我認(rèn)為讀好不僅僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我期望能站在“生本”的角度，經(jīng)過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的.學(xué)習(xí)方法，使自我“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。所以這節(jié)課我主要經(jīng)過“讀”與“說”，“讀”與“悟”，“讀”與“寫”結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，以對母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會對母親和兒子印象有所改變，直至體會到母親的感情變化是因?yàn)槟赣H有一顆愛子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。
課后，我覺得課堂上還存在這樣一些問題：
1．“讀”的訓(xùn)練仍不到位。
作為閱讀教學(xué)，大家都明白“讀書是第一要務(wù)”，這節(jié)課中，我安排了很多時間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒有到位，課堂上由于時間的關(guān)系我沒有好好去引導(dǎo)。
2．課堂的深度不夠。
在這節(jié)課的最終，我安排了一個小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛怼Ｕf實(shí)在的，我很期待孩子們寫出多角度的、個性化的感悟。因?yàn)檫@是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個很好的連接，是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時間調(diào)控不好，孩子們剛要寫的時候下課鈴響了，我只好把這個練筆留作了課后練習(xí)，失去了一次傾聽孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習(xí)書面表達(dá)沒有到位。這也反映出了我對課堂的調(diào)控本事還不夠。
3．對學(xué)生的評價、激勵不夠。
“好孩子是夸出來的”，我們必須不能夠吝惜自我表揚(yáng)孩子的語言、動作，哪怕是一個微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，但我對他們的評價、激勵不及時，或者是語言不夠多樣化，這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇17
學(xué)習(xí)看病是五年級第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實(shí)故事：為了讓兒子學(xué)會看醫(yī)生，當(dāng)兒子發(fā)燒生病時，她讓他獨(dú)自去醫(yī)院。
作為一篇略讀課文，我基本上放手讓學(xué)生掌握一個問題“母親的感受有什么變化；讓他們獨(dú)立閱讀、討論和交流。應(yīng)該說他們的自學(xué)效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語言和心理活動有關(guān)的句子，以便品嘗和理解。
為了幫助學(xué)生更好地理解母親強(qiáng)烈的母愛，我在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上閱讀了畢淑敏關(guān)于“學(xué)會看病”的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我聽說畢淑敏的女朋友的大學(xué)兒子得了普通感冒時，他打電話給他在北京的母親，說我快死了。救救我。許多學(xué)生笑了。他們覺得不可思議。聽了這話，這位母親不得不求助于當(dāng)?shù)氐囊晃慌笥选＿@位朋友不得不放下工作，乘出租車橫渡長江。麻煩過后，他把男孩送到了醫(yī)院。學(xué)生們停止了笑。他們在思考和嘆息。該材料的補(bǔ)充說明清楚地表明，“學(xué)會看醫(yī)生”一文中的母親有這種獨(dú)特的方式來鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的能力。這看起來很殘忍，但實(shí)際上很辛苦。回顧過去，讓學(xué)生們再次閱讀這篇文章。學(xué)生們對文章中母親的復(fù)雜情感有了更深的理解。
老師畢淑敏也為兒子寫了一篇文章。一個學(xué)生舉起他的書。孩子，我為什么打你？順便說一句，這是一篇很好的文章，可以反映全世界父母的愿望。所以我讀了全文。教室很安靜。學(xué)生們靜靜地聽著，有時大笑，有時思考。
接下來，我要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，讓他們閱讀選定的文本“剝豆”。這也是一篇類似的文章。一位母親和她的兒子剝豆子。當(dāng)他們快慢的時候，他們希望他們的兒子能贏，并且對自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏了，他們認(rèn)為這會給他們的孩子“虛假勝利&rdquo，因此他加快了速度，最終他真的贏了，并擔(dān)心孩子的抑郁癥，但兒子不在乎，母親終于松了一口氣。一場小豆子剝皮比賽，卻讓媽媽的心起起伏伏，這種復(fù)雜性，同學(xué)們也明白了，這是一種深厚的母愛，就像媽媽的“學(xué)看病”。
在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我認(rèn)為學(xué)生們必須對“母愛”有更深刻、更全面的理解。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起對他們的母親有更多的理解和感激。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇18
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病，并學(xué)會了看病的事。細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解這種獨(dú)特的愛子方式，并學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課前提示，按要求去自學(xué)，自入情境，與文本對話；然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，全班交流，去理解母親愛子的獨(dú)特方式；再通過拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛，最后結(jié)合對文章心理描寫方法的學(xué)習(xí)，以情境練寫方式來表達(dá)情感，做到讀寫結(jié)合，鍛煉了學(xué)生習(xí)作能力。
教學(xué)本課，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
一、自主學(xué)習(xí)，初入情境
這是一篇略讀課文，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課初反饋交流兩個問題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺得這是一位怎樣的母親？引導(dǎo)孩子用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容，并重點(diǎn)關(guān)注第二個問題：有的說：“這是一位狠心的母親，獨(dú)自讓孩子去看病！”有的說：“這是一位愛孩子的母親，讓孩子學(xué)會了自己看病”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對話。
二、合作探究，加深情感
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、小組合作，自主探究
小組合作時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，感受母親當(dāng)時的心情是怎樣的？學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。并針對問題開展了組內(nèi)探究與交流。
2、品讀感悟，加深情感
交流反饋環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從語言和心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的語言和心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”進(jìn)行體會，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程，而且從這些細(xì)致的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。
三、拓展延伸，升華情感
略讀課文不能單純停留在文本。學(xué)生在理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談?wù)勎闹心赣H是如何愛孩子的，在寫法上與本文有什么相同之處。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，掌握心理描寫的方法。這個設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加強(qiáng)了學(xué)生情感教育。最后以情境的創(chuàng)設(shè)來練寫心理活動，表達(dá)情感，做到讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
課堂中有收獲也有不足之處：時間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。引導(dǎo)的過程老師講解的過多，干涉了學(xué)生的思維，在評價學(xué)生的語言方面還不夠豐富。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要學(xué)會放手，學(xué)會靜默，學(xué)會等待。在拓展學(xué)生思維的同時應(yīng)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇19
新課伊始，我和讓學(xué)生共同朗誦《媽媽的愛》這首小詩，誦完后，讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學(xué)生說：“媽媽的愛是無私的”，待學(xué)生自由發(fā)言后，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，你們想用什么詞匯來贊美母親呢？有的說：善良的母親，溫柔的母親，有的說；偉大的母親，慈祥的母親，我出示了一組詞：殘忍、狠心、冷漠，讓學(xué)生有感情地讀，然后問：喜歡這組詞嗎，學(xué)生說：不喜歡。喜歡這樣的人嗎，喜歡這樣的母親嗎？可是，就有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學(xué)習(xí)課文《學(xué)會看病》。”于是，學(xué)生很快進(jìn)入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。
這個導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。正可謂：好的開端等于成功一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《學(xué)會看病》教學(xué)反思 篇20
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子情深。
走進(jìn)文字。就這點(diǎn)來說，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”，讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻圩又小＿@個時候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學(xué)機(jī)智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。
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